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摘 要：机械基础是机械专业必修的一门课程，与生产密切联系，有很强的理论性。课程内容多，很多知识学生平时接触不多，所以学起来觉得枯燥乏味，兴趣不高。笔者认为，根据职业教育的特点采用行动导向法来改变这一现状，对提高学生的学习兴趣，促进学生的学习有积极作用。
关键词：职业教育 行动导向教学法 机械基础
一、职业教育现状分析
职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。从这一点来说，职业教育是面向人人、面向整个社会的教育。因此，作为职业教育机构，我们所培养出来的学生就必须具备一定的操作能力和实践能力，能顺利走上工作岗位。而传统的教育模式主要是“老师讲—学生练”，学生只能根据教材和老师的讲解内容，通过做练习机械地巩固所学的知识。这种模式造成了教学内容与工作实际的严重脱节，学生不知道毕业后干什么样的工作，不知道实际工作岗位需要学生在校期间重点掌握哪些知识、哪些技能，导致了学生的学习目的不明确，学习兴趣不强，缺乏主动性，课堂效率低，效果差，培养出的学生难以满足现代企业对人才越来越高的要求。
随着我国职业教育改革的深入发展，新的教学方法不断涌现，其中以培养能力为本位的行动导向法成为各类职业院校争先引入的先导。这种教学方法打破了传统的“老师讲—学生练”的教学模式，以学生为主体，老师引领学生获得专业知识与技能，成为了一种“学生做—老师讲”的教学模式。
二、行动导向教学法在机械基础课程中的应用
机械基础课程在职业学校中是一门专业基础理论课，主要给学生介绍一些机械类的基础知识，如果采用传统模式去授课，大多数同学会感到内容枯燥乏味，听不懂，从而丧失学习兴趣，逐步变得厌学。针对这一情况，笔者在教学方法上引入了以学生为本位的行动导向法。下面以“铰链机构的基本性质”这一章节内容为例，说说行动导向教学法在机械基础课程中的应用。
1.新课引入
先简单回顾上节课的知识：铰链四杆机构的组成和分类，然后提出疑问：铰链四杆机构三种类型的区别是什么？它是以什么为特征进行分类的？设置的问题层层深入，激发学生的兴趣。然后给学生布置任务，让学生带着问题进行探索，将全班分成若干组，让每组同学用卡纸和针线制作出一个铰链四杆机构的模型。自己动手制作，极大地激发了同学们的兴趣，课堂上不再是死板地听老师讲解，而是变成以学生为主体，学生主动去认识铰链四杆机构，并真正地接触它们，制作它们。
2.产品展示
每组派代表对自己的作品进行展示，可以分享本组在制作过程中的心得和所了解到的一些知识。这个过程可以锻炼同学们的团队协作能力以及口头表达能力，可以将课堂气氛活跃起来。同学们在此过程中一边阐述自己的理解，一边强化对知识的掌握，打造出和谐的课堂氛围。
3.新课呈现
根据大家的展示结果，可以看出同学们做的铰链四杆机构有些有曲柄，有些没有曲柄，因此提出疑问：是什么原因造成这些区别的？这样继续提出疑问，引起同学们思考，升华课程内容。通过这一系列疑问的提出，引出本节的重要内容——铰链四杆机构曲柄存在的条件，将本节课的重点内容突显出来，得到比较好的课堂效果。
4.总结、评价
通过刚才的小活动，老师可以让小组先进行自评、互评，然后老师再对所有同学进行一个总结评价，这样可以让同学们在这个活动中充分地锻炼自己，了解自己。老师总结出同学们在这次活动中的不足之处，以及在制作过程中没有考虑到的问题。
三、教学效果
行动导向法在本课程的教学中体现了以学生能力为本位的教学思想，老师只是一个引导者，学生通过活动去学习知识，是学习的主体。这种方法不仅激发了学生极大的学习兴趣，而且活跃了课堂氛围，同学们在做中思考，在思考中学，在一种轻松愉悦的环境下开展学习，在身心放松的情况下获取更多的知识！
四、小结
行动导向教学法主要是以培养能力为主线，以职业实践活动为导向。向学生传授知识不单单靠教师的灌输，主要是以培养学生的学习兴趣为主，在教师的引导下，把学生的主动性激发出来，培养学生独立学习的能力、思维表达能力和动手操作能力。
参考文献：
[1]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育.2007（23）.
[2]张传斌.基于工作过程的机械制图课程整体设计[J].许昌学院学报，2012（05）.
[3]胡重庆.行动导向法及其在职业院校的实现机制[J].中国职业技术教育，2009（33）.
关键词：职业教育 行动导向教学法 机械基础
一、职业教育现状分析
职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。从这一点来说，职业教育是面向人人、面向整个社会的教育。因此，作为职业教育机构，我们所培养出来的学生就必须具备一定的操作能力和实践能力，能顺利走上工作岗位。而传统的教育模式主要是“老师讲—学生练”，学生只能根据教材和老师的讲解内容，通过做练习机械地巩固所学的知识。这种模式造成了教学内容与工作实际的严重脱节，学生不知道毕业后干什么样的工作，不知道实际工作岗位需要学生在校期间重点掌握哪些知识、哪些技能，导致了学生的学习目的不明确，学习兴趣不强，缺乏主动性，课堂效率低，效果差，培养出的学生难以满足现代企业对人才越来越高的要求。
随着我国职业教育改革的深入发展，新的教学方法不断涌现，其中以培养能力为本位的行动导向法成为各类职业院校争先引入的先导。这种教学方法打破了传统的“老师讲—学生练”的教学模式，以学生为主体，老师引领学生获得专业知识与技能，成为了一种“学生做—老师讲”的教学模式。
二、行动导向教学法在机械基础课程中的应用
机械基础课程在职业学校中是一门专业基础理论课，主要给学生介绍一些机械类的基础知识，如果采用传统模式去授课，大多数同学会感到内容枯燥乏味，听不懂，从而丧失学习兴趣，逐步变得厌学。针对这一情况，笔者在教学方法上引入了以学生为本位的行动导向法。下面以“铰链机构的基本性质”这一章节内容为例，说说行动导向教学法在机械基础课程中的应用。
1.新课引入
先简单回顾上节课的知识：铰链四杆机构的组成和分类，然后提出疑问：铰链四杆机构三种类型的区别是什么？它是以什么为特征进行分类的？设置的问题层层深入，激发学生的兴趣。然后给学生布置任务，让学生带着问题进行探索，将全班分成若干组，让每组同学用卡纸和针线制作出一个铰链四杆机构的模型。自己动手制作，极大地激发了同学们的兴趣，课堂上不再是死板地听老师讲解，而是变成以学生为主体，学生主动去认识铰链四杆机构，并真正地接触它们，制作它们。
2.产品展示
每组派代表对自己的作品进行展示，可以分享本组在制作过程中的心得和所了解到的一些知识。这个过程可以锻炼同学们的团队协作能力以及口头表达能力，可以将课堂气氛活跃起来。同学们在此过程中一边阐述自己的理解，一边强化对知识的掌握，打造出和谐的课堂氛围。
3.新课呈现
根据大家的展示结果，可以看出同学们做的铰链四杆机构有些有曲柄，有些没有曲柄，因此提出疑问：是什么原因造成这些区别的？这样继续提出疑问，引起同学们思考，升华课程内容。通过这一系列疑问的提出，引出本节的重要内容——铰链四杆机构曲柄存在的条件，将本节课的重点内容突显出来，得到比较好的课堂效果。
4.总结、评价
通过刚才的小活动，老师可以让小组先进行自评、互评，然后老师再对所有同学进行一个总结评价，这样可以让同学们在这个活动中充分地锻炼自己，了解自己。老师总结出同学们在这次活动中的不足之处，以及在制作过程中没有考虑到的问题。
三、教学效果
行动导向法在本课程的教学中体现了以学生能力为本位的教学思想，老师只是一个引导者，学生通过活动去学习知识，是学习的主体。这种方法不仅激发了学生极大的学习兴趣，而且活跃了课堂氛围，同学们在做中思考，在思考中学，在一种轻松愉悦的环境下开展学习，在身心放松的情况下获取更多的知识！
四、小结
行动导向教学法主要是以培养能力为主线，以职业实践活动为导向。向学生传授知识不单单靠教师的灌输，主要是以培养学生的学习兴趣为主，在教师的引导下，把学生的主动性激发出来，培养学生独立学习的能力、思维表达能力和动手操作能力。
参考文献：
[1]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育.2007（23）.
[2]张传斌.基于工作过程的机械制图课程整体设计[J].许昌学院学报，2012（05）.
[3]胡重庆.行动导向法及其在职业院校的实现机制[J].中国职业技术教育，2009（33）.