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【摘 要】本文主要针对现下新课改的要求，对初中地理教学的改革提出新的教学思路，以“以图导学”教學方法为主要研究对象，着重分析其在初中地理教学中的重要性，并结合实际需求，提出一些有效的优化意见和建议，以便为相关教师作为参考借鉴。
【关键词】以图导学；学习热情；地理概念；立体思维；分析能力
“图”作为地理教师教学的工具，是常见的，不可或缺的，它能够有效地将抽象的知识具体化。教师在地理学科的教学中广泛运用“以图导学”教学模式，可以调动学生学习的热情、提高学生的观察和自主思考分析能力，培养学生的地理空间概念以及扩散思维能力，对于学生准确掌握和运用知识有重要意义。
一、以“图”导入教学的方法，可以提高学生的学习热情
初中时代是学生学习和成长的重要阶段，教学环境对于学生学习日常地理知识是十分重要的。如果教学环境枯燥乏味，会导致学生在地理学科学习中产生消极抵触情绪，从而影响学生的学习热情和学习态度。可见，创新和打破初中地理学科教学的“满堂灌”的教学模式是十分重要和必要的。“以图导学”教学方法对于丰富地理学科教学的内容，激发学生学习的热情，调动学生学习地理知识的积极性是十分有效的。例如，对于地理学习内容中，学习“北方地区和南方地区”课程时候，教师可以先使用多媒体，为学生播放南、北方相关的视频或图片，让学生在开课就直接进入积极主动的观看和对比的环境中，教师通过图像可以让学生找到南北方不同地区同一种事物生长形状等的不同进行对比和提问，进一步推出南、北方因为地域分布不同，所受气候、地形等多方面条件有所差异。接着，教师通过导语“本节课程老师带领大家共同探索，南方和北方出现差异的具体原因”导入，正式进入今天的教学课程。
地图和地球仪等教学道具也是地理学科的教学中常用的“图”的一种工具，能够让学生更加立体、直观、形象地看到地球各山丘河流的分布及其走向，通过这种“图”文讲解的方式，能够让学生眼耳手多种感受器官接收知识，能够更有效的对地理进行理解和掌握。而且地球仪不像地图那样平面展示，地球仪还能够提升学生的立体思维，学生们分成小组自行查找，更易于小组进入讨论和分析环节，通过学生自主的研究，可以使学生学到的内容更深刻和彻底。
二、用填“图”游戏穿插课堂，地理的空间概念被趣味学习
人们对于趣味性和竞技性的活动都是比较热衷的，初中学生还是十几岁的孩子，更不例外。教师抓住学生成长发展的这一心理特点进行运用，对于学生学习地理知识不失为一种极佳的教学手段。教师首先要“理论联系实际”根据学生的实际学习认知的能力和地理学科教学课程的内容来创新设计地理“填图游戏”，这样不仅能够吸引学生们的注意力、还能激发学生学习的兴趣，打破学生一贯存在的“课堂学习知识乏味”的心理，让学生深切感受到地理课程学习的乐趣。这种“填图”的游戏，让学生在游戏中潜移默化地培养学生较好的地理空间概念和思维。
例如，教师在“祖国的神圣领土——台湾省”这节课程时，教师在完成课堂设计的教学内容后，可以利用台湾省地区地图，设计“为台湾城市找妈妈”——城市名称填空游戏，让学生把台湾省的城市名称按照地图的分布，凭借记忆，填入游戏的地图中去。答题可使用单人抢答的形式，也可采用分组PK式，通过游戏的趣味性，竞技性的特点，不仅提高学生学习兴趣，还增强学生集体荣誉感和团队协作的能力，教师还可以通过“填图游戏”来进行复习和巩固学过的知识。比如说，可以借助台湾省地图对学生进行提问，教师任意说出城市的位置，学生来抢答该城市所在地区的地形气候等特点，这样不仅对本节课知识进行回顾，还能够对整体地理相关知识进行梳理和复习，改变了传统教学“死记硬背”的教、学方法，深受教师和学生欢迎。
三、观读解图，提高学生自主学习和理解分析能力
学科教材中配有图片和插图，是教学必备的内容。初中的地理教材也配有很多的地理图片，能够辅助学生学习地理内容，培养地理思维。
在初中地理课堂教学中，教师需要有效利用教材中的图片，将图片与教学内容相结合，再结合教师有效提出问题，来指导学生观察和分析图片，指导学生自主分析和观察，通过教师引导，一步一步让学生推出不完整的正确答案，教师将学生零散的答案进行整理和总结，从而形成更完整的结论、积累丰富的学习经验，为学生自主学习地理知识，提高学生观察思考和分析的能力打下良好的基础。
例如，在“土地资源”这节课中，教师要指导学生观察教材中的图片，感受山林、平原等城市分布情况和土地使用情况，然后进一步提问“自然环境相同的情况下，不同的土地使用方式有哪些不同？”来让学生进行观察和思考，得出书中：山林种植林地、平原耕地等相关结论。教师应该多种方式利用书中的插图来帮助学生学习。当然，在最后，教师还可以提问“假如你是城市建设的负责人，你想要如何利用城市土地进行城市建设？”等相关问题来理论结合实际，培养学生发散和思考的能力。
四、结束语
综上可知，在初中地理教学中采用“以图导学”教学模式具有很实际的意义，其可以充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，并且在一定程度上还能培养初中生自主学习的能力和扩散思维。符合现下新课程标准和素质教育理念，因此，对该教学方法进行深入的研究，很有必要。
参考文献：
[1]高英才.利用“活动”进行“地图”[J].地理教学，2017.
[2]王一波.地理解图技巧[J].地理教育，2017.
[3]陈晓红.“以图导学”地理教学模式[J].宁波城市职业技术学院学报，2016.
【关键词】以图导学；学习热情；地理概念；立体思维；分析能力
“图”作为地理教师教学的工具，是常见的，不可或缺的，它能够有效地将抽象的知识具体化。教师在地理学科的教学中广泛运用“以图导学”教学模式，可以调动学生学习的热情、提高学生的观察和自主思考分析能力，培养学生的地理空间概念以及扩散思维能力，对于学生准确掌握和运用知识有重要意义。
一、以“图”导入教学的方法，可以提高学生的学习热情
初中时代是学生学习和成长的重要阶段，教学环境对于学生学习日常地理知识是十分重要的。如果教学环境枯燥乏味，会导致学生在地理学科学习中产生消极抵触情绪，从而影响学生的学习热情和学习态度。可见，创新和打破初中地理学科教学的“满堂灌”的教学模式是十分重要和必要的。“以图导学”教学方法对于丰富地理学科教学的内容，激发学生学习的热情，调动学生学习地理知识的积极性是十分有效的。例如，对于地理学习内容中，学习“北方地区和南方地区”课程时候，教师可以先使用多媒体，为学生播放南、北方相关的视频或图片，让学生在开课就直接进入积极主动的观看和对比的环境中，教师通过图像可以让学生找到南北方不同地区同一种事物生长形状等的不同进行对比和提问，进一步推出南、北方因为地域分布不同，所受气候、地形等多方面条件有所差异。接着，教师通过导语“本节课程老师带领大家共同探索，南方和北方出现差异的具体原因”导入，正式进入今天的教学课程。
地图和地球仪等教学道具也是地理学科的教学中常用的“图”的一种工具，能够让学生更加立体、直观、形象地看到地球各山丘河流的分布及其走向，通过这种“图”文讲解的方式，能够让学生眼耳手多种感受器官接收知识，能够更有效的对地理进行理解和掌握。而且地球仪不像地图那样平面展示，地球仪还能够提升学生的立体思维，学生们分成小组自行查找，更易于小组进入讨论和分析环节，通过学生自主的研究，可以使学生学到的内容更深刻和彻底。
二、用填“图”游戏穿插课堂，地理的空间概念被趣味学习
人们对于趣味性和竞技性的活动都是比较热衷的，初中学生还是十几岁的孩子，更不例外。教师抓住学生成长发展的这一心理特点进行运用，对于学生学习地理知识不失为一种极佳的教学手段。教师首先要“理论联系实际”根据学生的实际学习认知的能力和地理学科教学课程的内容来创新设计地理“填图游戏”，这样不仅能够吸引学生们的注意力、还能激发学生学习的兴趣，打破学生一贯存在的“课堂学习知识乏味”的心理，让学生深切感受到地理课程学习的乐趣。这种“填图”的游戏，让学生在游戏中潜移默化地培养学生较好的地理空间概念和思维。
例如，教师在“祖国的神圣领土——台湾省”这节课程时，教师在完成课堂设计的教学内容后，可以利用台湾省地区地图，设计“为台湾城市找妈妈”——城市名称填空游戏，让学生把台湾省的城市名称按照地图的分布，凭借记忆，填入游戏的地图中去。答题可使用单人抢答的形式，也可采用分组PK式，通过游戏的趣味性，竞技性的特点，不仅提高学生学习兴趣，还增强学生集体荣誉感和团队协作的能力，教师还可以通过“填图游戏”来进行复习和巩固学过的知识。比如说，可以借助台湾省地图对学生进行提问，教师任意说出城市的位置，学生来抢答该城市所在地区的地形气候等特点，这样不仅对本节课知识进行回顾，还能够对整体地理相关知识进行梳理和复习，改变了传统教学“死记硬背”的教、学方法，深受教师和学生欢迎。
三、观读解图，提高学生自主学习和理解分析能力
学科教材中配有图片和插图，是教学必备的内容。初中的地理教材也配有很多的地理图片，能够辅助学生学习地理内容，培养地理思维。
在初中地理课堂教学中，教师需要有效利用教材中的图片，将图片与教学内容相结合，再结合教师有效提出问题，来指导学生观察和分析图片，指导学生自主分析和观察，通过教师引导，一步一步让学生推出不完整的正确答案，教师将学生零散的答案进行整理和总结，从而形成更完整的结论、积累丰富的学习经验，为学生自主学习地理知识，提高学生观察思考和分析的能力打下良好的基础。
例如，在“土地资源”这节课中，教师要指导学生观察教材中的图片，感受山林、平原等城市分布情况和土地使用情况，然后进一步提问“自然环境相同的情况下，不同的土地使用方式有哪些不同？”来让学生进行观察和思考，得出书中：山林种植林地、平原耕地等相关结论。教师应该多种方式利用书中的插图来帮助学生学习。当然，在最后，教师还可以提问“假如你是城市建设的负责人，你想要如何利用城市土地进行城市建设？”等相关问题来理论结合实际，培养学生发散和思考的能力。
四、结束语
综上可知，在初中地理教学中采用“以图导学”教学模式具有很实际的意义，其可以充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，并且在一定程度上还能培养初中生自主学习的能力和扩散思维。符合现下新课程标准和素质教育理念，因此，对该教学方法进行深入的研究，很有必要。
参考文献：
[1]高英才.利用“活动”进行“地图”[J].地理教学，2017.
[2]王一波.地理解图技巧[J].地理教育，2017.
[3]陈晓红.“以图导学”地理教学模式[J].宁波城市职业技术学院学报，2016.