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“英语的教学原则应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要；教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”目前，英语课堂要做到个性化教学和自主学习能力的培养还存在一定的困难，一方面是因为现在的英语课程普遍采用大班教学的课堂模式；另一方面，即使进行分级分班教学，学习者还是存在很大的个体差异，加之从事英语课程教学的教师工作量大、教学任务重，这给贯彻课程要求带来了重重障碍。因此，可以说开展小组合作学习是克服这类障碍的有效对策之一。
在课堂上对学生进行分组，小组中的每个成员承担一定的任务，通过小组成员之间的互相学习和协同合作，来完成教师布置的学习任务，这是一种“集体的自主学习”。分组活动从理论上讲，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，教学过程体现了以学生为中心的特点，体现了教师的主导地位。事实上，我们常常发现通过学生名单或是座位表，或是学生的自由组合而形成的小组的表现却不尽如人意，有的小组个个跃跃欲试，表现主动，有的小组表现积极的总是那么几个人，有的小组则整体显得特别被动，沉默寡言。如果在分组过程中引进学习风格的研究，也就是说，在分组之前对每个学生的个人学习风格进行调研，将不同个性的同学编在同一组，这样的搭配既保证各组水平相仿，也有助于学生之间取长补短，共同进步。本文结合英语课堂合作学习中学习者的实际状况，通过对学习风格理论的阐述以及该理论在英语课堂合作学习中应用的探讨，构建一种既能体现个性又能培养自主学习能力的有效课堂合作学习模式。
一、学习风格理论阐释
在开展合作学习划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组的整体成员的特质和能力均衡，相差不大，但小组内成员的性别、才能倾向、学习成绩、个性特征等方面要有异质性。组内异质为小组成员相互帮助奠定了基础，而组间同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。那么，如何才能将英语课堂内各组的划分做到所谓“组间同质，组内异质”呢?
学习风格理论是南美国学者Herbert Thelen在1954年首先提出的，半个多世纪以来，一直都是教育心理学和教学法的一个重要课题。学习风格，顾名思义，就是指学习者独有的学习方法。虽然学术界对此并没有一个统一的定义，但不难看出在众多不同的定义中还是包含了一些共同的东西，那就是学习风格是学习者学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来的持久的、稳定的、具有个性化的认知倾向或偏好。每个学习者由于生理和心理上的差异，也由于受到社会方面不同的影响，都会形成自己独特的学习风格，不同学习者往往有不同的学习风格。学习风格是客观存在的，没有好坏之别，也没有对错之分。
学者们对学习风格提出了不同的分类方法，Reid把学习风格分为三大类：感知学习风格(视觉型，听觉型／动手型)，认知学习风格(场独立型，场依存型、审慎型／冲动型)，个性学习风格(外向型／内向型)。一旦了解了课堂里每个学生的学习风格，就可以将课堂合作学习的小组分配得合情合理，也就是确保“组间同质，组内异质”。就合作学习而言，笔者认为，在众多的类型中，主要的判断和分析类型就是看学习者认知上是场独立型还是场依存型，个性上是外向型还是内向刑。
1 场独立型与场依存型
场独立型与场依存型是认知学习风格中的一个重要变量，反映了个体在感知和处理信息和适应环境的过程中对外部或内部存在的事物的依赖程度。研究表明，场独立型的学习者在学习知识、认知事物的时候对外界的依赖程度较小，也不易受外界环境的影响，他们注重事物的各组成部分，擅长用分析的方式看待事物，而场依存型的学习者对外界的依赖程度大，容易受周边环境的影响，他们注重事物的整体，擅长用整体的方式去看待事物。在外语教学实践中，我们不难发现场独立型的学生更适合在课堂环境中学习，他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强。场依存型的学生更适合在自然环境中学习，由于他们易受到学习环境或合作者的影响，学习较为被动，但社交能力强，这类学生更喜欢集体合作学习。
2 外向型与内向型
外向型与内向型学习风格反映了由于个性原因造成的學习者不同的获取信息的方式。外向型的学习者健谈，反应敏捷，喜欢与人交往，能获得更多的语言输入和实践机会，适应竞争和自我展示。内向型的学习者沉稳，善于分析，喜欢独处，从不要求主动参与任何竞争和自我展示。在英语学习中，外向型的学习者敢于冒险，积极参加课堂活动，善于发言，不怕出错，但分析能力欠佳，不注重语言的准确性。而内向型的学习者注意力集中，能很好地制定学习计划及自我评估，比较注意细节，但过于谨慎害怕出错，不会主动运用新学的语言，也不积极参与课堂活动。
二、研究学生学习风格，优化小组格局
英语课堂采用小组合作学习是一种行之有效的教学策略，一是解决大班教学任务繁重的问题；二是改善了课堂内教师“一言堂”的局面，提高了学生在课堂教学中的参与度；其三，也是重要的一方面，就是“捆绑型”的团体评价，即所有组员共享一个成绩，从而促使小组成员之间能彼此合作，学习能力稍差的学生也可以得到其他组员一定的帮助。小组合作学习过程中，既有组与组之间的竞争，也有组内不同个性学生间的依赖和合作，这样不仅在知识积累和技能训练上得到提升，同时也大大提高了对学习的积极性。
多年来，一些英语教师尝试在课堂进行小组活动，如让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论，甚至一起进行翻译和写作等活动，但是所存在的问题也是明显的，如小组成员之间缺乏沟通、分工不明确、参与过多或过少等，这都是由于分组不当造成的，分组的不当甚至还会影响到整个课堂的学习气氛和学习效果，’从而削弱学生对英语学习的积极性。要确保合作学习能有效地实施，保证组内异质，组间同质，必须对学习者个体进行全面了解。除了学习者的性别、学习成绩甚至家庭社会背景从学生档案中取得外，对于他们的个体特征就必须通过调查来分析了解。
在教学中，笔者设计了如下的统计量表：(1)我没有自己的学习计划；(2)我能看清整体计划和事物全局的能力；(3)我能很快抓住事物的重点，却忽略细节：(4)太多的细节往往使我困扰；(5)我喜欢简单回答，不喜欢解释很多；(6)我往往能总结别人的发言；(7)我不善于用逻辑分析方法去解决问题；(8)我写提纲的时候，只写下关键词；(9)我讲故事或解释事情的时候，简单不冗长；(10)我愿意和不同的人交流，听取他们的意见。每项又分别设置四个单选项。设计旨在反映学生的认知学习风格是属场独立型还是场依存型，通过汇总学生所选项的得分总和，教师和学生就可以很快地了解学习者本人的认知学习风格偏向。同样，对于外向型与内向型的学生，笔者也设计了如下统计量表：(1)我和陌生人说话不会感到紧张；(2)我无论在哪里都会交到朋友；(3)我愿意和别人一起交流学习；(4)我往往在聚会时会待到很晚；(5)我很容易记住别人的名字；(6)我不怎么害羞；(7)我很喜欢集体活动；(8)在较大的团队中，我不会沉默寡言；(9)我比较关心别人的个人情况；(10)在别人眼里，我是一个善于社交的人。每项又分别设置四个单选项。依据上述办法，教师和学习者本人也可以很快了解学习者的个体学习风格偏向。
统计量表结果表明，大多数学生英语学习的认知过程属于场依存型，个性上属内向型居多。因此，在教学分组过程中除了要考虑到学生的性别、学习成绩等因素外，还要保证每个小组有场独立型和外向型的学生参与，由外向型的学生带动内向型学生，而场独立型学生则可以给小组制定切实可行的活动，同时还能帮助其他组员用分析的眼光去看待学习中的问题，这样取长补短，整个小组就可以快速得到磨合，有利于公平竞争。
在英语教学中开展合作学习是一种行之有效的教学策略，但是要确保学生在一个有利于他的学习小组中合作学习，确保教师的课堂合作教学活动顺利进行，合理分组又是一个很重要的方面。在英语课堂合作学习分组中引入学习风格的研究分析，即对认知风格上是场独立型还是场依存型，个性风格上是外向型还是内向型进行调查了解，再加上性别、学习成绩等因素的平衡考虑，就可以最大程度上保证小组的优化组合，做到“组内同质，组间异质”，组内合作，组间竞争。我们也应该看到，借助学习风格进行合理分组只是一个起步，学习风格分析研究和合作学习的模式还可以进一步渗透到英语课堂教学的各个环节，甚至可以渗透到第二课堂之中，让学习者在了解自己学习风格的情况下，在教师的指导下选择对自己更有效的学习策略，学生的自主性得到了充分的发挥，教师对学生的个性化教学也得到了充分的展示。
在课堂上对学生进行分组，小组中的每个成员承担一定的任务，通过小组成员之间的互相学习和协同合作，来完成教师布置的学习任务，这是一种“集体的自主学习”。分组活动从理论上讲，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，教学过程体现了以学生为中心的特点，体现了教师的主导地位。事实上，我们常常发现通过学生名单或是座位表，或是学生的自由组合而形成的小组的表现却不尽如人意，有的小组个个跃跃欲试，表现主动，有的小组表现积极的总是那么几个人，有的小组则整体显得特别被动，沉默寡言。如果在分组过程中引进学习风格的研究，也就是说，在分组之前对每个学生的个人学习风格进行调研，将不同个性的同学编在同一组，这样的搭配既保证各组水平相仿，也有助于学生之间取长补短，共同进步。本文结合英语课堂合作学习中学习者的实际状况，通过对学习风格理论的阐述以及该理论在英语课堂合作学习中应用的探讨，构建一种既能体现个性又能培养自主学习能力的有效课堂合作学习模式。
一、学习风格理论阐释
在开展合作学习划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组的整体成员的特质和能力均衡，相差不大，但小组内成员的性别、才能倾向、学习成绩、个性特征等方面要有异质性。组内异质为小组成员相互帮助奠定了基础，而组间同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。那么，如何才能将英语课堂内各组的划分做到所谓“组间同质，组内异质”呢?
学习风格理论是南美国学者Herbert Thelen在1954年首先提出的，半个多世纪以来，一直都是教育心理学和教学法的一个重要课题。学习风格，顾名思义，就是指学习者独有的学习方法。虽然学术界对此并没有一个统一的定义，但不难看出在众多不同的定义中还是包含了一些共同的东西，那就是学习风格是学习者学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来的持久的、稳定的、具有个性化的认知倾向或偏好。每个学习者由于生理和心理上的差异，也由于受到社会方面不同的影响，都会形成自己独特的学习风格，不同学习者往往有不同的学习风格。学习风格是客观存在的，没有好坏之别，也没有对错之分。
学者们对学习风格提出了不同的分类方法，Reid把学习风格分为三大类：感知学习风格(视觉型，听觉型／动手型)，认知学习风格(场独立型，场依存型、审慎型／冲动型)，个性学习风格(外向型／内向型)。一旦了解了课堂里每个学生的学习风格，就可以将课堂合作学习的小组分配得合情合理，也就是确保“组间同质，组内异质”。就合作学习而言，笔者认为，在众多的类型中，主要的判断和分析类型就是看学习者认知上是场独立型还是场依存型，个性上是外向型还是内向刑。
1 场独立型与场依存型
场独立型与场依存型是认知学习风格中的一个重要变量，反映了个体在感知和处理信息和适应环境的过程中对外部或内部存在的事物的依赖程度。研究表明，场独立型的学习者在学习知识、认知事物的时候对外界的依赖程度较小，也不易受外界环境的影响，他们注重事物的各组成部分，擅长用分析的方式看待事物，而场依存型的学习者对外界的依赖程度大，容易受周边环境的影响，他们注重事物的整体，擅长用整体的方式去看待事物。在外语教学实践中，我们不难发现场独立型的学生更适合在课堂环境中学习，他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强。场依存型的学生更适合在自然环境中学习，由于他们易受到学习环境或合作者的影响，学习较为被动，但社交能力强，这类学生更喜欢集体合作学习。
2 外向型与内向型
外向型与内向型学习风格反映了由于个性原因造成的學习者不同的获取信息的方式。外向型的学习者健谈，反应敏捷，喜欢与人交往，能获得更多的语言输入和实践机会，适应竞争和自我展示。内向型的学习者沉稳，善于分析，喜欢独处，从不要求主动参与任何竞争和自我展示。在英语学习中，外向型的学习者敢于冒险，积极参加课堂活动，善于发言，不怕出错，但分析能力欠佳，不注重语言的准确性。而内向型的学习者注意力集中，能很好地制定学习计划及自我评估，比较注意细节，但过于谨慎害怕出错，不会主动运用新学的语言，也不积极参与课堂活动。
二、研究学生学习风格，优化小组格局
英语课堂采用小组合作学习是一种行之有效的教学策略，一是解决大班教学任务繁重的问题；二是改善了课堂内教师“一言堂”的局面，提高了学生在课堂教学中的参与度；其三，也是重要的一方面，就是“捆绑型”的团体评价，即所有组员共享一个成绩，从而促使小组成员之间能彼此合作，学习能力稍差的学生也可以得到其他组员一定的帮助。小组合作学习过程中，既有组与组之间的竞争，也有组内不同个性学生间的依赖和合作，这样不仅在知识积累和技能训练上得到提升，同时也大大提高了对学习的积极性。
多年来，一些英语教师尝试在课堂进行小组活动，如让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论，甚至一起进行翻译和写作等活动，但是所存在的问题也是明显的，如小组成员之间缺乏沟通、分工不明确、参与过多或过少等，这都是由于分组不当造成的，分组的不当甚至还会影响到整个课堂的学习气氛和学习效果，’从而削弱学生对英语学习的积极性。要确保合作学习能有效地实施，保证组内异质，组间同质，必须对学习者个体进行全面了解。除了学习者的性别、学习成绩甚至家庭社会背景从学生档案中取得外，对于他们的个体特征就必须通过调查来分析了解。
在教学中，笔者设计了如下的统计量表：(1)我没有自己的学习计划；(2)我能看清整体计划和事物全局的能力；(3)我能很快抓住事物的重点，却忽略细节：(4)太多的细节往往使我困扰；(5)我喜欢简单回答，不喜欢解释很多；(6)我往往能总结别人的发言；(7)我不善于用逻辑分析方法去解决问题；(8)我写提纲的时候，只写下关键词；(9)我讲故事或解释事情的时候，简单不冗长；(10)我愿意和不同的人交流，听取他们的意见。每项又分别设置四个单选项。设计旨在反映学生的认知学习风格是属场独立型还是场依存型，通过汇总学生所选项的得分总和，教师和学生就可以很快地了解学习者本人的认知学习风格偏向。同样，对于外向型与内向型的学生，笔者也设计了如下统计量表：(1)我和陌生人说话不会感到紧张；(2)我无论在哪里都会交到朋友；(3)我愿意和别人一起交流学习；(4)我往往在聚会时会待到很晚；(5)我很容易记住别人的名字；(6)我不怎么害羞；(7)我很喜欢集体活动；(8)在较大的团队中，我不会沉默寡言；(9)我比较关心别人的个人情况；(10)在别人眼里，我是一个善于社交的人。每项又分别设置四个单选项。依据上述办法，教师和学习者本人也可以很快了解学习者的个体学习风格偏向。
统计量表结果表明，大多数学生英语学习的认知过程属于场依存型，个性上属内向型居多。因此，在教学分组过程中除了要考虑到学生的性别、学习成绩等因素外，还要保证每个小组有场独立型和外向型的学生参与，由外向型的学生带动内向型学生，而场独立型学生则可以给小组制定切实可行的活动，同时还能帮助其他组员用分析的眼光去看待学习中的问题，这样取长补短，整个小组就可以快速得到磨合，有利于公平竞争。
在英语教学中开展合作学习是一种行之有效的教学策略，但是要确保学生在一个有利于他的学习小组中合作学习，确保教师的课堂合作教学活动顺利进行，合理分组又是一个很重要的方面。在英语课堂合作学习分组中引入学习风格的研究分析，即对认知风格上是场独立型还是场依存型，个性风格上是外向型还是内向型进行调查了解，再加上性别、学习成绩等因素的平衡考虑，就可以最大程度上保证小组的优化组合，做到“组内同质，组间异质”，组内合作，组间竞争。我们也应该看到，借助学习风格进行合理分组只是一个起步，学习风格分析研究和合作学习的模式还可以进一步渗透到英语课堂教学的各个环节，甚至可以渗透到第二课堂之中，让学习者在了解自己学习风格的情况下，在教师的指导下选择对自己更有效的学习策略，学生的自主性得到了充分的发挥，教师对学生的个性化教学也得到了充分的展示。