【摘 要】
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逻辑思维作为数学核心素养之一,它的提升不仅可以活跃学生的数学思维,还可以帮助学生养成严谨治学的态度和习惯,从而为终身学习奠定良好的基础.文章以逻辑思维素养的内涵为着手点,结合具体实例,提出了培养学生逻辑思维能力的一些方法.
【机 构】
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四川省成都市龙泉驿区新格林艺术高级中学 610100
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逻辑思维作为数学核心素养之一,它的提升不仅可以活跃学生的数学思维,还可以帮助学生养成严谨治学的态度和习惯,从而为终身学习奠定良好的基础.文章以逻辑思维素养的内涵为着手点,结合具体实例,提出了培养学生逻辑思维能力的一些方法.
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作业既是教学的重要组成部分,又是巩固与检验学生对知识掌握程度的重要手段之一.文章认为作业具有反映学生的个性特征、促进学生发展等作用,因此对作业设计提出了几点意见:分层作业,全面发展;结合生活,拓展思维;开放作业,激发潜能.
小学生的数学学习过程是复杂且漫长的.为此,教师应学会多步走,让学生在平稳学习中不断成长.教学中教师要巧妙地选择学生所熟悉的生活素材,让教学更贴近学生的现实,从而引发他们的学习兴趣;善于使用多媒体教学辅助技术,创设更为灵动的学习情境,促进他们的学习更投入;善于把课内课外的学习连接起来,以达成深化学习建构的目的,让他们的学习更加有滋有味.
作业是教学不可或缺的一部分.不论是知识与技能的形成,还是数学思想与方法的掌握,抑或各项数学能力的培养,都与作业有着密不可分的联系.文章以新课标为导向,从当前作业中存在的主要问题出发,提出作业设计可从以下几方面做起:联系生活,设计趣味性作业;注重自主,设计层次性作业;加强实践,设计应用性作业.
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培养学生的核心素养是初中数学课堂教学的应然追求.尝试以一元二次方程(苏教版九年级上册)为例进行教学实践,以激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,使学生领悟数学的本质,促进学生核心素养的生成.
为了推进课程改革,构建高效数学课堂,教师需在课堂教学中更好地践行“三个理解”.文章以“等比数列前n项和”的设计为例,说明构建高效课堂需要“合理设计,践行理解教学”“准确定位,践行理解学生”“整体把控,践行理解数学”.
对数学建模的理解,既要涉及对数学模型概念的理解,也应当涉及对数学建模目的的理解.数学建模既是教学内容又是学生的学习方式,只有当学生有了数学建模的意识,并且能够运用到新知识的学习过程中,数学建模才能真正地发挥对学生数学学习的促进作用.数学建模可以培养学生的概括能力,可以培养学生的应用能力.在初中数学教学中要评价数学建模的教学水平,很重要的一个着力点就是看学生的应用水平.一个知识教学中的数学建模应用意识,可以迁移到新的知识教学中,这种迁移能力本质上也是核心素养所强调的关键能力,是今后数学教学的重要施力点.
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