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摘 要：从20世纪80年代以来，中国就开始加强对学生的英语教育，并通过丰富多样的教学方式，来让学生掌握英语这门实际上应用最广泛的语言。而本文主要阐述的内容是英语任务型教学，在中学英语教学中运用此种教学方式，提高初中英语教学的水平，提高学生掌握英语这门语言的能力。
关键词：任务型教学；现状；基本原则；英语阅读
一、 什么是任务型教学
任务型教学（Taskbased Learning）：教师在教学活动中，为了达到学生学习效果，让学生掌握更多知识，分阶段设置不同的任务，让学生参与到学习活动中来，而学生通过互动、沟通、交流等方式响应教师布置的任务，从而很好地完成教学任务。
二、 任务型教学在英语中的现状
近年来，伴随着国家提倡素质教育，任务型教学在全国各地如火如荼地进行，很多中学英语教师运用此种方法也取得了显著的成果，学生们学习英语的精神得到很大的提高，英语课堂氛围也越来越活跃，英语教学成果有了显著改善。但是也出现了各种各样的问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学理念上的问题，一部分英语教师在教学思想上没有充分认识到英语语言学习是日常语言学习的一部分，对英语教学从思想上认识不够；2. 教学方法上的问题，有的教师没有形成一套易操作、高效的培养学生学习英语的习惯、提高学生英语能力的教学方法，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养；3. 课程设置上的问题，学校对英语课程重视不够，没有认真安排英语课程，英语阅读材料没有特点，不能有效提高学生学习英语的能力。
三、 任务型英语教学的基本原则
1. 真实性原则：任务的设计要贴合本地区教育水平和生活实例，让学生能感受到任务的乐趣，可以积极参与进来。如：例1：让学生设计一个日程表，上面列有课程名称、时间、任务等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。例2：假如你是学习委员，计划为全班学生制定一套学习任务和学习计划，现在你询问班上一位同学的计划和任务。
2. 互动性原则：语言的学习和交流是互动、沟通的结果，课堂上设置一些场景让学生之间，学生和老师之间可以共同沟通互动，比如：NBA话题，明星话题等，提高学生用英语互动的乐趣。
3. 重视做事过程：虽然说教学结果很重要，但是任务设计的目的就是要学生都参与进来，而不是一味的信息差一方给另一方填充，所以设置任务要充分考虑本班学生的状况，而不能完全照搬理论，否则就会失去设计任务的意思。
4. 趣味性原则：趣味是学习英语的最好教师，在设计任务的时候要充分结合本班学生的乐趣，比如大多数学生喜欢篮球，可以设计一些NBA话题等，要让学生享受到学习英语的乐趣。
5. 可操作性原则：任务设计的初衷就是改善英语教学，如果没有操作性，再好的设计也只会纸上谈兵，所以设计任务一定要简单有趣，具备可操作性，而不能是镜中花和水中月。
四、 任务型教学在中学英语阅读教学中的运用
现在的中学生教材内容丰富、生动、贴近生活实际，为学生能够学习好英语提供了非常好的素材。笔者经过多年来的教学实践，逐步形成了一套提高学生学习英语能力的任务型英语教学方法，其主要目的就是为了提高学生的英语阅读理解能力，让学生提高英语学习乐趣，从而提高中学英语教学成绩。
（一） 提前预习性任务
首先给学生布置预习任务，并简单讲解故事梗概，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习目标，产生悬念，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。
如：在学习《从不放弃》一文前，向学生提出如下问题：
（1）富兰克林是什么类型的人？
（2）怎样成为一个伟大的发明家？
（3）什么才是成功的密码？
学生在对富兰克林了解不多的情况下，听到这些问题，马上产生想知道这位伟大的发明家成功的事迹。这时，笔者布置学生上网查找富兰克林的有关资料，为在课堂上的同伴交流做好准备。果然，在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，教学效果大大提高。
（二） 展示性任务
课堂就像一块黑板，教师和学生就是粉笔，要想生动，必须互相配合。比如在学了《我的梦想》一课后，同学们在课堂上交流自己的梦想。又如篮球是学生熟悉、热衷的话题，在学了课文之后，放手让学生去图书馆或网上翻阅、查询有关篮球运动，然后让学生合作制作一份关于篮球的画报。短短一个月的教学，学生获得的知识远远超过想象，从女排到中国排球之未来，从“足球小子”到世界杯，学生们得到了一种全新的感受，有效地增强了学生的参与意识，提高了学习自信。
（三） 产出性任务
所谓产出性任务，就是要求学生把所学习的知识，进行产出，从而达到可以运用自己掌握的语言知识与老师、学生之间进行丰富多彩的英语语言交流活动，让英语也成为一种思想交流和传递信息的工具。如在学了《我是演说家》一文后，我们举行“我是演说家”活动。每天请一位同学进行梦想演讲，然后进行评分，最后评选出“最优秀演说家”。又如在学习《让我们的世界变得更美好》后，我们让学生提出改善大气污染的好建议，提倡人人都低碳出行，进一步提高了学生的环保意识。
综上所述，任务型教学是一门艺术。它帮助学生提高学习英语的积极性，它帮助学生怎么分阶段地学习英语，它帮助教师提高教学成绩，它帮助教学课堂更加生动活泼，它帮助提高学生的合作精神和竞争意识。毫无疑问，任务型教学能发展学生的学习策略，促进学生创新能力的提高。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的“阅读课堂”将变为“阅读学堂”，我们的阅读教学也将变得更加生动活泼、富有朝气。
参考文献：
[1]教育部研制组.全日制义务教育普通高级英语新课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]张正东.外语教育学[M].科学出版社，1999.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
[4]胡春洞.《英语教学法》.
[5]《中小学英语教学与研究》.2001年第一期.
[6]龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》.人民教育出版社，2003，（1）：2-4.
[7]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》.外语教学研究出版社，2002.
[8]维尔斯曼.《教育研究方法导论》.教育科学出版社，1997.
作者简介：
王璽文，现就职于甘肃省陇南市西和县石峡镇九年制学校。
关键词：任务型教学；现状；基本原则；英语阅读
一、 什么是任务型教学
任务型教学（Taskbased Learning）：教师在教学活动中，为了达到学生学习效果，让学生掌握更多知识，分阶段设置不同的任务，让学生参与到学习活动中来，而学生通过互动、沟通、交流等方式响应教师布置的任务，从而很好地完成教学任务。
二、 任务型教学在英语中的现状
近年来，伴随着国家提倡素质教育，任务型教学在全国各地如火如荼地进行，很多中学英语教师运用此种方法也取得了显著的成果，学生们学习英语的精神得到很大的提高，英语课堂氛围也越来越活跃，英语教学成果有了显著改善。但是也出现了各种各样的问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学理念上的问题，一部分英语教师在教学思想上没有充分认识到英语语言学习是日常语言学习的一部分，对英语教学从思想上认识不够；2. 教学方法上的问题，有的教师没有形成一套易操作、高效的培养学生学习英语的习惯、提高学生英语能力的教学方法，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养；3. 课程设置上的问题，学校对英语课程重视不够，没有认真安排英语课程，英语阅读材料没有特点，不能有效提高学生学习英语的能力。
三、 任务型英语教学的基本原则
1. 真实性原则：任务的设计要贴合本地区教育水平和生活实例，让学生能感受到任务的乐趣，可以积极参与进来。如：例1：让学生设计一个日程表，上面列有课程名称、时间、任务等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。例2：假如你是学习委员，计划为全班学生制定一套学习任务和学习计划，现在你询问班上一位同学的计划和任务。
2. 互动性原则：语言的学习和交流是互动、沟通的结果，课堂上设置一些场景让学生之间，学生和老师之间可以共同沟通互动，比如：NBA话题，明星话题等，提高学生用英语互动的乐趣。
3. 重视做事过程：虽然说教学结果很重要，但是任务设计的目的就是要学生都参与进来，而不是一味的信息差一方给另一方填充，所以设置任务要充分考虑本班学生的状况，而不能完全照搬理论，否则就会失去设计任务的意思。
4. 趣味性原则：趣味是学习英语的最好教师，在设计任务的时候要充分结合本班学生的乐趣，比如大多数学生喜欢篮球，可以设计一些NBA话题等，要让学生享受到学习英语的乐趣。
5. 可操作性原则：任务设计的初衷就是改善英语教学，如果没有操作性，再好的设计也只会纸上谈兵，所以设计任务一定要简单有趣，具备可操作性，而不能是镜中花和水中月。
四、 任务型教学在中学英语阅读教学中的运用
现在的中学生教材内容丰富、生动、贴近生活实际，为学生能够学习好英语提供了非常好的素材。笔者经过多年来的教学实践，逐步形成了一套提高学生学习英语能力的任务型英语教学方法，其主要目的就是为了提高学生的英语阅读理解能力，让学生提高英语学习乐趣，从而提高中学英语教学成绩。
（一） 提前预习性任务
首先给学生布置预习任务，并简单讲解故事梗概，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习目标，产生悬念，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。
如：在学习《从不放弃》一文前，向学生提出如下问题：
（1）富兰克林是什么类型的人？
（2）怎样成为一个伟大的发明家？
（3）什么才是成功的密码？
学生在对富兰克林了解不多的情况下，听到这些问题，马上产生想知道这位伟大的发明家成功的事迹。这时，笔者布置学生上网查找富兰克林的有关资料，为在课堂上的同伴交流做好准备。果然，在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，教学效果大大提高。
（二） 展示性任务
课堂就像一块黑板，教师和学生就是粉笔，要想生动，必须互相配合。比如在学了《我的梦想》一课后，同学们在课堂上交流自己的梦想。又如篮球是学生熟悉、热衷的话题，在学了课文之后，放手让学生去图书馆或网上翻阅、查询有关篮球运动，然后让学生合作制作一份关于篮球的画报。短短一个月的教学，学生获得的知识远远超过想象，从女排到中国排球之未来，从“足球小子”到世界杯，学生们得到了一种全新的感受，有效地增强了学生的参与意识，提高了学习自信。
（三） 产出性任务
所谓产出性任务，就是要求学生把所学习的知识，进行产出，从而达到可以运用自己掌握的语言知识与老师、学生之间进行丰富多彩的英语语言交流活动，让英语也成为一种思想交流和传递信息的工具。如在学了《我是演说家》一文后，我们举行“我是演说家”活动。每天请一位同学进行梦想演讲，然后进行评分，最后评选出“最优秀演说家”。又如在学习《让我们的世界变得更美好》后，我们让学生提出改善大气污染的好建议，提倡人人都低碳出行，进一步提高了学生的环保意识。
综上所述，任务型教学是一门艺术。它帮助学生提高学习英语的积极性，它帮助学生怎么分阶段地学习英语，它帮助教师提高教学成绩，它帮助教学课堂更加生动活泼，它帮助提高学生的合作精神和竞争意识。毫无疑问，任务型教学能发展学生的学习策略，促进学生创新能力的提高。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的“阅读课堂”将变为“阅读学堂”，我们的阅读教学也将变得更加生动活泼、富有朝气。
参考文献：
[1]教育部研制组.全日制义务教育普通高级英语新课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]张正东.外语教育学[M].科学出版社，1999.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
[4]胡春洞.《英语教学法》.
[5]《中小学英语教学与研究》.2001年第一期.
[6]龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》.人民教育出版社，2003，（1）：2-4.
[7]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》.外语教学研究出版社，2002.
[8]维尔斯曼.《教育研究方法导论》.教育科学出版社，1997.
作者简介：
王璽文，现就职于甘肃省陇南市西和县石峡镇九年制学校。