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由于受到传统教学思想的影响，教师往往采用效率较高的“灌输式”教育，采用这种教学方式可以在短时间内让学生掌握大量的知识，从表面上来看，是一种非常有效的教学方式，但是在这个过程中却忽略了一个重要的问题，那就是学生思考的权利被剥夺了。教师早在讲课之前就把所有的知识分门别类地准备好了，在课堂教学的过程中只需要把这些整理好的知识直接“灌输”给学生就可以了。思考是思维能力、创新能力等综合能力产生的源泉，没有了思考的过程，学生只是一味地“接受”，这样很难培养思维能力、创新能力，最多只能变成一个容量很大的知识的容器。由此可见这种教学方式对于学生的全面发展和素质教育的实现是非常不利的。那么教师应该怎样在课堂教学中激发学生积极地进行思考活动呢？教师通过有效的设疑，不但可以给学生提供思考的条件和环境，而且可以有效激发学生的学习兴趣。化学学科本身就是一门较为开放的学科，这门学科天生就具有培养学生的思维能力、创新能力、动手能力等方面的优势，那么初中化学教师应该在教学过程中怎样利用设疑的技巧来提高化学课堂教学的质量，提升学生的综合素质呢？
一、化学课堂教学中设疑的方式
1.情境设疑。
所谓情境设疑就是教师在教学过程中设置一定的教学情境，根据情境提出问题，激发学生进行思考。例如，教师在讲到燃烧的条件时，可以先做一个小型的演示实验，在实验结束后，根据学生对于实验的热情趁热打铁地提出问题：白磷为什么能够燃烧，如果白磷放在水里还能不能烧起来？以此来激发学生进一步的思考活动。
2.对比设疑。
化学学科是一门具有完整系统和知识体系的学科，在这门学科中，很多知识之间都具有紧密的联系。教师在进行设疑的时候可以利用一些知识之间的联系，采用对比设疑的方式提出问题，这样不但有利于激发学生的思考活动，而且能够帮助学生在学习的过程中理清思路，了解各种知识之间的区别和联系，避免把各种知识混淆在一起。例如，化学知识中的还原反应、还原剂、氧化反应、氧化剂等知识之间都存在密切的联系，教师在讲到这些内容的时候就可以尝试把这些内容放在一起进行对比教学，并且针对这些知识进行适当的对比设疑。
3.总结设疑。
人们对于某种事物的科学认识总是从表象认识开始，然后层层推进，最后达到理性认识的层面。在从感性认识到理性认识的过程中需要利用思维进行一定的归纳总结，而在这个归纳总结的过程中，教师就可以适当设疑，让学生根据已有的知识和经验，在教师的指导下，对知识进行归纳总结，达到最终的释疑。这样，学生通过自己的思考和探索解决教师提出的问题后，会产生更深的印象，加深对于知识的理解和掌握。
二、设疑过程中需要注意的问题
1.注意问题的新奇性。
设疑一方面是为了培养学生的思维能力，另一方面也为了激发学生的学习兴趣，因此，教师在设疑的时候一定要注意所提问题要具有一定的新奇性，这样才能有效地激起学生的学习兴趣，否则，教师如果提出的都是一些学生早就知道答案，或者是太过容易，根本就无需思考的问题，这样就无法激发学生思考的欲望，从而丧失设疑的意义。
2.注意所提的问题要具有层次性。
人们在学习到时候往往都是按照由浅入深、由近及远的方式来进行的，教师在设疑的时候也要注意遵循这些原则，刚开始提出的问题可以稍微简单一些，然后随着教学的深入和知识的丰富，提出更为深入的问题，这样层层递进，引导学生一步步地进行思考，这样才能够让学生在渐进的思考中得出科学的判断和结论，扎实地掌握知识，形成能力。
3.设疑要选择最佳时机。
虽然在课堂教学中采用设疑的方式可以激发学生学习兴趣、锻炼学生的思维能力，但并不是在课堂教学的任何时候都适合设疑的，教师要注意把握设疑的最佳时期。那么究竟什么时间才是设疑的最佳时间呢？这个时候就需要教师认真观察实际情况。例如，当学生对于所学的知识持有不同的观点时，教师就可以适当地提出问题，来激发学生的进一步思考和讨论，又或者当学生对于教师所教的知识总有一部分感到疑惑的时候，教师就可以采用设疑的方式，利用问题从另外一个角度来解决学生的疑惑。总之，教师要根据课堂教学的实际情况，准确地把握时机、巧妙设疑。
4.要注意在教学重点、难点处设疑。
每堂课都会有一定的教学重点和教学难点，而这些内容往往构成了整个课堂教学的主要内容。因此，教师在讲这部分内容的时候，往往会花费很多的口舌，通过各种教学方式，举大量的例子，从各角度反复强化重难点内容，这样才能让学生更牢固地掌握这部分的知识。而我们所说的设疑技巧在教师讲这部分内容的时候也可以拿过来用，这样从提问的角度，让学生通过对问题进行思考，进一步加强学生对于知识的理解和应用。
总之，设疑技巧是教师常用到的教学技巧，通过有效设疑，教师可以带活整个课堂教学，在充满疑问的课堂教学中，学生自然会形成主动思考的习惯，并且长此以往，还能够培养学生的问题意识，让学生在学习的过程中学会自己发现问题、探究问题，以至最终解决问题，大大提高自学能力。同时，这种设疑的方式也使得学生在学习的过程中地位发生了一系列的变化，学生由以前的教学活动的被动接受者变成具有主体地位的主动学习者，这种教学方式与当前新课程改革中尊重学生主体地位，能促进学生全面发展的理念刚好契合。因此，化学教师一定要善加利用设疑这种教学技巧，以便推进化学教学工作朝着素质教育的方向不断发展。
一、化学课堂教学中设疑的方式
1.情境设疑。
所谓情境设疑就是教师在教学过程中设置一定的教学情境，根据情境提出问题，激发学生进行思考。例如，教师在讲到燃烧的条件时，可以先做一个小型的演示实验，在实验结束后，根据学生对于实验的热情趁热打铁地提出问题：白磷为什么能够燃烧，如果白磷放在水里还能不能烧起来？以此来激发学生进一步的思考活动。
2.对比设疑。
化学学科是一门具有完整系统和知识体系的学科，在这门学科中，很多知识之间都具有紧密的联系。教师在进行设疑的时候可以利用一些知识之间的联系，采用对比设疑的方式提出问题，这样不但有利于激发学生的思考活动，而且能够帮助学生在学习的过程中理清思路，了解各种知识之间的区别和联系，避免把各种知识混淆在一起。例如，化学知识中的还原反应、还原剂、氧化反应、氧化剂等知识之间都存在密切的联系，教师在讲到这些内容的时候就可以尝试把这些内容放在一起进行对比教学，并且针对这些知识进行适当的对比设疑。
3.总结设疑。
人们对于某种事物的科学认识总是从表象认识开始，然后层层推进，最后达到理性认识的层面。在从感性认识到理性认识的过程中需要利用思维进行一定的归纳总结，而在这个归纳总结的过程中，教师就可以适当设疑，让学生根据已有的知识和经验，在教师的指导下，对知识进行归纳总结，达到最终的释疑。这样，学生通过自己的思考和探索解决教师提出的问题后，会产生更深的印象，加深对于知识的理解和掌握。
二、设疑过程中需要注意的问题
1.注意问题的新奇性。
设疑一方面是为了培养学生的思维能力，另一方面也为了激发学生的学习兴趣，因此，教师在设疑的时候一定要注意所提问题要具有一定的新奇性，这样才能有效地激起学生的学习兴趣，否则，教师如果提出的都是一些学生早就知道答案，或者是太过容易，根本就无需思考的问题，这样就无法激发学生思考的欲望，从而丧失设疑的意义。
2.注意所提的问题要具有层次性。
人们在学习到时候往往都是按照由浅入深、由近及远的方式来进行的，教师在设疑的时候也要注意遵循这些原则，刚开始提出的问题可以稍微简单一些，然后随着教学的深入和知识的丰富，提出更为深入的问题，这样层层递进，引导学生一步步地进行思考，这样才能够让学生在渐进的思考中得出科学的判断和结论，扎实地掌握知识，形成能力。
3.设疑要选择最佳时机。
虽然在课堂教学中采用设疑的方式可以激发学生学习兴趣、锻炼学生的思维能力，但并不是在课堂教学的任何时候都适合设疑的，教师要注意把握设疑的最佳时期。那么究竟什么时间才是设疑的最佳时间呢？这个时候就需要教师认真观察实际情况。例如，当学生对于所学的知识持有不同的观点时，教师就可以适当地提出问题，来激发学生的进一步思考和讨论，又或者当学生对于教师所教的知识总有一部分感到疑惑的时候，教师就可以采用设疑的方式，利用问题从另外一个角度来解决学生的疑惑。总之，教师要根据课堂教学的实际情况，准确地把握时机、巧妙设疑。
4.要注意在教学重点、难点处设疑。
每堂课都会有一定的教学重点和教学难点，而这些内容往往构成了整个课堂教学的主要内容。因此，教师在讲这部分内容的时候，往往会花费很多的口舌，通过各种教学方式，举大量的例子，从各角度反复强化重难点内容，这样才能让学生更牢固地掌握这部分的知识。而我们所说的设疑技巧在教师讲这部分内容的时候也可以拿过来用，这样从提问的角度，让学生通过对问题进行思考，进一步加强学生对于知识的理解和应用。
总之，设疑技巧是教师常用到的教学技巧，通过有效设疑，教师可以带活整个课堂教学，在充满疑问的课堂教学中，学生自然会形成主动思考的习惯，并且长此以往，还能够培养学生的问题意识，让学生在学习的过程中学会自己发现问题、探究问题，以至最终解决问题，大大提高自学能力。同时，这种设疑的方式也使得学生在学习的过程中地位发生了一系列的变化，学生由以前的教学活动的被动接受者变成具有主体地位的主动学习者，这种教学方式与当前新课程改革中尊重学生主体地位，能促进学生全面发展的理念刚好契合。因此，化学教师一定要善加利用设疑这种教学技巧，以便推进化学教学工作朝着素质教育的方向不断发展。