《英语课程标准》明确指出：“英语课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，而学习和交际策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”因此，英语教学的重点应放在培养学生运用英语的能力上。在教学中，教师要积极创设学习和运用英语的环境，充分调动学生多种感官，激发学生学习英语的兴趣和热情，培养和发展学生的思维能力以及分析问题的能力，从而不断提高学生英语交际的能力。
　　一、实行交际策略时应遵循的基本原则
　　1.突出学生的主体地位，建立对话伙伴策略
　　为了实现教学目标，教师应有意识地围绕课文话题，鼓励学生结合自身实际，大胆表达自己的观点。学生存在个体差异，教师要不断变换交际内容、语言和方式，宽容地接受各种主流或非主流观点，使学生感到新鲜，积极参与，并采用“商讨式”的评价方式，先肯定，再纠正，这样会使学生感到自己被承认，得到了教师的认同和尊重。同时，教师还要鼓励学生主动与他人（对话伙伴）交流，想办法克服交流中遇到的困难，使交流得以继续进行。
　　2.培养学生自学能力，建立自评和自控训练策略
　　只有在实践活动中，才能发展和提高学生的英语能力。在学习技能上，教师要着重强调学生的自学和自评，培养学生独立主动的学习习惯，形成独特个性的学习方法。如在每节课前，教师应要求学生认真预习；课后，学生除了能够自觉、自愿完成作业之外，还可以踊跃参加英语兴趣活动小组，以提高交际水平。
　　3.推出多向活动，建立发展与创新策略
　　在教学中，教师可以通过发散性提问，引导学生打破原来的思维定势，从多个角度去寻求答案，培养学生的发散思维。如以师生、生生之间的多向活动为主线，引导学生通过比较、反思、综合等方法进行优选，以开阔学生的思路，培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性。
　　二、实行交际策略的主要措施
　　1.优化预习提纲设计，突出学生自主学习的能力
　　预习，作为中学生常规的学习方法之一，是课堂教学中一个重要的环节。教师如何合理设计阅读教学的预习方案，如何正确引导学生发现问题、提出问题和解决问题，是优化课文实践教学的难点所在。如在教学中，教师可以采取“导学案”模式，在上课前把本节课的教学目标、教学内容、教学重点和难点告诉学生，要求学生提前预习学案。预习学案可分为两部分：一是已知知识，要求学生简明扼要地写出自己已经掌握了哪些知识；二是想知知识，即通过预习，你有什么疑问，你想了解哪些知识。教师可以据此了解学生已经熟悉了哪些知识，并能够运用自如，哪些知识还没有了解，或一知半解。这样一来，教师就能根据学生的预习情况，重点解决学生的疑难问题，大大缩短了教学过程，提高了教学效率。
　　2.优化教学语言环境的设计，培养学生语言学习的能力
　　语言实践活动具有情境性和完整性，教师应充分注意学习语言和运用语言的教学环境，激发学生获得语言的需要和动机，使学生在大量语言接触和使用中吸收语言材料、概括语言规律、形成语言能力。现代化教学手段的运用，可以体现情境教学的特色，突出感知、理解和深化的一般教学规律。如在教学《Can you play the guitar？》时，笔者先让学生听录音，辨别不同乐器发出的声音，并说出乐器名，激发学生的学习兴趣；又如在教学生写招聘广告时，笔者先通过PPT展示一些英语海报，然后结合学校俱乐部的实际情况，拟定招聘职位，把学生分成四人小组，设计海报，撰写英文广告词。第二天上课时，学生用英语解说自己的海报。在整个教学过程中，笔者充分调动学生视、听、说、想等多种感官的运用，激发学生的学习兴趣，又没有简单地把多媒体课堂教学变成图片展示课。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导作用的课堂教学，有效地强化和提高了学生的语言交际能力。
　　交际策略对提高学生的交际能力有很大的帮助，教师应该把交际策略的训练融入教学中，通过设计多样化的交际环境，让学生逐渐适应各种交际情形，熟练多种交际策略，减少交际的紧张感和忧虑感，最终提高学生的交际能力。
　　（作者单位：江西省余干县古埠镇黄岗初中）