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摘要：随着当前社会经济的不断发展，公民的法律意识也显得越来越重要，只有每个公民自觉地遵守法律，整个社会才会变得更加有序。而公民的法律意识应该从小开始培养，因此，近年来，很多学校都会开展道德与法治课程，并且，这门课程的学习也越来越受到大家的关注。同时，基于核心素养下的少数民族地区的道德与法治课程的发展也越来越受到人们的关注。
关键词：小学;道德与法治;少数民族;核心素养
少数民族地区由于大多数位于我国西部地区，地处偏僻，所以，与外界的联系相对较少，从整体上来看，少数民族地区的教学观念和教学模式普遍要比我国其他地区要落后。而且，少数民族地区由于经济条件比较落后，师资力量不足，因此，很多地区都无法开展道德与法治课程，小学生也无法得到良好的道德与法治课程的学习条件，这对于少数民族地区小学生道德与法治核心素养的培养是非常不利的。
1.少数民族地区小学道德与法治课教学现状分析
在学校的教育之中，除了知识的传播，还有精神品格和道德素质的培养，在少数民族地区，我国不断发展教育教学工作，并且提供了很多促进少数民族地区教育发展的资源和条件，比如，针对少数民族地区学生的优惠入学政策，鼓励毕业大学生去往少数民族地区支教等，这些无疑都在为少数民族地区道德与法治课程的开展和进行创造了有利条件。在学校的教育之中，虽然道德和法治教育并没有列入学生的成绩考核之中，但也是学生学习之中不可缺少的环节。尤其对于小学教育来说，小学阶段是学生初步认识世界的关键性时期，也是学生价值观形成的关键性时期，在这一时期，他们往往不需要一味地学习理论知识，而是更加需要培养自己的道德品性，从小就开始形成道德和法治的观念。道德与法治这一门特殊的课程主要是在给小学生灌输思想道德知识和法治知识的基础上，让小学生学会更多为人处世的道理。对于少数民族地区而言，在小学教育中引入这门课程是少数民族地区教育观念进步的表现，对于如何更好地在少数民族地区进行道德与法治课程，让这门课程在基于核心素养教学的基础上发挥它最大的作用，就成为了少数民族地区小学教师应该重点思考的问题了。
2.基于核心素养下对少数民族地区道德与法治课教学的思考
2.1 与生活实际相结合
在核心素养背景下，小学道德与法治的课本往往没有枯燥的法律知识，而更多的是与小学生的生活实际相关。道德与法治的课本上会选择用经常会发生在小学生身边的事例来进行举例，以便让小学生能够更加简单和迅速地理解课本的内容。并且，小学生由于其年纪较小，很多道德与法治的理论知识对于他们来说，在理解上是存在一定难度的。因此，少数民族地区的小学教师在进行道德与法治的课堂教学的时候，也应该充分参考课本上的教学模式，根据新课标改革的要求，重视课本知识在实际生活中的运用，尽可能地为小学生提供一个良好的，更加生活化的课堂学习环境。例如，少数民族地区教师在教学《做个聪明的消费者》时，可以在课前给小学生们布置一个具有实践性的作业——让小学生跟着家人去超市或者菜市场进行一次自主消费活动，同时告诉小学生在参与消费行为时观察身边人的做法，同时必要时可以寻求家人的帮助。那么，在进行课堂教学的时候，少数民族地区的教师就可以让小学生们分享自己在消费过程中的体验和心得，同时，教师再结合课本知识为小学生进行讲解和答疑。在这种体验式的学习环境下，少数民族地区的小学生可以感受到道德与法治和他们自身生活是息息相关的。同时，也可以帮助少数民族地区的小学生更快地形成道德与法治观念。
2.2 促进教学资源整合
少数民族地区大多经济发展比较落后，有一部分地区可能难以普及现代化信息技术，因此，很多学校的教学资源也不够充足，在道德与法治这一门课程的教学资源分配上，少数民族地区很多小学都是只为小学生提供一本道德与法治的课本，而没有其他辅助学习的资料。在教师的教学资源方面，由于少数民族地区教学设备比较缺乏，很多学校都没有配备多媒体教学设备，所以，教师在进行小学道德与法治课程教学的时候就会缺乏辅助教学材料。因此，在少数民族地区从事道德与法治教学工作的教师就更加需要注重教学资源的整合。在课堂教学的过程中，教师不应该一味地依赖道德与法治教学教材，而应该结合自己的教学经验和生活经验为小学生进行适当的课外知识的补充，让小学生在道德与法治课程的学习过程中可以更加拓展自己的知识面，激发自己的创造性和联想性思维。
2.3 加强合作，进行自主学习
在小学的道德与法治课程的学习中，对小学生自主学习能力的培养也是核心素养培养的一部分。学生在学习的过程中从来就不是单打独斗，与同学建立良好的关系将会使得课程的学习更加富有趣味。长期以来，在传统的小学教育中，学校和教师都过于关注小学生的学习成绩，而忽视了对小学生核心素养的培养。同时，小学生在学习的过程中很容易养成过于依赖教师的不良习惯。小学生在遇到问题的时候缺乏自我解决问题的能力，同时也缺乏自主进行课外知识学习的能力。
少数民族地区教师在教学的过程中，可以为小学生進行学习小组的划分，让小学生加强彼此之间的交流和合作。在道德与法治这门课程的学习过程中，小学生彼此之间的探讨是非常有必要的，充分的讨论既可以让小学生进一步熟悉所学的知识内容，也可以让小学生在互相的讨论之中，体会人与人之间的合作关系，更加深刻地感受到道德与法治这门课程在处理人际关系方面的特殊性。
3.结语
总而言之，由于少数民族地区很多不利因素的影响，道德与法治课程在少数民族地区可能会遇到各种各样的困难，但是，少数民族地区的教师应该更新自己的教学观念，尝试新的教学方式，促进小学生核心素养的提高。
参考文献：
[1] 钟冬林. 小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J]. 新课程（小学）， 2019（3）.
[2] 李雄伟. 小学道德与法治教育中关于学生核心素养的思考[J]. 神州， 2019（5）：138-138.
[3] 魏军辉. 小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角[J]. 教学月刊：小学版（综合）， 2019（11）：24-26.
[4] 林敏芳. 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J]. 教学管理与教育研究， 2019（4）：52-53.
关键词：小学;道德与法治;少数民族;核心素养
少数民族地区由于大多数位于我国西部地区，地处偏僻，所以，与外界的联系相对较少，从整体上来看，少数民族地区的教学观念和教学模式普遍要比我国其他地区要落后。而且，少数民族地区由于经济条件比较落后，师资力量不足，因此，很多地区都无法开展道德与法治课程，小学生也无法得到良好的道德与法治课程的学习条件，这对于少数民族地区小学生道德与法治核心素养的培养是非常不利的。
1.少数民族地区小学道德与法治课教学现状分析
在学校的教育之中，除了知识的传播，还有精神品格和道德素质的培养，在少数民族地区，我国不断发展教育教学工作，并且提供了很多促进少数民族地区教育发展的资源和条件，比如，针对少数民族地区学生的优惠入学政策，鼓励毕业大学生去往少数民族地区支教等，这些无疑都在为少数民族地区道德与法治课程的开展和进行创造了有利条件。在学校的教育之中，虽然道德和法治教育并没有列入学生的成绩考核之中，但也是学生学习之中不可缺少的环节。尤其对于小学教育来说，小学阶段是学生初步认识世界的关键性时期，也是学生价值观形成的关键性时期，在这一时期，他们往往不需要一味地学习理论知识，而是更加需要培养自己的道德品性，从小就开始形成道德和法治的观念。道德与法治这一门特殊的课程主要是在给小学生灌输思想道德知识和法治知识的基础上，让小学生学会更多为人处世的道理。对于少数民族地区而言，在小学教育中引入这门课程是少数民族地区教育观念进步的表现，对于如何更好地在少数民族地区进行道德与法治课程，让这门课程在基于核心素养教学的基础上发挥它最大的作用，就成为了少数民族地区小学教师应该重点思考的问题了。
2.基于核心素养下对少数民族地区道德与法治课教学的思考
2.1 与生活实际相结合
在核心素养背景下，小学道德与法治的课本往往没有枯燥的法律知识，而更多的是与小学生的生活实际相关。道德与法治的课本上会选择用经常会发生在小学生身边的事例来进行举例，以便让小学生能够更加简单和迅速地理解课本的内容。并且，小学生由于其年纪较小，很多道德与法治的理论知识对于他们来说，在理解上是存在一定难度的。因此，少数民族地区的小学教师在进行道德与法治的课堂教学的时候，也应该充分参考课本上的教学模式，根据新课标改革的要求，重视课本知识在实际生活中的运用，尽可能地为小学生提供一个良好的，更加生活化的课堂学习环境。例如，少数民族地区教师在教学《做个聪明的消费者》时，可以在课前给小学生们布置一个具有实践性的作业——让小学生跟着家人去超市或者菜市场进行一次自主消费活动，同时告诉小学生在参与消费行为时观察身边人的做法，同时必要时可以寻求家人的帮助。那么，在进行课堂教学的时候，少数民族地区的教师就可以让小学生们分享自己在消费过程中的体验和心得，同时，教师再结合课本知识为小学生进行讲解和答疑。在这种体验式的学习环境下，少数民族地区的小学生可以感受到道德与法治和他们自身生活是息息相关的。同时，也可以帮助少数民族地区的小学生更快地形成道德与法治观念。
2.2 促进教学资源整合
少数民族地区大多经济发展比较落后，有一部分地区可能难以普及现代化信息技术，因此，很多学校的教学资源也不够充足，在道德与法治这一门课程的教学资源分配上，少数民族地区很多小学都是只为小学生提供一本道德与法治的课本，而没有其他辅助学习的资料。在教师的教学资源方面，由于少数民族地区教学设备比较缺乏，很多学校都没有配备多媒体教学设备，所以，教师在进行小学道德与法治课程教学的时候就会缺乏辅助教学材料。因此，在少数民族地区从事道德与法治教学工作的教师就更加需要注重教学资源的整合。在课堂教学的过程中，教师不应该一味地依赖道德与法治教学教材，而应该结合自己的教学经验和生活经验为小学生进行适当的课外知识的补充，让小学生在道德与法治课程的学习过程中可以更加拓展自己的知识面，激发自己的创造性和联想性思维。
2.3 加强合作，进行自主学习
在小学的道德与法治课程的学习中，对小学生自主学习能力的培养也是核心素养培养的一部分。学生在学习的过程中从来就不是单打独斗，与同学建立良好的关系将会使得课程的学习更加富有趣味。长期以来，在传统的小学教育中，学校和教师都过于关注小学生的学习成绩，而忽视了对小学生核心素养的培养。同时，小学生在学习的过程中很容易养成过于依赖教师的不良习惯。小学生在遇到问题的时候缺乏自我解决问题的能力，同时也缺乏自主进行课外知识学习的能力。
少数民族地区教师在教学的过程中，可以为小学生進行学习小组的划分，让小学生加强彼此之间的交流和合作。在道德与法治这门课程的学习过程中，小学生彼此之间的探讨是非常有必要的，充分的讨论既可以让小学生进一步熟悉所学的知识内容，也可以让小学生在互相的讨论之中，体会人与人之间的合作关系，更加深刻地感受到道德与法治这门课程在处理人际关系方面的特殊性。
3.结语
总而言之，由于少数民族地区很多不利因素的影响，道德与法治课程在少数民族地区可能会遇到各种各样的困难，但是，少数民族地区的教师应该更新自己的教学观念，尝试新的教学方式，促进小学生核心素养的提高。
参考文献：
[1] 钟冬林. 小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J]. 新课程（小学）， 2019（3）.
[2] 李雄伟. 小学道德与法治教育中关于学生核心素养的思考[J]. 神州， 2019（5）：138-138.
[3] 魏军辉. 小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角[J]. 教学月刊：小学版（综合）， 2019（11）：24-26.
[4] 林敏芳. 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J]. 教学管理与教育研究， 2019（4）：52-53.