《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。3～6岁幼儿正处在好奇心和接受能力最强的时期，看到的任何事物几乎都能激发他们的好奇心。因此，通过幼儿园环境的创设能够有效辅助教学活动的开展，既可以激发幼儿的学习兴趣，还可以加强幼儿与教师之间的互动。
　　主题环境的创设
　　幼儿的思维简单、直观，因此在创设墙饰时要基于“环境为课程服务”的教育理念，抓住最生动、幼儿感受最深刻的一个主题给予充分体现，做到主题单一、结构简单。例如，在创设“美丽的中国瓷器”的主题墙饰时，最初我们选择幼儿收集的各种资料照片、了解到的中国瓷器的历史、瓷器的作用等作为布置墙饰的内容。虽然这样的布置充分展现了幼儿参与主题活动的真实轨迹，但是经过一段时间的观察，我发现他们对于这样的墙饰并不感兴趣，而是对可以动手参与的瓷器制作与绘画最为感兴趣。基于此，为了给予幼儿更多的创作空间，我及时对墙饰进行调整，将内容改为瓷器制作所需要准备的材料、制作方法、制作过程中遇到的困难、解决方法等。这样“动态的延伸”给幼儿留下了更多的思考空间，为下一阶段主题活动的开展做好了铺垫，同时也体现了墙饰的艺术性、教育性及科学性。
　　空间环境的创设
　　环境由幼儿创造也服务于幼儿，我们要引导幼儿进行观察，但并不是人人都能成为对环境有选择的并能准确捕捉其审美信息的观察者。法国雕塑家罗丹认为，所谓的大师是在别人司空见惯的东西上发现美。这就要求我们不断去发现生活中与众不同的美，也可以说就是创意。创意的定义就是对生活进行观察体验，并对所取得的素材进行提炼加工，形成新的意象，最后运用各种手段将其表现为具体可视或可感的新的艺术形象，而这个过程就使所谓的创作。我这里所提到的空间环境，即环境教育，通过立体空间的创设，融会贯通其中，用以满足幼儿的需求。基于此，为了充分利用每一寸空间，教师应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据幼儿的实际需求，真正做到让环境为幼儿服务。对此，在实际的空间环境创设中，在空间的格局上，我尝试将幼儿作品的摆放及运用进行结合，有效利用颜色和格局为幼儿创造独特的心理环境、生活环境，创设别具特色的空间环境，力求让每一个角落都会说话。例如，我们通常会利用玩具柜分割班级的各个区域，而玩具柜大多是常规的长方体，为了增加幼儿园班级家具的特点，使之更加活泼、生动，我们对玩具柜上摆放的作品进行了不同的调整，以此增添室内环境的新景观。
　　总之，环境具有隐性教育功能，要让环境成为“隐性课程”。环境已经不再是一种背景，而是一种隐性支持，是一门快乐的课程，是教与学有效互动的桥梁。适宜的环境创设可以给予幼儿更加宽广的空间去探索和学习，丰富了教育内涵，让幼儿在与环境对话的过程中发展了审美能力。在平面与立体、趣味与互动的环境创设中，环境真正成了幼儿的好朋友，成了他们的语言。
　　（作者单位：北京市大兴区旧宫镇第一中心幼儿园）