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摘 要： 中职阶段学生的数学学习已经摆脱考试成绩的束缚，以知识创新和能力应用为重的新经济时代已然来到。科技的进步、社会的发展对中职院校的人才培养提出了新要求，一线教师务必从新课改角度出发，适应新形势下的角色转变。
关键词： 新课程 中职数学教学 角色转变
雅克·德洛尔说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”新课改的问题，很大程度上是教师的角色适应问题。作为教育的执行者，教师首先要积极接受新的课程理念和理解新的课程体系，进而把理论课程转变为现实课程，这些问题集中反映在对教师的新课程角色要求上，即教师真正成为教学内容的创新者、学生学习的组织者、教学管理中的合作者，这一系列转变都以教师的角色适应为基本前提。
一、教师角色转变是教育发展的必然要求
新课改背景下，终身学习成为一种自我约束的理性常态，中职数学教师为了适应学生学习需要进行角色转变，也是教师适应教学工作、不断学习的重要表现。
首先，教师角色转换有利于促进教师专业化的成长。新课改下强调学生的主体意识，教师作为教学活动的参与者，更多时候本身也是学习者，从学生的学习效果中学习科学的管理方法，以促进学生的自主学习能力提高为主要目的，结合学生的学习要求和时代要求，转变教学思路，更新教学专业理念，不断进行专业发展，促进教师从角色的外在要求转换为内在的学习适应。
其次，教师角色转换有利于促进新课改的实施。教育是我们国家繁荣昌盛、长盛不衰的重要因素。教师对国家教育方针、教育理念的理解与执行情况直接决定着一个国家教育的质量。教师需要深入思考和审视自己的角色定位问题。教师角色转换的顺利进行与新一轮教育课程改革的推进息息相关。
最后，教师角色的灵活适应有利于促进学生全面进步。未来世界的竞争归根结底是人才的竞争，为了不断发掘学生的创新精神和实践能力，我们国家在科教兴国的道路上努力探索着，为了学生的德智体美劳全面进步，全面推进中职数学教育的开展，教师角色转变势在必行。教师的角色地位与以往相比，应赋予更新的含义和做出前所未有的改变。
二、加强教学理论学习，促进教学角色转变
著名教授叶澜指出：“今天的教学改革，所要改变的不仅是传统的教学理论，也要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为。”转变教师教学观念是教学改革的关键，因为教师有什么样的教学观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且直接影响着学生的成长。
1.博采众长，不断学习新理论。
由于数学知识本身理论性框架比较固定，很多中职数学教师参加工作一段时间之后容易形成思维惰性，放弃对新知识、新理论的学习和钻研，用固定的模式教育学生容易导致的直接结果就是学生容易形成疲劳，缺乏对知识的悦纳。因此教师在教学过程中要不断学习新的教学理论，不断补充和更新自己的教学方式，博采众长，用大家的成功经验促进教学的不断完善。
2.新理论与教学过程的互相促进。
不断学习新知识新理论的目的就是让理论服务于课堂教学，因此教师要及时把学得的新知识与教学过程合理融合，改变之前的教学偏见，结合学生的学习反馈对教学的理论进行合理的衍生和发展，形成教学相长的良好局面。中职数学课堂教学更多时候是为学生的社会实践进行服务和准备工作，因此中职数学课堂不仅要结合新理论，还要与学生以后的发展相适应，严格防止刻板依照理论展开学习，以学生的综合能力提高为培养目标，不断调整教学过程。
3.利用教学反思促进教师角色解读。
教师要进行教学反思，反思自己的教学实践可以有效而快速地促进教师自主发展。教师对自己的教学思想、教学过程不断反思将有助于重新对自我角色进行认识和定义。在自我反思过程中，教师可以发现自己目前教学行为中存在的问题，然后通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量、求得自主发展的目的。教师作为研究者，可以单个教师进行行动研究，也可以多个部门进行协作行动研究，重新建构自己对于教育教学的理论，并最终走上实现自主的、持续的、内在的专业发展。
三、教师角色转变的新思路
新课改下的教师角色转变目的就是帮助学生建立“学为主导”的学习地位。在教学过程中，必须充分尊重学生的主体意识，让学生建立对学习内容的理性思考，教师则在课堂教学过程中扮演好指导者和学习者的双面学习导师，那么在教学过程中就必须充分发挥学生的积极性。
首先，调动学生的学习积极性，吸引学生主动参与课改，培养主体意识。教师在中职数学课程学习过程中要照顾学生的学习感受，引导学生把自身的实践经验带入学习过程中，根据学生遇到的问题和困惑做好理性指导。教师要懂得学生的心理需求，并学会欣赏每个学生，为学生提供表现自己的舞台和获取成功的机会，让学生在数学课堂上畅所欲言。
其次，要建立学生对数学知识运用的习惯，让学生主动把课堂学习的知识带入教学实践，并且在实践中结合自身感悟学会思考和发展能力。实践证明，学生只有在知识运用的过程中，智力优势才能表现出来，能力发展的潜质才能开发出来，而且对于他们的人格塑造、性格形成有很大帮助，只有经历成长，人格才能健全起来。
最后，通过教师的干预和引导培养他们的自我管理能力。教师要指导学生形成良好自我认识，客观评价和督促自己，不断完善自己；在学习方法、思维方式、心理素质、社交能力、表达与沟通能力等多方面不断提高，从而通过学生各个方面能力的提高对教师的角色转换起到更大的反推动作用。
参考文献：
[1]张秋玲.“主导主体说”内涵的理解及其辨析[J].中国教育学刊，2006，（3）：34-35.
[2]何健.教师如何适应新课程数学教学[J].学苑教育，2009，（3）：18-18.
关键词： 新课程 中职数学教学 角色转变
雅克·德洛尔说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”新课改的问题，很大程度上是教师的角色适应问题。作为教育的执行者，教师首先要积极接受新的课程理念和理解新的课程体系，进而把理论课程转变为现实课程，这些问题集中反映在对教师的新课程角色要求上，即教师真正成为教学内容的创新者、学生学习的组织者、教学管理中的合作者，这一系列转变都以教师的角色适应为基本前提。
一、教师角色转变是教育发展的必然要求
新课改背景下，终身学习成为一种自我约束的理性常态，中职数学教师为了适应学生学习需要进行角色转变，也是教师适应教学工作、不断学习的重要表现。
首先，教师角色转换有利于促进教师专业化的成长。新课改下强调学生的主体意识，教师作为教学活动的参与者，更多时候本身也是学习者，从学生的学习效果中学习科学的管理方法，以促进学生的自主学习能力提高为主要目的，结合学生的学习要求和时代要求，转变教学思路，更新教学专业理念，不断进行专业发展，促进教师从角色的外在要求转换为内在的学习适应。
其次，教师角色转换有利于促进新课改的实施。教育是我们国家繁荣昌盛、长盛不衰的重要因素。教师对国家教育方针、教育理念的理解与执行情况直接决定着一个国家教育的质量。教师需要深入思考和审视自己的角色定位问题。教师角色转换的顺利进行与新一轮教育课程改革的推进息息相关。
最后，教师角色的灵活适应有利于促进学生全面进步。未来世界的竞争归根结底是人才的竞争，为了不断发掘学生的创新精神和实践能力，我们国家在科教兴国的道路上努力探索着，为了学生的德智体美劳全面进步，全面推进中职数学教育的开展，教师角色转变势在必行。教师的角色地位与以往相比，应赋予更新的含义和做出前所未有的改变。
二、加强教学理论学习，促进教学角色转变
著名教授叶澜指出：“今天的教学改革，所要改变的不仅是传统的教学理论，也要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为。”转变教师教学观念是教学改革的关键，因为教师有什么样的教学观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且直接影响着学生的成长。
1.博采众长，不断学习新理论。
由于数学知识本身理论性框架比较固定，很多中职数学教师参加工作一段时间之后容易形成思维惰性，放弃对新知识、新理论的学习和钻研，用固定的模式教育学生容易导致的直接结果就是学生容易形成疲劳，缺乏对知识的悦纳。因此教师在教学过程中要不断学习新的教学理论，不断补充和更新自己的教学方式，博采众长，用大家的成功经验促进教学的不断完善。
2.新理论与教学过程的互相促进。
不断学习新知识新理论的目的就是让理论服务于课堂教学，因此教师要及时把学得的新知识与教学过程合理融合，改变之前的教学偏见，结合学生的学习反馈对教学的理论进行合理的衍生和发展，形成教学相长的良好局面。中职数学课堂教学更多时候是为学生的社会实践进行服务和准备工作，因此中职数学课堂不仅要结合新理论，还要与学生以后的发展相适应，严格防止刻板依照理论展开学习，以学生的综合能力提高为培养目标，不断调整教学过程。
3.利用教学反思促进教师角色解读。
教师要进行教学反思，反思自己的教学实践可以有效而快速地促进教师自主发展。教师对自己的教学思想、教学过程不断反思将有助于重新对自我角色进行认识和定义。在自我反思过程中，教师可以发现自己目前教学行为中存在的问题，然后通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量、求得自主发展的目的。教师作为研究者，可以单个教师进行行动研究，也可以多个部门进行协作行动研究，重新建构自己对于教育教学的理论，并最终走上实现自主的、持续的、内在的专业发展。
三、教师角色转变的新思路
新课改下的教师角色转变目的就是帮助学生建立“学为主导”的学习地位。在教学过程中，必须充分尊重学生的主体意识，让学生建立对学习内容的理性思考，教师则在课堂教学过程中扮演好指导者和学习者的双面学习导师，那么在教学过程中就必须充分发挥学生的积极性。
首先，调动学生的学习积极性，吸引学生主动参与课改，培养主体意识。教师在中职数学课程学习过程中要照顾学生的学习感受，引导学生把自身的实践经验带入学习过程中，根据学生遇到的问题和困惑做好理性指导。教师要懂得学生的心理需求，并学会欣赏每个学生，为学生提供表现自己的舞台和获取成功的机会，让学生在数学课堂上畅所欲言。
其次，要建立学生对数学知识运用的习惯，让学生主动把课堂学习的知识带入教学实践，并且在实践中结合自身感悟学会思考和发展能力。实践证明，学生只有在知识运用的过程中，智力优势才能表现出来，能力发展的潜质才能开发出来，而且对于他们的人格塑造、性格形成有很大帮助，只有经历成长，人格才能健全起来。
最后，通过教师的干预和引导培养他们的自我管理能力。教师要指导学生形成良好自我认识，客观评价和督促自己，不断完善自己；在学习方法、思维方式、心理素质、社交能力、表达与沟通能力等多方面不断提高，从而通过学生各个方面能力的提高对教师的角色转换起到更大的反推动作用。
参考文献：
[1]张秋玲.“主导主体说”内涵的理解及其辨析[J].中国教育学刊，2006，（3）：34-35.
[2]何健.教师如何适应新课程数学教学[J].学苑教育，2009，（3）：18-18.