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【摘要】时代在发展，教育也在进步，多媒体课件也走进了语文课堂。我认为，多媒体课件仅仅是语文课堂的一种辅助手段，用它的目的是为了更好地完成教学任务，提高教学效率。多媒体与其他教学辅助手段一样，都存在着自身的优势与不足。本文就语文课堂使用多媒体教学这一点，谈谈我的体会，敬请各位同仁多多指教。
【关键词】语文教学；多媒体
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】A
一、语文多媒体教学的优势
（一）使用多媒体教学，可以创设意境，使学生快乐学习
从课文的内容着手，用电脑制作课件，以赏心悦目的画面来激发学生学习的兴趣，让学生在精心营造的意境中快乐地学习，体会作者的感情，一定会有好的效果。例如：在学习《桃花源记》一文时，在屏幕上放映画面并配乐朗读。清清的溪流、粉色的桃花、缤纷的落英、鲜美的芳草，以及那追逐着浪花的渔舟，那惊喜而痴迷的渔人，画面中夹杂着潺潺的水声，此起彼伏的鸡犬之声，村中男女忽闻“今是何世”的惊奇感叹声，使学生陶醉在诗情画意之中，情不自禁地受到感染，不知不觉地随渔人来到桃花源里，从而体会到作者对理想社会的向往。
（二）使用多媒体教学，可以增加课堂容量，丰富学生的文化底蕴
使用多媒体教学，教师能给学生补充一些辅助性教学内容，开阔学生的视野，加深学生对课文的理解。例如：讲司马光的《孙权劝学》一课时，可顺便把王安石的《伤仲永》也做成课件，在课堂上比较学习，从而使学生明白后天学习的重要性，懂得读书使人进步的道理。讲诗歌时，除课本上李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一诗外，可以把李清照的另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）也补充到教学中，供全班同学赏析，使学生对李清照的作品风格有更充分的认识。
（三）使用多媒体教学，能促进个性化教学
作为一名新时代的教师，只有把要传授的知识转化为个体意识，按照自己的思维方式使用多媒体，设计好教学流程，选用最适合自己的教学方式，才能使学生提高学习效率。例如：在讲授七年级语文（上册）第三单元后，可把《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》四篇文章中的优美词句做成课件，在屏幕上展示、分析，让学生品味、积累，从而学以致用，使学生养成积累优美词句的习惯。
（四）使用多媒体教学，图文声像并茂，能提高学习效率
利用多媒体技术将文字、图像、声音有机地结合在一起，使教学内容形象直观、生动，更有吸引力，从而使课堂气氛活跃，充满生机。例如：进行《陈太丘与友期》这篇文言文的教学时，可采用以下三个环节帮助学生理解、背诵。首先，采用动画形式，在屏幕上显示出三个人物用文言文表演；然后，屏幕上的三个人物用现代汉语表演；最后，学生理解课文后，让学生表演课本剧。通过以上三个环节，使学生在快乐的笑声中掌握课文内容，积累文言文知识，完成了背诵任务。由此可见，通过图片、文字、声音等的有机结合，生动地作用于学生的感觉器官，使学生思维活跃，能够很快地接受所学知识，从而达到提高学习效率的目的。
（五）使用多媒体教学，能使学生思维灵活
利用视听媒体设置教学情境，能使学生兴趣盎然、思维灵活。如学习朱自清的《春》一文，如果采用传统的教学方式，就无法让学生感受到春的活力，理解课文主旨时，也会觉得索然无味。但是，利用多媒体现代教学资源，运用配乐朗读，同时展示文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛置身于生机勃勃的春天，这对理解课文主旨起到了很大的作用。
二、语文多媒体教学的不足
（一）多媒体教学不能代替学生思考
诚然，多媒体制作的彩色画面生动形象，在教学上有很大的优势，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都适合运用多媒体进行教学，它不能代替学生的思考。相反，有时需要留给学生思考的时间，让学生感悟文章内涵，进行思维训练。
（二）多媒体教学不能代替课堂教学
“决定战争胜负的是人，不是一两件新式武器。”使用多媒体教学可使课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，课堂教学就会没有一点儿情趣，这是语文多媒体教学的大忌。因此，既要保留传统教学的优点，又要发挥好多媒体的辅助作用，才能提高教学效率。
（三）多媒体教学不能代替朗读训练
在语文教學中，仍然要注重朗读。在反复的朗读中，使学生理解主旨，体会感情，感悟写法，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力，使学生有所进步。
（四）多媒体教学不能代替师生互动
在课堂教学中，教师仍然是课堂的导演，学生是主体，多媒体是辅助手段，它能增强教师的作用，使语文课锦上添花，却不能代替教师的讲解和学生的活动。
铅华洗尽，返璞归真。经过这么多年的摸索，我们会制作出简洁、醒目、适用的课件，使之服务于语文教学。总的来说，多媒体语文教学是教与学共同的活动，教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助。尽管多媒体语文教学有许多优点，但是教学时绝不能偏离以教师为主导、学生为主体这一中心。在教学中，我们要借助多媒体这种现代化教学工具，使我们的语文课越来越精彩，使我们的学生爱上语文课！
参考文献
[1] 杨兴枝.计算机辅助教学的特点[J].河南教育，2005（7）.
[2] 李银中.语文课件应用的误区与改进策略[J].河南教育，2005（2）.
（编辑：刘影）
【关键词】语文教学；多媒体
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】A
一、语文多媒体教学的优势
（一）使用多媒体教学，可以创设意境，使学生快乐学习
从课文的内容着手，用电脑制作课件，以赏心悦目的画面来激发学生学习的兴趣，让学生在精心营造的意境中快乐地学习，体会作者的感情，一定会有好的效果。例如：在学习《桃花源记》一文时，在屏幕上放映画面并配乐朗读。清清的溪流、粉色的桃花、缤纷的落英、鲜美的芳草，以及那追逐着浪花的渔舟，那惊喜而痴迷的渔人，画面中夹杂着潺潺的水声，此起彼伏的鸡犬之声，村中男女忽闻“今是何世”的惊奇感叹声，使学生陶醉在诗情画意之中，情不自禁地受到感染，不知不觉地随渔人来到桃花源里，从而体会到作者对理想社会的向往。
（二）使用多媒体教学，可以增加课堂容量，丰富学生的文化底蕴
使用多媒体教学，教师能给学生补充一些辅助性教学内容，开阔学生的视野，加深学生对课文的理解。例如：讲司马光的《孙权劝学》一课时，可顺便把王安石的《伤仲永》也做成课件，在课堂上比较学习，从而使学生明白后天学习的重要性，懂得读书使人进步的道理。讲诗歌时，除课本上李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一诗外，可以把李清照的另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）也补充到教学中，供全班同学赏析，使学生对李清照的作品风格有更充分的认识。
（三）使用多媒体教学，能促进个性化教学
作为一名新时代的教师，只有把要传授的知识转化为个体意识，按照自己的思维方式使用多媒体，设计好教学流程，选用最适合自己的教学方式，才能使学生提高学习效率。例如：在讲授七年级语文（上册）第三单元后，可把《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》四篇文章中的优美词句做成课件，在屏幕上展示、分析，让学生品味、积累，从而学以致用，使学生养成积累优美词句的习惯。
（四）使用多媒体教学，图文声像并茂，能提高学习效率
利用多媒体技术将文字、图像、声音有机地结合在一起，使教学内容形象直观、生动，更有吸引力，从而使课堂气氛活跃，充满生机。例如：进行《陈太丘与友期》这篇文言文的教学时，可采用以下三个环节帮助学生理解、背诵。首先，采用动画形式，在屏幕上显示出三个人物用文言文表演；然后，屏幕上的三个人物用现代汉语表演；最后，学生理解课文后，让学生表演课本剧。通过以上三个环节，使学生在快乐的笑声中掌握课文内容，积累文言文知识，完成了背诵任务。由此可见，通过图片、文字、声音等的有机结合，生动地作用于学生的感觉器官，使学生思维活跃，能够很快地接受所学知识，从而达到提高学习效率的目的。
（五）使用多媒体教学，能使学生思维灵活
利用视听媒体设置教学情境，能使学生兴趣盎然、思维灵活。如学习朱自清的《春》一文，如果采用传统的教学方式，就无法让学生感受到春的活力，理解课文主旨时，也会觉得索然无味。但是，利用多媒体现代教学资源，运用配乐朗读，同时展示文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛置身于生机勃勃的春天，这对理解课文主旨起到了很大的作用。
二、语文多媒体教学的不足
（一）多媒体教学不能代替学生思考
诚然，多媒体制作的彩色画面生动形象，在教学上有很大的优势，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都适合运用多媒体进行教学，它不能代替学生的思考。相反，有时需要留给学生思考的时间，让学生感悟文章内涵，进行思维训练。
（二）多媒体教学不能代替课堂教学
“决定战争胜负的是人，不是一两件新式武器。”使用多媒体教学可使课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，课堂教学就会没有一点儿情趣，这是语文多媒体教学的大忌。因此，既要保留传统教学的优点，又要发挥好多媒体的辅助作用，才能提高教学效率。
（三）多媒体教学不能代替朗读训练
在语文教學中，仍然要注重朗读。在反复的朗读中，使学生理解主旨，体会感情，感悟写法，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力，使学生有所进步。
（四）多媒体教学不能代替师生互动
在课堂教学中，教师仍然是课堂的导演，学生是主体，多媒体是辅助手段，它能增强教师的作用，使语文课锦上添花，却不能代替教师的讲解和学生的活动。
铅华洗尽，返璞归真。经过这么多年的摸索，我们会制作出简洁、醒目、适用的课件，使之服务于语文教学。总的来说，多媒体语文教学是教与学共同的活动，教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助。尽管多媒体语文教学有许多优点，但是教学时绝不能偏离以教师为主导、学生为主体这一中心。在教学中，我们要借助多媒体这种现代化教学工具，使我们的语文课越来越精彩，使我们的学生爱上语文课！
参考文献
[1] 杨兴枝.计算机辅助教学的特点[J].河南教育，2005（7）.
[2] 李银中.语文课件应用的误区与改进策略[J].河南教育，2005（2）.
（编辑：刘影）