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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0256-01
作为小学一线语文教师，我在近30年的教学工作中不断地积累经验、尝试新的教育教学方法，总结出了自己在汉语拼音教学方面的几点心得体会。
—、因材施教
拼音教学可分为字母教学和拼读教学，我在这两种内容中采取的方法各有不同。
1.字母教学。
注音字母教学是小学国语科教学内容之一，字母采取汉字形体；用字母表示汉语音素，用音素拼成汉语音节，用符号表示汉语声调。
字母教学心得：运用儿歌，采取直观的教学方法更有效。
儿歌的特点是工整押韵，朗朗上口，浅显易懂，在字母教学中我编写了一道儿歌，学生边拍手边说儿歌，识记起来生动活泼。如我在给学生区别b、p、d、q形时，编儿歌是“先抽天线、再听广播，水流盆上p p p”。教材上先给d配的插图是一面鼓，旁边竖着一对鼓锤，我编的儿歌是“打鼓鼓锤d d d”，还编有关q 的儿歌“先吹气球，再绑线”，这些儿歌既说明了字母写法顺序，有形象区分了半圆的位置，学生轻而易举记住了他们的行。
2.拼读教学。
汉语拼音教学的重要方法，要求学习者见到声母、韵母和声调，就能拼读出音节。拼读的方法有：（1）“音素连读法”，即把声母、韵头、韵腹和韵尾连起来快读；（2）“支架法”，即口腔支好读声母的架子，接着读出韵母；（3）“前音轻短后音重法”，即前音（声母）轻读，很快重读后音（韵母）。这些方法可以综合运用。其中又有“两拼法”和“三拼法”之分。拼音本来就是声和韵两者的拼合。
拼读教学心得：合作探究，共同进步。
《课标》积极倡导给予促进学生主动学习和发展的机会。因此学生合作探究学习是实现这一目标的重要途径，教师在不同学习过程中创设一切条件，培养学生这种学习能力，教学汉语拼读时，在学生掌握了一些拼音方法的基础上，我大量运用合作、探究的学习方式。
首先，应培养合作意识。一年级学生要与他人合作学习吧，这是他们从未有过的想法，教师应帮助他们形成这种意识，养成习惯。
其次，教师要加强小组长培训，引导学生掌握合作学习方法。我在引导合作学习过程中，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将卡片摆在一起组成音节，带领组员一起拼读，而且小组内的学生都有责任教不会的同学。我通过表扬全组都学会的小组，来激发学生做到互教互帮。下次，再换另一名学生担任组长，使每个学生都有机会组织合作学习。
在合作中展开小组竞争，良好健康的竞争使人产生积极向上的动力。合作学习将个人竞争化的小组竞争，有助于培养合作意识和竞争意识。在竞争中教师重视成员参与、合作过程，在一段时间竞争下，能使小组成员之间合作非常默契。
二、玩中提高
心理學上讲过儿童最集中注意力在课前15分钟左右，这15分钟用来学习新知。剩余20分钟左右来做巩固练习，怎样使学生再次集中精力，做好练习呢？
通常注意力不集中有几方面原因形成：
生理原因——由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。
病理原因——儿童存在轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常，另外，有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻，不注意听或视若无睹。这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。
环境原因——许多糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心度。此外，孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多也会影响孩子的注意力。
注意力不集中，即所谓的不专心，是一个在学生中十分普遍的现象，也是最困扰我们家长关注青少年注意力状况的重要问题之一。其表现形式多种多样，归纳一下，主要有：
1.好动，坐不住。
2.无精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神。
3.粗心，马虎，差错多，做事无效率。
4.拖沓，磨蹭。
5.一心多用，有始无终，学习、做事质量低，效率不高。
6.严重的可能就是ADD——注意力失调症，或者是感觉统合失调症。
我想到玩是儿童的天性，针对这一点，我把游戏引入课堂，同拼音教学相结合，让学生学好拼音，我用的方法有：
1.找朋友。教师或学生独处音节让学生找声母、韵母。
2.摘果子。画一棵大树，再贴上许多音节的苹果，让学生想摘哪个就摘哪个，摘完读出音节，便柯得到奖励。
3.当卡通明星。画一些孩子喜爱的卡通形象，如米老鼠、奥特曼，在这些形象图周围出示一些音节（带调）。看谁能读出，谁就是米老鼠之王，超级奥特曼，然后奖励。
4.加入阅读、说话，如我在教“z、c、s”一课时，出示了汉语拼音相结合的句子“妈妈ca、bo、li、爸爸tuo、di，我zuo he ka ，句子中”爸、妈、我”，学生认识，而擦玻璃、拖地、做贺卡等字学生不认识，而学生会拼这些词的拼音，所以我又用拼音将这些字标注，让学生读、接着让学生想自己妈妈、爸爸在家常干什么，依照句子说话，最后老师做擦黑吧的动作，让两名同学做洒水、扫地的动作，让学生说他们在干什么。扩大了学生说话范围，这样既活用了教材，又拓展了教材，还培养了学生阅读、口语交际能力。
【文章编号】2095-3089（2018）34-0256-01
作为小学一线语文教师，我在近30年的教学工作中不断地积累经验、尝试新的教育教学方法，总结出了自己在汉语拼音教学方面的几点心得体会。
—、因材施教
拼音教学可分为字母教学和拼读教学，我在这两种内容中采取的方法各有不同。
1.字母教学。
注音字母教学是小学国语科教学内容之一，字母采取汉字形体；用字母表示汉语音素，用音素拼成汉语音节，用符号表示汉语声调。
字母教学心得：运用儿歌，采取直观的教学方法更有效。
儿歌的特点是工整押韵，朗朗上口，浅显易懂，在字母教学中我编写了一道儿歌，学生边拍手边说儿歌，识记起来生动活泼。如我在给学生区别b、p、d、q形时，编儿歌是“先抽天线、再听广播，水流盆上p p p”。教材上先给d配的插图是一面鼓，旁边竖着一对鼓锤，我编的儿歌是“打鼓鼓锤d d d”，还编有关q 的儿歌“先吹气球，再绑线”，这些儿歌既说明了字母写法顺序，有形象区分了半圆的位置，学生轻而易举记住了他们的行。
2.拼读教学。
汉语拼音教学的重要方法，要求学习者见到声母、韵母和声调，就能拼读出音节。拼读的方法有：（1）“音素连读法”，即把声母、韵头、韵腹和韵尾连起来快读；（2）“支架法”，即口腔支好读声母的架子，接着读出韵母；（3）“前音轻短后音重法”，即前音（声母）轻读，很快重读后音（韵母）。这些方法可以综合运用。其中又有“两拼法”和“三拼法”之分。拼音本来就是声和韵两者的拼合。
拼读教学心得：合作探究，共同进步。
《课标》积极倡导给予促进学生主动学习和发展的机会。因此学生合作探究学习是实现这一目标的重要途径，教师在不同学习过程中创设一切条件，培养学生这种学习能力，教学汉语拼读时，在学生掌握了一些拼音方法的基础上，我大量运用合作、探究的学习方式。
首先，应培养合作意识。一年级学生要与他人合作学习吧，这是他们从未有过的想法，教师应帮助他们形成这种意识，养成习惯。
其次，教师要加强小组长培训，引导学生掌握合作学习方法。我在引导合作学习过程中，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将卡片摆在一起组成音节，带领组员一起拼读，而且小组内的学生都有责任教不会的同学。我通过表扬全组都学会的小组，来激发学生做到互教互帮。下次，再换另一名学生担任组长，使每个学生都有机会组织合作学习。
在合作中展开小组竞争，良好健康的竞争使人产生积极向上的动力。合作学习将个人竞争化的小组竞争，有助于培养合作意识和竞争意识。在竞争中教师重视成员参与、合作过程，在一段时间竞争下，能使小组成员之间合作非常默契。
二、玩中提高
心理學上讲过儿童最集中注意力在课前15分钟左右，这15分钟用来学习新知。剩余20分钟左右来做巩固练习，怎样使学生再次集中精力，做好练习呢？
通常注意力不集中有几方面原因形成：
生理原因——由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。
病理原因——儿童存在轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常，另外，有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻，不注意听或视若无睹。这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。
环境原因——许多糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心度。此外，孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多也会影响孩子的注意力。
注意力不集中，即所谓的不专心，是一个在学生中十分普遍的现象，也是最困扰我们家长关注青少年注意力状况的重要问题之一。其表现形式多种多样，归纳一下，主要有：
1.好动，坐不住。
2.无精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神。
3.粗心，马虎，差错多，做事无效率。
4.拖沓，磨蹭。
5.一心多用，有始无终，学习、做事质量低，效率不高。
6.严重的可能就是ADD——注意力失调症，或者是感觉统合失调症。
我想到玩是儿童的天性，针对这一点，我把游戏引入课堂，同拼音教学相结合，让学生学好拼音，我用的方法有：
1.找朋友。教师或学生独处音节让学生找声母、韵母。
2.摘果子。画一棵大树，再贴上许多音节的苹果，让学生想摘哪个就摘哪个，摘完读出音节，便柯得到奖励。
3.当卡通明星。画一些孩子喜爱的卡通形象，如米老鼠、奥特曼，在这些形象图周围出示一些音节（带调）。看谁能读出，谁就是米老鼠之王，超级奥特曼，然后奖励。
4.加入阅读、说话，如我在教“z、c、s”一课时，出示了汉语拼音相结合的句子“妈妈ca、bo、li、爸爸tuo、di，我zuo he ka ，句子中”爸、妈、我”，学生认识，而擦玻璃、拖地、做贺卡等字学生不认识，而学生会拼这些词的拼音，所以我又用拼音将这些字标注，让学生读、接着让学生想自己妈妈、爸爸在家常干什么，依照句子说话，最后老师做擦黑吧的动作，让两名同学做洒水、扫地的动作，让学生说他们在干什么。扩大了学生说话范围，这样既活用了教材，又拓展了教材，还培养了学生阅读、口语交际能力。