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【摘要】新课程改革倡导高效课堂，要求以学生发展为本组织和开展各种教学活动。在这一背景下，以往“强调接受学习，死记硬背，机械训练”的教学模式显然已经不符合新课程改革的要求，教师必须改变传统的教学观念和方式，实施开放式的教学模式，让学生自主学习、质疑问难、讨论合作，培养他们各方面的能力。但由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业，学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在。面对这种情况，我们如何做才能真正构建高中物理高效课堂，全面提高高中物理教学质量呢？
【关键词】高中物理 高效课堂 教学行为
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0064-01
随着新课程改革的推进，提高课堂教学的效率成为了当下讨论最多的话题，新课程要求教师在遵循教学规律的前提下，以最少的时间和精力的投入，高质量地完成教育教学目标。那么，生本教育理念下，怎样在高中物理教学中构建高效课堂呢？本文结合高中物理的学科特点，联系笔者多年的教学实践，对高中物理教学中高效课堂的构建策略进行探讨和分析。
一、高效课堂教学的内涵
高效课堂，是高效性或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂教学就是将提高学习效率（速度），拓展学习效果（深度），提升学习兴趣（温度），促进师生身心健康（安全）和谐整合为一体的谋学生终身发展之势的课堂教学。高效课堂的目标就是不断提高课堂的效益，除了关注学生学习的知识，更加关注学生获取知识的过程，以及获得学习的能力。突出学生学习的主动性，培养学生树立终身发展的意识。
二、高效课堂的教学策略分析
1.精心备课，做好充分的课前准备
“凡事预则立，不预则废”，高中物理教学也应如此。课堂教学能否达到预定的要求，取得理想的效果，在很大程度上取决于教师备课的质量。一般来说，教师在备课时不仅要研究教材，还要了解和掌握学生的各方面情况，从而明确教学目标，合理安排教学内容，灵活选用教学方法。
（1）研究教材
教材是教师教学、学生学习的最基本材料，教师只有在课前深入研究教材，吃透教材，在讲课时才能胸有成竹，得心应手。一方面，教师要从整体去研究教材，清楚各个章节之间的关系，明确每一章节的重难点，以更好地对教材知识进行优化、整合，明确总体目标和单元目标；另一方面，教师要从局部入手，深入研究新授课内容，分清重难点，明确教学目标，合理安排教学内容。
（2）了解学生
高中物理教学要以学生发展为本，教师在备课时应深入了解学生，吃透学生，不仅要对学生的知识基础、接受能力、学习态度、学习兴趣等有一个清晰的了解，还要把握好学生的心理规律、心理特点，从学生实际出发，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。
（3）选择教法
教学方法应在课前就选择和设计好，以避免教师在课堂教学中手忙脚乱，影响学生的学习效果。高中物理的教学方法有很多，如讲授法、小组讨论法、自主探究法等，只要教师根据教学需求和学生实际，课前灵活选用，课中游刃有余地应对，就一定能取得好的教学效果。
2.创设物理情境，活化物理教学
赞可夫五条教学原则之一：使学生理解学习过程原则，就是要求我们的教学设计能让学生了解知识的来源，从而吃透知识的本质。对高中物理教学的要求，就是通过有效地物理情境创设激起学生的认知冲突或是引起学生对知识的同化，推动他们在情境中思考和探究，最终实现物理知识的构建。
（1）利用演示实验创设易于激发学生认知冲突的实验情境
例如，在讲解“自感现象”时，我们都会在课堂上演示一系列实验。在介绍“断电自感”时，笔者这样来改编了实验，电路图依然和教材相似，实验之初，笔者会将灯泡更换为一只坏灯泡，所以实验进行中，学生未能看到预习中所得知的有关现象。这时，笔者将原因归咎于灯泡的接触不良，并有选择地请一个同学（一般选活泼外向、胆大敏感的女孩）到讲台上帮忙用手按住灯泡两端，并一再强调电池仅有1.5V，实验没有任何危险。当笔者将原本闭合的开关断开时，自感电动势传导到女孩的手上，引起一声尖叫，整个教室为之惊讶，所有同学的思绪全都围绕这一现象开始探究，从而更加透彻地理解自感现象的有关规律。
（2）利用物理学史的相关素材进行物理情境的创设
物理学史中记载的是人类探索物理世界，構建物理认知的历程。教师将有关内容放在教学过程中渗透进来，构建情境引起学生思想的穿越，让他们见证规律的建立过程，他们的认识会更加深刻。例如，《万有引力定律》这一节的教学，笔者会引用牛顿的名言“我之所以成功，是因为我站在巨人的肩膀上”来构建情境，引发学生思考那些巨人是谁？随后，笔者会带着学生一起回顾从托勒密的地心说到哥白尼的日心说，从第谷的行星观测到开普勒的规律总结，直至牛顿万有引力定律的建立。让学生了解到一代代科学先贤曾为真理呕心沥血、不断探索，从而树立起他们热爱科学、崇尚真理的信念。
3.突出学生的主体地位
在新课程改革背景下，教师要快速转变教学观念，在课堂上充分体现学生的主体地位，才能真正提高学生的学习兴趣和积极性，从而让学生由被动学习快速向着主动学习方向转变。由于物理学科的理论性较强，很多知识点都比较抽象、学习难度较大，因此，注重高中物理高效课堂的科学构建，对于降低学生的学习压力和物理学习难度有着极大作用。所以，在实践教学中，教师要引导学生主动进行不同物理问题的探索和思考，让他们亲自参与各种操作，才能在深刻体验中掌握更多物理知识，最终大大提高高中物理课堂教学效率的目的。
综上所述，构建高中物理高效课堂是一个长期而艰巨的过程，需要学校、教师和学生的共同努力。作为高中物理教师，我们只有不断学习，与时俱进，做好充分的课前准备，创新实验教学，充分发挥学生的主体作用，才能构建物理高效课堂，全面提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]王文杰.构建中学物理高效课堂的策略研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]陈训毅.新课标下高中物理习题课有效教学的研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】高中物理 高效课堂 教学行为
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0064-01
随着新课程改革的推进，提高课堂教学的效率成为了当下讨论最多的话题，新课程要求教师在遵循教学规律的前提下，以最少的时间和精力的投入，高质量地完成教育教学目标。那么，生本教育理念下，怎样在高中物理教学中构建高效课堂呢？本文结合高中物理的学科特点，联系笔者多年的教学实践，对高中物理教学中高效课堂的构建策略进行探讨和分析。
一、高效课堂教学的内涵
高效课堂，是高效性或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂教学就是将提高学习效率（速度），拓展学习效果（深度），提升学习兴趣（温度），促进师生身心健康（安全）和谐整合为一体的谋学生终身发展之势的课堂教学。高效课堂的目标就是不断提高课堂的效益，除了关注学生学习的知识，更加关注学生获取知识的过程，以及获得学习的能力。突出学生学习的主动性，培养学生树立终身发展的意识。
二、高效课堂的教学策略分析
1.精心备课，做好充分的课前准备
“凡事预则立，不预则废”，高中物理教学也应如此。课堂教学能否达到预定的要求，取得理想的效果，在很大程度上取决于教师备课的质量。一般来说，教师在备课时不仅要研究教材，还要了解和掌握学生的各方面情况，从而明确教学目标，合理安排教学内容，灵活选用教学方法。
（1）研究教材
教材是教师教学、学生学习的最基本材料，教师只有在课前深入研究教材，吃透教材，在讲课时才能胸有成竹，得心应手。一方面，教师要从整体去研究教材，清楚各个章节之间的关系，明确每一章节的重难点，以更好地对教材知识进行优化、整合，明确总体目标和单元目标；另一方面，教师要从局部入手，深入研究新授课内容，分清重难点，明确教学目标，合理安排教学内容。
（2）了解学生
高中物理教学要以学生发展为本，教师在备课时应深入了解学生，吃透学生，不仅要对学生的知识基础、接受能力、学习态度、学习兴趣等有一个清晰的了解，还要把握好学生的心理规律、心理特点，从学生实际出发，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。
（3）选择教法
教学方法应在课前就选择和设计好，以避免教师在课堂教学中手忙脚乱，影响学生的学习效果。高中物理的教学方法有很多，如讲授法、小组讨论法、自主探究法等，只要教师根据教学需求和学生实际，课前灵活选用，课中游刃有余地应对，就一定能取得好的教学效果。
2.创设物理情境，活化物理教学
赞可夫五条教学原则之一：使学生理解学习过程原则，就是要求我们的教学设计能让学生了解知识的来源，从而吃透知识的本质。对高中物理教学的要求，就是通过有效地物理情境创设激起学生的认知冲突或是引起学生对知识的同化，推动他们在情境中思考和探究，最终实现物理知识的构建。
（1）利用演示实验创设易于激发学生认知冲突的实验情境
例如，在讲解“自感现象”时，我们都会在课堂上演示一系列实验。在介绍“断电自感”时，笔者这样来改编了实验，电路图依然和教材相似，实验之初，笔者会将灯泡更换为一只坏灯泡，所以实验进行中，学生未能看到预习中所得知的有关现象。这时，笔者将原因归咎于灯泡的接触不良，并有选择地请一个同学（一般选活泼外向、胆大敏感的女孩）到讲台上帮忙用手按住灯泡两端，并一再强调电池仅有1.5V，实验没有任何危险。当笔者将原本闭合的开关断开时，自感电动势传导到女孩的手上，引起一声尖叫，整个教室为之惊讶，所有同学的思绪全都围绕这一现象开始探究，从而更加透彻地理解自感现象的有关规律。
（2）利用物理学史的相关素材进行物理情境的创设
物理学史中记载的是人类探索物理世界，構建物理认知的历程。教师将有关内容放在教学过程中渗透进来，构建情境引起学生思想的穿越，让他们见证规律的建立过程，他们的认识会更加深刻。例如，《万有引力定律》这一节的教学，笔者会引用牛顿的名言“我之所以成功，是因为我站在巨人的肩膀上”来构建情境，引发学生思考那些巨人是谁？随后，笔者会带着学生一起回顾从托勒密的地心说到哥白尼的日心说，从第谷的行星观测到开普勒的规律总结，直至牛顿万有引力定律的建立。让学生了解到一代代科学先贤曾为真理呕心沥血、不断探索，从而树立起他们热爱科学、崇尚真理的信念。
3.突出学生的主体地位
在新课程改革背景下，教师要快速转变教学观念，在课堂上充分体现学生的主体地位，才能真正提高学生的学习兴趣和积极性，从而让学生由被动学习快速向着主动学习方向转变。由于物理学科的理论性较强，很多知识点都比较抽象、学习难度较大，因此，注重高中物理高效课堂的科学构建，对于降低学生的学习压力和物理学习难度有着极大作用。所以，在实践教学中，教师要引导学生主动进行不同物理问题的探索和思考，让他们亲自参与各种操作，才能在深刻体验中掌握更多物理知识，最终大大提高高中物理课堂教学效率的目的。
综上所述，构建高中物理高效课堂是一个长期而艰巨的过程，需要学校、教师和学生的共同努力。作为高中物理教师，我们只有不断学习，与时俱进，做好充分的课前准备，创新实验教学，充分发挥学生的主体作用，才能构建物理高效课堂，全面提高高中物理教学质量。
参考文献：
[1]王文杰.构建中学物理高效课堂的策略研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]陈训毅.新课标下高中物理习题课有效教学的研究[D].华中师范大学，2015.