“生本教育”教学理念要求教师更新自身的教学观念，转变自身的教学方法，以提高语文课堂的教学效率。在该教学观念的影响下，如何构建生本课堂，营造高效的语文课堂，成为教师应重点思考的问题。
　　一、 重视教材研究，整合教学资源
　　从整体上而言，高中语文教师要具备驾驭教材的能力，认真研究教材，科学地从教材中选择出有价值的内容，结合自身多年的工作经验来编排阅读课程、写作课程，让语文课堂丰满起来。教材中有很多课文间存在着内在联系，因此，教师可以对比讲解相似的课文，加深学生对每篇课文的理解与认识。
　　如在《生命的礼赞》教学中，作者赞美了“动物”母爱，表达了对动物生命的珍视之情。然而《我与地坛》中史铁生利用“我”与地坛的关系来表达出自己对生命的思考，对母亲的感恩之情。《生命的礼赞》与《我与地坛》这两篇课文都是围绕着“生命”“母爱”来进行的，在讲解《生命的礼赞》这篇课文时，教师要引入史铁生《我与地坛》这篇课文，让学生对比这两篇课文，从而获得更为深刻的感悟。
　　二、 重视课前预习，调动自主思维教育活动能否顺利开展下去，课堂占据基础性的地位。一旦学生缺乏学习语文的兴趣，那么学生就不能快速投入到课堂中，更别提取得良好的教学效果了。然而如何才能激发起学生的学习兴趣呢？这就要求高中语文教师做好课前预习工作，给学生布置预习任务，让他们在任务的驱使下增强学习语文的兴趣。课前预习让学生顺利地进入到教学活动中，也发挥了学生的主动性。
　　当然，预习并不是简单地让学生自主阅读教材或者课外资料，教师要重视预习指导，让学生掌握预习的方法，构建生本课堂。当学生掌握了预习方法后，学生就能有目的、有计划地预习，从而取得良好的预习效果。
　　如在《像山那样思考》教学中，课文题目就引人思考，作者将“山”拟人化，赋予其思想。为了能够让学生准确把握本篇文章的中心思想，教师要让学生在课前预习课文。在预习的过程中，学生首先要将生字词解决掉，然后划分文章的段落，概括每个段落的大意。另外，教师要为学生安排这样一个预习任务，即山是怎样思考的？这一教学任务难度较大，并且开放性极强，学生要通过阅读课文来完成这个任务，此过程活跃了学生的思维。
　　三、重视角色转变，把握主体地位
　　“生本”课堂认识到传统课堂的不足，也认识到学生在课堂上的主体地位。在“生本”课堂背景下，教师与学生的地位并不是对立存在的，而是相辅相成的，教学中教师要发挥自身的“主导性”作用，学生要发挥自身的“主体性”作用，以此来构建平等、和谐的教学氛围。在传统的教学中，学生的主体地位没有得到体现，为此，教师要转变学生的角色，认识学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
　　如在《荷塘月色》教学中，教师要一改以前“填鸭式”的教学方法，发挥学生的主体性作用，让学生主动探究新知识、主动分析本篇文章所蕴藏的感情。《荷塘月色》是一篇优美的散文，但是当教师向学生介绍了朱自清写作《荷塘月色》的背景后，学生自然而然对本篇文章的中心思想有了初步的了解。在分析整篇文章时，教师可以将学生分成几个小组，让小组内的成员相互合作来一一分析每字每句，这样做不仅让每位学生都参与到语文教学活动中，又尊重了学生的主体地位，完成了生本课堂的构建。
　　四、 重视方法指导，活跃课堂氛围
　　问题始终贯穿于教学活动中，然而问题的设计是至关重要的。问题设计得过于简单或者过于复杂，都无法将学生的主动性调动起来。鉴于此，在设计问题时，教师要坚持以下的原则。
　　1.保证问题的层次性
　　学生的认知能力是由易到难发展的，为此教师要从易到难来设计问题，确保问题的层次性。如《江南的冬景》教学，教师可以提出以下的问题：①在描写北国冬天时，作者选取了哪些材料？这些材料表现出作者怎样的感情？②在描写江南冬景时，作者选取了哪些材料呢？这些材料表现出作者怎样的感情？③在第7、8、9三个自然段中分别描述了雨、雪、旱冬这三项内容，请同学们思考这三项内容在视觉上有哪些不同之处？这样的问题设计从低到高逐步推进，也让学生不会产生畏惧问题的心理。
　　2.分解问题，重视追问
　　有的问题较为复杂，学生不能快速找到该问题的答案，此时，教师要适时分解问题，逐层推进，便于学生顺利解决该问题。如《边城》中的风俗美和人情美，学生理解起来往往有很大的困难。为了能够让学生准确把握《边城》这篇小说所蕴藏的情感，教师要给学生讲解写作背景，分析当时的形势，以便让学生准确、深刻地感受作者的情感。分解问题的目的，降低问题的难度，引导学生层层推进，最终顺利解决复杂的问题。
　　总而言之，在高中语文教学中，教师要坚持以学生为本，发挥学生的主观能动性。同时教师要尊重每位学生，引导学生自主预习，让学生有计划地学习。
　　作者单位：江苏省丹阳市第六中学（212300）