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【摘要】阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择适当的英文绘本用于小学英语阅读教学，遵循一定的阅读教学原则，可以有效地激发小学生对英语阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。本文围绕英文绘本在小学英语阅读教学中的应用展开探索，为小学英语阅读教学有效性的提升提供参考。
【关键词】英文绘本;小学英语;阅读教学
【作者简介】董惠惠，山东省聊城市茌平区茌山学校。
前言
英文绘本作为当前小学英语教材资源的补充和扩展，与纯文本阅读相比，更加直观生动，符合小学生基本的认知和心理特征，可以帮助激发学生的阅读兴趣，促进思维能力和语言能力的发展，提高文化品格。如何有效利用英文绘本来培养小学生的英语阅读素养是值得深入探讨的课题。
一、英文绘本的内涵与价值
英文绘本也称为英语儿童读物，有些被称为“大书”。著名儿童理论家兼作家Perry Nodelman认为，绘本是图画与少量文字结合的近年来十分流行的儿童读物，是幼儿书籍的一种分类。在绘本中，图画画面十分丰富，元素风格迥异，有的简洁，有的充满整个画面冲击视觉;在丰富的图画中，文字通常只有一两句，起到辅助阅读和理解的作用，甚至有的绘本是没有文字的，只有图画，给阅读者无限的想象空间，阅读者可以根据个人的阅读感受自行编排图画的关系和故事。这类绘本的目的更在于向读者传达更强的视觉效果，意图促使读者能通过画面感受其中的情境，并且从中获得情感上的共鸣和享受。英文绘本是欧美国家最常使用的幼儿读物，其文字部分为英文，也是语言艺术与视觉艺术相互融合的故事类读本。英文绘本在近些年来受到各年龄段读者的喜爱，原因在于欧美绘本发展历史悠久，质量好、寓意深，且绘本的元素丰富、有创意，能给人截然不同的、直截了当的冲击和感受。我们在教学中应用英文绘本，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能在活跃、愉快的氛围中帮助学生理解更丰富的词汇、语句，同时也有更多的空间组织学生在绘本的基础上展开交流，分享自己的见解，用英语讲一讲自己理解的故事和感受。总的来说，利用好绘本，对于激活学生的英语学习兴趣、提高英语阅读效率、活跃英语课堂等均具有重要价值。
中国很多小学的英语教育基本上是以“带头听、说、读、写”为原则的。近年来，英语教育重视读书，阅读作为左右小学英语学习基础能力的重要因素被认识。但是，小学英语的读解教育中，有过于强调词汇和语法而忽略学生的读书习惯和阅读能力的现实问题。阅读是语言输入的重要手段，需要各种各样的教育方法，需要不断地掌握阅读能力和习惯。英语绘本为学生提供语言输入的手段和媒体。绘本中美丽的画面能刺激孩子们对英语学习的兴趣，培养他们对英语的兴趣。作为理解单词的辅助工具，使用图像不仅能降低阅读难度，还能培养观察力。同时，英语绘本为孩子们提供了完整的情境，帮助学生理解语言，帮助学生联想全体记忆。绘本中文章和单词的重复也能提高语言认知度。另外，英语绘本涉及人与人的关系、道德教育等广泛的主题。绘本的作者为了传达这些主题使用了各种各样的形式。另一方面，英语绘本让孩子们对学习英语有兴趣，加深对英美文化的理解，提高词汇能力，增加知识，丰富感情经验，形成正确的价值观。因此，使用英语绘本提高小学生的读书效率，是非常有效的教育方法，也有研究价值。本论文研究对象小学3年级学生，以小学的教科书为基础，探讨英语绘本在小学英语读解教育中有效的战略。
二、英文绘本在小学英语阅读教学中的应用对策
1.重视英文绘本中的情感教育点，结合教材优化教学设计。英语的绘本必须以教科书为基础，以教科书的内容为中心来教，但不能迷失目标。设计英语绘本的教育目标时，首先必须明确通过英语绘本要达到的教育目标。如果只是把英语绘本作为教科书的辅助工具来使用的话，其价值就会丧失。因此，教师必须首先充分了解英语绘本的内容和价值，并且通过自身理解进行教学的优化设计，既做到组织阅读、传递正确的价值观，又做到引导学生自我探索、各抒己见。另外，教师必须将单一的主题目标和英语绘本的教育目标相结合。教师明确了单元主题的重点和难点后，结合英语绘本的教学目标和单元的重点和难点，以学生的全面发展为目标。
理解绘本图画和文字所表达的情感是英语绘本教学的首要目标，也是教师在绘本教学过程中极易忽略的重要内容。对此，教师在英语绘本课上应该注意感情目标的设计。首先，教师应该明确感情目标。感情目标和道德目标不同，在情感目标的设计上不一定能让学生了解真相或得到什么启发。根据布鲁姆（Bloom）在之前的研究中所提出的教学目标分类理论，我们在教学过程中所设定的情感目标其分类既包括学生以往的情感经历，同时也包括学生对学习对象的重视和关注，只有感兴趣，才会积极参与，才会正向的影响其价值观。因此，在设计英文绘本教学目标时，教师应重点挖掘英语绘本中有趣的部分，通过挑选、提炼来活跃课堂，为激发学生的参与兴趣奠定基础。此外，英语绘本教学过程中，应始终坚持以学生个体的感受和情感影响为根本，教师要爱护、尊重学生的情感发展，保护学生的成长。例如，中西方之间的文化差异在英语学习中造成了许多障碍，这在学生的阅读理解中尤为突出。如果我们能够开发基于小学英语教科书的辅助绘本，并将中外文化融合到绘本中，则可以激發学生的想象力，扩大学生对不同文化的认知，并增加他们对多元文化活动的理解，从而提高学生的跨文化交流能力。例如：复活节（主复活日）是一个西方的重要节日，最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子。关于Eas-ter（复活节）的绘本如下：Where Are Baby’s Easter Eggs？Corduroy’s Easter Happy Easter，Biscuit！If I Were The Easter Bunny，My First Easter。这些绘本简洁明了，带有简单的单词和简短的句子。他们讲述复活节的整个过程，包括制作鸡蛋，放花，穿上节日服装和帽子，隐藏节日礼物以及寻找礼物的孩子等。他们是介绍英语国家节日文化的最佳载体。通过阅读文化绘本可以达到情感教育的目的，既尊重教科书的教学目标，又可以加深情感教育的效果。 2.丰富绘本教学形式，激活课堂气氛。英语的绘本教育本身就是引起兴趣的教育形式，但是如果形式和方法簡单化的话就会变得无聊。因此，教师必须根据班级的种类和课程，扩大英语绘本的教育形式，充实英语绘本的教育手段。首先，根据授课的种类进行英语绘本教学的设计。小学阶段的英语教材内容通常为基础知识，包括字母发音、词汇阅读和释义、交流会话、阅读写作等内容。教师在采用英语绘本进行教学设计的过程中，要根据具体学情进行特殊化调整。
例如，在读音发音以及语言交流和表达课程中，教师采用英语绘本即可营造多元化情景，并且借用重复策略来达成声音教学形成的记忆教学。比如，笔者在教学实践中使用的经典英语绘本，其名字为Brown bear，Brown bear，what do you see？，该绘本可进行水果类词汇的重复教学改编，使学生在重复阅读过程中加强记忆。如将复现的语句“Brown bear，Brown bear，what do you see？”改编成水果词汇：Red apple，Red apple，what do you see？随后，以此类推进而充实英语绘本的授课方法。小学英语教育可以大致分为引入、新教、巩固和开拓，老师可以根据单元的主题开拓链接不同的英语绘本。例如，笔者在教学中还选择了常见的英文绘本David goes to school，教师在授课过程中同样可以对其进行改编，比如用自制绘本的策略对绘本原文中的David进行角色重塑，将调皮捣蛋的主人公转变成为勇敢、懂事、善良的正面形象，如此构成新的绘本资料，使得学生能在绘本学习过程中习得相关同类内容，从而完成知识和认知的迁移。
另一方面，也可以强化英语绘本的绘画解释。作为英文绘本的灵魂，“图画”在发展学生丰富并且潜力巨大的智慧过程中具有重要影响，同时也将对学生情感控制、丰富以及实践、人生观价值观的形成具有关键作用。对此，更应重视英文绘本中图画部分的渲染、解释和拓展，将简单但情感深厚、复杂的绘本内容扩充开来，激发学生的想象力。真正的构图元素在学生面前直观的特征，促进学生审美能力的提高。接下来，需要进一步说明绘本中包含的感情。英文绘本中的单词通常都是简单介绍故事的轮廓，但故事的深层感情却要求通过画来寻找线索。教师有必要诱导学生，将英文绘本中的照片进行深刻认真的解读，并分析照片本身传达给读者的思想感情内容。比如Brownbear，Brownbear，what do you see？，在这本绘本的最后一页中，有肤色不同的孩子，这实际上向我们展示了笔者最终想要表达的意思：在五彩缤纷的世界中有各种各样的小动物，也有不同肤色的人。 不同肤色的人是这个多彩世界的重要组成部分。 通过对英文绘本中图画情感内涵的诠释，学生可以感受到图画故事中的情感，探索图画故事中的真相。
3.注重小学生英文绘本综合阅读能力的培养。在英语绘本课上，要注意掌握英语的读解能力和习惯。在小学的英语教育中，学生的阅读能力尤其重要。作为教材的英语绘本，促使学生在充分吸收教师教科书内容的同时，提高其阅读能力。首先，教师必须尊重学生的主体性，营造一种轻松愉快地阅读英语绘本的氛围。其次，教师必须要有各种各样的读法。由于英语绘本的特性，以前的读法可能无法达到英语绘本阅读的效果。作为英语绘本的读法，“自由读”和“共有读”不是比较合适的。所谓自由读书，是指没有读书的压力，可以根据自己的兴趣爱好自由地读书。所谓共读，就是老师带领全班同学，享受好书。在这个过程中，学生可以根据自己的想法自由发表意见。最后，对于小学的学生，阅读能力的指导也需要注意。老师让学生猜画，为了理解整体情况而略读，为了得到详细的信息而读书，教授其他的读书技术。
结语
综上所述，在小学实践英语绘本阅读教学，需要根据教材选择生动有趣的绘本故事，给学生营造英语学习的氛围，提高英语学习的热情。在教育实践中，为了避免教材“教教材”的问题，拓展了学生英语学习的资源。
参考文献：
[1]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（18）：88-91.
[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（8）：191-193.
【关键词】英文绘本;小学英语;阅读教学
【作者简介】董惠惠，山东省聊城市茌平区茌山学校。
前言
英文绘本作为当前小学英语教材资源的补充和扩展，与纯文本阅读相比，更加直观生动，符合小学生基本的认知和心理特征，可以帮助激发学生的阅读兴趣，促进思维能力和语言能力的发展，提高文化品格。如何有效利用英文绘本来培养小学生的英语阅读素养是值得深入探讨的课题。
一、英文绘本的内涵与价值
英文绘本也称为英语儿童读物，有些被称为“大书”。著名儿童理论家兼作家Perry Nodelman认为，绘本是图画与少量文字结合的近年来十分流行的儿童读物，是幼儿书籍的一种分类。在绘本中，图画画面十分丰富，元素风格迥异，有的简洁，有的充满整个画面冲击视觉;在丰富的图画中，文字通常只有一两句，起到辅助阅读和理解的作用，甚至有的绘本是没有文字的，只有图画，给阅读者无限的想象空间，阅读者可以根据个人的阅读感受自行编排图画的关系和故事。这类绘本的目的更在于向读者传达更强的视觉效果，意图促使读者能通过画面感受其中的情境，并且从中获得情感上的共鸣和享受。英文绘本是欧美国家最常使用的幼儿读物，其文字部分为英文，也是语言艺术与视觉艺术相互融合的故事类读本。英文绘本在近些年来受到各年龄段读者的喜爱，原因在于欧美绘本发展历史悠久，质量好、寓意深，且绘本的元素丰富、有创意，能给人截然不同的、直截了当的冲击和感受。我们在教学中应用英文绘本，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能在活跃、愉快的氛围中帮助学生理解更丰富的词汇、语句，同时也有更多的空间组织学生在绘本的基础上展开交流，分享自己的见解，用英语讲一讲自己理解的故事和感受。总的来说，利用好绘本，对于激活学生的英语学习兴趣、提高英语阅读效率、活跃英语课堂等均具有重要价值。
中国很多小学的英语教育基本上是以“带头听、说、读、写”为原则的。近年来，英语教育重视读书，阅读作为左右小学英语学习基础能力的重要因素被认识。但是，小学英语的读解教育中，有过于强调词汇和语法而忽略学生的读书习惯和阅读能力的现实问题。阅读是语言输入的重要手段，需要各种各样的教育方法，需要不断地掌握阅读能力和习惯。英语绘本为学生提供语言输入的手段和媒体。绘本中美丽的画面能刺激孩子们对英语学习的兴趣，培养他们对英语的兴趣。作为理解单词的辅助工具，使用图像不仅能降低阅读难度，还能培养观察力。同时，英语绘本为孩子们提供了完整的情境，帮助学生理解语言，帮助学生联想全体记忆。绘本中文章和单词的重复也能提高语言认知度。另外，英语绘本涉及人与人的关系、道德教育等广泛的主题。绘本的作者为了传达这些主题使用了各种各样的形式。另一方面，英语绘本让孩子们对学习英语有兴趣，加深对英美文化的理解，提高词汇能力，增加知识，丰富感情经验，形成正确的价值观。因此，使用英语绘本提高小学生的读书效率，是非常有效的教育方法，也有研究价值。本论文研究对象小学3年级学生，以小学的教科书为基础，探讨英语绘本在小学英语读解教育中有效的战略。
二、英文绘本在小学英语阅读教学中的应用对策
1.重视英文绘本中的情感教育点，结合教材优化教学设计。英语的绘本必须以教科书为基础，以教科书的内容为中心来教，但不能迷失目标。设计英语绘本的教育目标时，首先必须明确通过英语绘本要达到的教育目标。如果只是把英语绘本作为教科书的辅助工具来使用的话，其价值就会丧失。因此，教师必须首先充分了解英语绘本的内容和价值，并且通过自身理解进行教学的优化设计，既做到组织阅读、传递正确的价值观，又做到引导学生自我探索、各抒己见。另外，教师必须将单一的主题目标和英语绘本的教育目标相结合。教师明确了单元主题的重点和难点后，结合英语绘本的教学目标和单元的重点和难点，以学生的全面发展为目标。
理解绘本图画和文字所表达的情感是英语绘本教学的首要目标，也是教师在绘本教学过程中极易忽略的重要内容。对此，教师在英语绘本课上应该注意感情目标的设计。首先，教师应该明确感情目标。感情目标和道德目标不同，在情感目标的设计上不一定能让学生了解真相或得到什么启发。根据布鲁姆（Bloom）在之前的研究中所提出的教学目标分类理论，我们在教学过程中所设定的情感目标其分类既包括学生以往的情感经历，同时也包括学生对学习对象的重视和关注，只有感兴趣，才会积极参与，才会正向的影响其价值观。因此，在设计英文绘本教学目标时，教师应重点挖掘英语绘本中有趣的部分，通过挑选、提炼来活跃课堂，为激发学生的参与兴趣奠定基础。此外，英语绘本教学过程中，应始终坚持以学生个体的感受和情感影响为根本，教师要爱护、尊重学生的情感发展，保护学生的成长。例如，中西方之间的文化差异在英语学习中造成了许多障碍，这在学生的阅读理解中尤为突出。如果我们能够开发基于小学英语教科书的辅助绘本，并将中外文化融合到绘本中，则可以激發学生的想象力，扩大学生对不同文化的认知，并增加他们对多元文化活动的理解，从而提高学生的跨文化交流能力。例如：复活节（主复活日）是一个西方的重要节日，最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子。关于Eas-ter（复活节）的绘本如下：Where Are Baby’s Easter Eggs？Corduroy’s Easter Happy Easter，Biscuit！If I Were The Easter Bunny，My First Easter。这些绘本简洁明了，带有简单的单词和简短的句子。他们讲述复活节的整个过程，包括制作鸡蛋，放花，穿上节日服装和帽子，隐藏节日礼物以及寻找礼物的孩子等。他们是介绍英语国家节日文化的最佳载体。通过阅读文化绘本可以达到情感教育的目的，既尊重教科书的教学目标，又可以加深情感教育的效果。 2.丰富绘本教学形式，激活课堂气氛。英语的绘本教育本身就是引起兴趣的教育形式，但是如果形式和方法簡单化的话就会变得无聊。因此，教师必须根据班级的种类和课程，扩大英语绘本的教育形式，充实英语绘本的教育手段。首先，根据授课的种类进行英语绘本教学的设计。小学阶段的英语教材内容通常为基础知识，包括字母发音、词汇阅读和释义、交流会话、阅读写作等内容。教师在采用英语绘本进行教学设计的过程中，要根据具体学情进行特殊化调整。
例如，在读音发音以及语言交流和表达课程中，教师采用英语绘本即可营造多元化情景，并且借用重复策略来达成声音教学形成的记忆教学。比如，笔者在教学实践中使用的经典英语绘本，其名字为Brown bear，Brown bear，what do you see？，该绘本可进行水果类词汇的重复教学改编，使学生在重复阅读过程中加强记忆。如将复现的语句“Brown bear，Brown bear，what do you see？”改编成水果词汇：Red apple，Red apple，what do you see？随后，以此类推进而充实英语绘本的授课方法。小学英语教育可以大致分为引入、新教、巩固和开拓，老师可以根据单元的主题开拓链接不同的英语绘本。例如，笔者在教学中还选择了常见的英文绘本David goes to school，教师在授课过程中同样可以对其进行改编，比如用自制绘本的策略对绘本原文中的David进行角色重塑，将调皮捣蛋的主人公转变成为勇敢、懂事、善良的正面形象，如此构成新的绘本资料，使得学生能在绘本学习过程中习得相关同类内容，从而完成知识和认知的迁移。
另一方面，也可以强化英语绘本的绘画解释。作为英文绘本的灵魂，“图画”在发展学生丰富并且潜力巨大的智慧过程中具有重要影响，同时也将对学生情感控制、丰富以及实践、人生观价值观的形成具有关键作用。对此，更应重视英文绘本中图画部分的渲染、解释和拓展，将简单但情感深厚、复杂的绘本内容扩充开来，激发学生的想象力。真正的构图元素在学生面前直观的特征，促进学生审美能力的提高。接下来，需要进一步说明绘本中包含的感情。英文绘本中的单词通常都是简单介绍故事的轮廓，但故事的深层感情却要求通过画来寻找线索。教师有必要诱导学生，将英文绘本中的照片进行深刻认真的解读，并分析照片本身传达给读者的思想感情内容。比如Brownbear，Brownbear，what do you see？，在这本绘本的最后一页中，有肤色不同的孩子，这实际上向我们展示了笔者最终想要表达的意思：在五彩缤纷的世界中有各种各样的小动物，也有不同肤色的人。 不同肤色的人是这个多彩世界的重要组成部分。 通过对英文绘本中图画情感内涵的诠释，学生可以感受到图画故事中的情感，探索图画故事中的真相。
3.注重小学生英文绘本综合阅读能力的培养。在英语绘本课上，要注意掌握英语的读解能力和习惯。在小学的英语教育中，学生的阅读能力尤其重要。作为教材的英语绘本，促使学生在充分吸收教师教科书内容的同时，提高其阅读能力。首先，教师必须尊重学生的主体性，营造一种轻松愉快地阅读英语绘本的氛围。其次，教师必须要有各种各样的读法。由于英语绘本的特性，以前的读法可能无法达到英语绘本阅读的效果。作为英语绘本的读法，“自由读”和“共有读”不是比较合适的。所谓自由读书，是指没有读书的压力，可以根据自己的兴趣爱好自由地读书。所谓共读，就是老师带领全班同学，享受好书。在这个过程中，学生可以根据自己的想法自由发表意见。最后，对于小学的学生，阅读能力的指导也需要注意。老师让学生猜画，为了理解整体情况而略读，为了得到详细的信息而读书，教授其他的读书技术。
结语
综上所述，在小学实践英语绘本阅读教学，需要根据教材选择生动有趣的绘本故事，给学生营造英语学习的氛围，提高英语学习的热情。在教育实践中，为了避免教材“教教材”的问题，拓展了学生英语学习的资源。
参考文献：
[1]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（18）：88-91.
[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（8）：191-193.