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【摘要】随着我国国际化進程的不断推进，英语学习逐渐呈现出低龄化趋势，英语课程在幼儿园已经普遍开展。当孩子完成幼儿园阶段的学习，随即升入小学后，不少教师和家长都发现幼儿园阶段和小学阶段的英语学习衔接并不顺利，在学习方法、学习内容等方面均出现重复或断层等现象。为改善这一现象，实现幼儿园与小学英语学习的顺利衔接，本文将分析幼小衔接英语教学问题，探究幼儿园和小学英语教学差异，讨论幼儿英语教学方法，改善小学低年级学生英语学习不适应现象。
【关键词】幼小衔接;孩子英语;英语教学
【作者简介】田嘉敏（1992-），女，陕西西安人，西安思源学院，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育、幼儿英语教育。
一、研究背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展孩子的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。从幼儿园步入小学的过程是幼儿学习生涯的第一个重要转折点，也是对变化的外界环境重新适应的过程。英语作为小学阶段一门重要课程，在幼儿时期培养英语学习兴趣，打好英语语言学习基础，是顺利过渡到小学阶段的重要保证。
二、幼儿园与小学英语教学差异
1.幼儿园英语教学特点。幼儿英语课程属于五大领域中的语言领域课程，教育部对于幼儿语言课程没有明确的规定，因此教师在选择教学内容和教学方法上相对自由。由于幼儿理解能力和认知水平有限，教师会尽量选择贴近幼儿生活的内容进行教学，内容以直接经验为主，大多简单且生动有趣。教学方法方面，目前大多数教师会采用如绘本教学法、儿歌教学法、故事教学法、游戏教学法等进行教学，在亲身体验中学习，容易吸引孩子学习兴趣。另外，幼儿园阶段英语教学主要集中在英语的“听”“说”两个方面，为孩子提供丰富的英语环境，增加英语输入量，重视课堂上的口语表达。教学评价方面，幼儿园教师多采用形成性评价与定性评价，对整个学习过程给予综合性考量，最终给出描述性评语。
2.小学英语教学特点。进入小学后，英语教学内容会出现明显变化，教学内容从直接经验转变为间接经验。首先是词汇量逐渐增加，抽象词汇明显增多，需要更强的逻辑思维能力才能充分理解。另外，教师在教学中将逐渐引入基本语法规则，学生需要学会运用语法规则合理组织句子，这对学生的语言组织能力提出了更高要求。其次，小学阶段英语教学除了幼儿园阶段开始学习的“听”“说”之外，加入了“读”“写”的教学内容，并要求学生能够用英语进行基本书面表达。教学方法方面，由于教学内容增加，教师需要在有限的课堂上呈现更多内容，因此与幼儿园阶段相比小学英语教学形式更加固定，以教师讲授为主，辅之以情境式教学、课堂游戏等方法。教学评价手段方面小学与幼儿园也存在差异，小学教师多采用总结性评价与定量评价，运用期中或期末考试对学生阶段英语学习效果进行评价，且评价结果以固定分数呈现。
小学的英语学习对孩子的记忆力、逻辑思维水平、理解能力、语言组织能力等诸多方面提出了更高的要求。如果没有在幼儿园时期做好准备工作，很可能导致小学英语学习吃力、成绩差等状况，长此以往也会打击孩子学习积极性，甚至产生厌学情绪。面对上文提到的诸多差异，如何让孩子在升入小学后迅速适应小学英语学习，在避免幼儿园小学化的同时顺利实现幼儿园到小学英语学习的过渡，是教育工作者需要关注的重点问题。
三、幼儿园幼小衔接英语教学误区
1.重知识，轻能力。部分幼儿英语教师在教学中存在误区，认为只要词汇积累得足够多，孩子就能轻松适应小学英语学习。比起英语学习能力，词汇量的确能给人更加直观的感受，幼儿园也更容易将这些学习成果展现给家长。然而幼儿时期识记单词时仍以机械记忆为主，想要识记单词必须将单词反复呈现给孩子，并且与其生活相联系，如果一次性输入过多单词则会给孩子记忆力增加沉重负担，在生活中无法经常应用的单词也会很快被遗忘。单纯提高词汇量并不能让小学英语学习更加顺利，与之相反，频繁且枯燥的单词识记可能会让孩子对英语学习丧失兴趣。
2.幼小衔接表面化。当前幼儿园常常在大班开始进行幼小衔接工作，如带领孩子到小学参观，了解小学环境设施，体验小学课堂，或是邀请小学生和学生家长到幼儿园分享经历，开展讲座等。这样做虽然会帮助幼儿了解即将到来的小学生活，但孩子对于小学学习与生活的适应能力却并未提高。一些幼儿园会在大班摆放课桌，模拟小学课堂，延长教师讲授时间，减少游戏与活动，每天布置作业。这样的做法对于幼儿英语学习来说并不合适。为了激发孩子学习兴趣，吸引孩子注意力，幼儿英语教学应依托各种形式多样的活动与游戏，教师长时间讲授新知识容易让幼儿感到枯燥，难以保持注意力集中。
3.英语教学小学化。一些幼儿园为了迎合家长，将小学英语内容提前教给孩子，让孩子提前学习更加复杂的句型。依据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，幼儿处于前运算阶段，思维方式仍以形象思维为主，难以理解复杂句型背后的逻辑关系，即使通过反复训练记住了句型也很难真正理解，于是无法在生活中自觉运用这些句型。另一方面，孩子提前学到了更多英语知识，在升入小学后容易出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深、难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
四、幼儿园幼小衔接英语教学措施
1.培养良好英语学习习惯。应及早开始在幼儿园对孩子开展英语启蒙课程，幼小衔接不是一个能够临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。虽然幼小衔接主要集中在从幼儿园大班到小学一年级这一年多的时间里，但是习惯的养成却始终贯穿于整个孩子阶段。孩子的身心发展特点决定了幼儿园英语教学更注重“听”“说”训练，教师在进行教学时应提供丰富多样的视听素材，保证充足英语输入量。有了一定的输入量教师就可以培养孩子开口说英语的习惯，及时对孩子的英语口语表达给予积极反馈，让孩子乐于开口，不学哑巴英语。长此以往，当孩子升入小学后也就能在英语课堂上积极开口回答问题，从而提升学习效果。 除了培养良好的课堂學习习惯外，教师还应与家长合作，做好家园共育工作，鼓励孩子养成回家后继续巩固知识的习惯。教师可以定期布置一些生动有趣的英语小任务，任务内容与当天所学知识相关，如果当天学习了新的字母，就可以让孩子回家制作一张字母卡片;如果学习了英文歌，则可以让孩子给爸爸妈妈教今天学会的英文歌曲。这样做一方面可以有效复习所学知识，另一方面也可以让孩子提前适应小学的作业。
2.保持英语学习信心。升入小学后，教师对于孩子学习水平的评价方法也发生变化，小学阶段会经常通过各类测试评估学习状态，而在幼儿园英语学习中很少有评估和自我评估的概念，但这对于孩子学习来说是很重要的，教师可以在阶段性教学结束后引入自评和他评环节，引导孩子给自己近期的英语学习打分，随后让同伴互相打分。孩子通过评估会逐渐了解自己对知识点掌握与否，通过阶段性评估感受学习英语带来的成就感，加强对英语学习的信心。
此外，小学阶段的分数和成绩非常容易在同学之间形成对比，分数较低的孩子就非常容易出现自卑心理。因此在幼儿园大班阶段，教师应格外注重培养孩子英语学习的信心，在孩子面对英语学习中的问题时多鼓励，每当孩子克服学习问题时都给予表扬。引导孩子注重自身进步，而不是和别人比较，培养健康的英语学习心态。教师一定注意对孩子学习成果给予积极的反馈，有信心和热爱为伴，英语学习之路会越来越顺畅。
3.提升英语学习能力。适当的知识储备有利于幼小顺利衔接，但教师不应提前让孩子学习太多小学阶段的英语知识，而应将重点放在提升英语学习能力上。升入小学后，英语教学将在“听”“说”为主的基础上逐渐增加“读”“写”内容。教师应在教学中开始进行“读”“写”准备训练，帮助孩子及时提升英语能力。教师可以为孩子准备朗朗上口的英语儿歌或英语顺口溜，设计阅读游戏，如阅读接龙、阅读抢答等游戏，通过游戏鼓励孩子大声朗读，同时规范英语发音，提高英语拼读水平。
教师在教学中还应注意发展孩子精细运动协调能力，并建立从左到右书写的方向感。从左到右、从上到下描直线、曲线和波浪线，为下一步字母书写和单词拼写动作打好基础。孩子手腕的负重能力比较差，腕骨尚未发育完全，要求孩子长时间写字，或高标准要求孩子写出规范字是不适宜的。教师应避免让孩子过早通过重复抄写记忆单词，这不符合孩子身心发展特点，而且这种方法过于枯燥，容易让孩子产生厌烦情绪。教师可以将单词和有趣的图形相结合，让孩子发挥想象力将字母绘制成各种小动物或生活中常见的实物，既激发了孩子的创造力，又同时练习了字母笔画。这样的字形记忆法也可以帮助孩子记住特定的字母组合，进而提高孩子单词拼写能力，帮助孩子逐渐积累英语词汇。
4.做好家园共育。家庭教育是幼儿园学习的重要组成部分，顺利的英语幼小衔接离不开家长的支持和理解，作为家长，首先要做的是增强对幼小衔接的正确认识。很多家长意识到幼小衔接的重要性，但是在具体做法上却常常出现偏差，有的甚至陷入误区。当前幼儿园的“去小学化”造成了部分家长的焦虑情绪，总是担心孩子升入小学后英语学习吃力，于是给孩子报各种“幼小衔接”英语辅导班，提前学习小学英语内容。这些辅导班往往安排在周末上课，占用了孩子休息娱乐时间，容易影响到孩子周内在幼儿园正常学习时的精神状态，这样的做法让幼儿园“去小学化”形同虚设。教师应及时与家长沟通孩子在幼儿园的英语学习情况，理解家长面对幼小衔接的焦虑心情，并为家长提供合理的家庭英语教育建议。
相比幼儿园，家庭则是幼儿语言发展的重要环境。幼儿与家长长期生活在一起，彼此之间亲密、熟悉和信任，在温馨、充满关爱的家庭环境下，孩子能更真实地表达自己，也更容易受到家庭的影响。因此，家庭语言教育在时间上、空间上都具有不可取代的优越性。教师应在幼儿小班时期就开始引导家长进行家庭英语教育，例如建议家长在家中布置一处英语角，将英语学习相关图书都放置在此处，营造英语学习氛围;或是每天在固定时间进行英语亲子阅读，培养良好的阅读习惯;也可以在每天清晨去幼儿园的路上和孩子一起哼唱英语儿歌。长此以往，英语学习将逐渐融入幼儿的日常生活中，升入小学后这些习惯也会让幼儿之后的英语学习更加轻松。其次，许多大班家长已经非常熟悉幼儿园阶段的英语学习内容，在幼小衔接时期，家长可以提前熟悉小学英语学习内容，为日后辅导孩子功课做好准备。
五、结语
在当下幼儿园去“小学化”工作普遍开展的同时，教育工作者切勿矫枉过正，彻底放弃英语知识学习，否则将直接影响英语幼小衔接顺利进行。幼儿园应以孩子为中心，尊重孩子身心发展正常顺序，重视英语语言能力发展，避免幼小衔接工作流于表面，应在英语教学中培养和保持孩子英语学习习惯，增加孩子英语学习信心，增强孩子英语学习能力，引导家长开展家庭英语教育，帮助孩子顺利适应小学英语学习。
参考文献：
[1]何庆华.幼儿英语教育存在的问题及对策[J].教育教学论坛， 2013（25）：252-253，243.
[2]李丽君，金卓，于红.关于幼小衔接英语教学实践探析[J].教育教学论坛，2018（10）：242-243.
[3]温玲子，许新国，柳海荣.幼小衔接视角下英语口语策略研究——以承德市双桥区为例[J].文教资料，2015（23）：195-196.
【关键词】幼小衔接;孩子英语;英语教学
【作者简介】田嘉敏（1992-），女，陕西西安人，西安思源学院，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育、幼儿英语教育。
一、研究背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展孩子的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。从幼儿园步入小学的过程是幼儿学习生涯的第一个重要转折点，也是对变化的外界环境重新适应的过程。英语作为小学阶段一门重要课程，在幼儿时期培养英语学习兴趣，打好英语语言学习基础，是顺利过渡到小学阶段的重要保证。
二、幼儿园与小学英语教学差异
1.幼儿园英语教学特点。幼儿英语课程属于五大领域中的语言领域课程，教育部对于幼儿语言课程没有明确的规定，因此教师在选择教学内容和教学方法上相对自由。由于幼儿理解能力和认知水平有限，教师会尽量选择贴近幼儿生活的内容进行教学，内容以直接经验为主，大多简单且生动有趣。教学方法方面，目前大多数教师会采用如绘本教学法、儿歌教学法、故事教学法、游戏教学法等进行教学，在亲身体验中学习，容易吸引孩子学习兴趣。另外，幼儿园阶段英语教学主要集中在英语的“听”“说”两个方面，为孩子提供丰富的英语环境，增加英语输入量，重视课堂上的口语表达。教学评价方面，幼儿园教师多采用形成性评价与定性评价，对整个学习过程给予综合性考量，最终给出描述性评语。
2.小学英语教学特点。进入小学后，英语教学内容会出现明显变化，教学内容从直接经验转变为间接经验。首先是词汇量逐渐增加，抽象词汇明显增多，需要更强的逻辑思维能力才能充分理解。另外，教师在教学中将逐渐引入基本语法规则，学生需要学会运用语法规则合理组织句子，这对学生的语言组织能力提出了更高要求。其次，小学阶段英语教学除了幼儿园阶段开始学习的“听”“说”之外，加入了“读”“写”的教学内容，并要求学生能够用英语进行基本书面表达。教学方法方面，由于教学内容增加，教师需要在有限的课堂上呈现更多内容，因此与幼儿园阶段相比小学英语教学形式更加固定，以教师讲授为主，辅之以情境式教学、课堂游戏等方法。教学评价手段方面小学与幼儿园也存在差异，小学教师多采用总结性评价与定量评价，运用期中或期末考试对学生阶段英语学习效果进行评价，且评价结果以固定分数呈现。
小学的英语学习对孩子的记忆力、逻辑思维水平、理解能力、语言组织能力等诸多方面提出了更高的要求。如果没有在幼儿园时期做好准备工作，很可能导致小学英语学习吃力、成绩差等状况，长此以往也会打击孩子学习积极性，甚至产生厌学情绪。面对上文提到的诸多差异，如何让孩子在升入小学后迅速适应小学英语学习，在避免幼儿园小学化的同时顺利实现幼儿园到小学英语学习的过渡，是教育工作者需要关注的重点问题。
三、幼儿园幼小衔接英语教学误区
1.重知识，轻能力。部分幼儿英语教师在教学中存在误区，认为只要词汇积累得足够多，孩子就能轻松适应小学英语学习。比起英语学习能力，词汇量的确能给人更加直观的感受，幼儿园也更容易将这些学习成果展现给家长。然而幼儿时期识记单词时仍以机械记忆为主，想要识记单词必须将单词反复呈现给孩子，并且与其生活相联系，如果一次性输入过多单词则会给孩子记忆力增加沉重负担，在生活中无法经常应用的单词也会很快被遗忘。单纯提高词汇量并不能让小学英语学习更加顺利，与之相反，频繁且枯燥的单词识记可能会让孩子对英语学习丧失兴趣。
2.幼小衔接表面化。当前幼儿园常常在大班开始进行幼小衔接工作，如带领孩子到小学参观，了解小学环境设施，体验小学课堂，或是邀请小学生和学生家长到幼儿园分享经历，开展讲座等。这样做虽然会帮助幼儿了解即将到来的小学生活，但孩子对于小学学习与生活的适应能力却并未提高。一些幼儿园会在大班摆放课桌，模拟小学课堂，延长教师讲授时间，减少游戏与活动，每天布置作业。这样的做法对于幼儿英语学习来说并不合适。为了激发孩子学习兴趣，吸引孩子注意力，幼儿英语教学应依托各种形式多样的活动与游戏，教师长时间讲授新知识容易让幼儿感到枯燥，难以保持注意力集中。
3.英语教学小学化。一些幼儿园为了迎合家长，将小学英语内容提前教给孩子，让孩子提前学习更加复杂的句型。依据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，幼儿处于前运算阶段，思维方式仍以形象思维为主，难以理解复杂句型背后的逻辑关系，即使通过反复训练记住了句型也很难真正理解，于是无法在生活中自觉运用这些句型。另一方面，孩子提前学到了更多英语知识，在升入小学后容易出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深、难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
四、幼儿园幼小衔接英语教学措施
1.培养良好英语学习习惯。应及早开始在幼儿园对孩子开展英语启蒙课程，幼小衔接不是一个能够临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。虽然幼小衔接主要集中在从幼儿园大班到小学一年级这一年多的时间里，但是习惯的养成却始终贯穿于整个孩子阶段。孩子的身心发展特点决定了幼儿园英语教学更注重“听”“说”训练，教师在进行教学时应提供丰富多样的视听素材，保证充足英语输入量。有了一定的输入量教师就可以培养孩子开口说英语的习惯，及时对孩子的英语口语表达给予积极反馈，让孩子乐于开口，不学哑巴英语。长此以往，当孩子升入小学后也就能在英语课堂上积极开口回答问题，从而提升学习效果。 除了培养良好的课堂學习习惯外，教师还应与家长合作，做好家园共育工作，鼓励孩子养成回家后继续巩固知识的习惯。教师可以定期布置一些生动有趣的英语小任务，任务内容与当天所学知识相关，如果当天学习了新的字母，就可以让孩子回家制作一张字母卡片;如果学习了英文歌，则可以让孩子给爸爸妈妈教今天学会的英文歌曲。这样做一方面可以有效复习所学知识，另一方面也可以让孩子提前适应小学的作业。
2.保持英语学习信心。升入小学后，教师对于孩子学习水平的评价方法也发生变化，小学阶段会经常通过各类测试评估学习状态，而在幼儿园英语学习中很少有评估和自我评估的概念，但这对于孩子学习来说是很重要的，教师可以在阶段性教学结束后引入自评和他评环节，引导孩子给自己近期的英语学习打分，随后让同伴互相打分。孩子通过评估会逐渐了解自己对知识点掌握与否，通过阶段性评估感受学习英语带来的成就感，加强对英语学习的信心。
此外，小学阶段的分数和成绩非常容易在同学之间形成对比，分数较低的孩子就非常容易出现自卑心理。因此在幼儿园大班阶段，教师应格外注重培养孩子英语学习的信心，在孩子面对英语学习中的问题时多鼓励，每当孩子克服学习问题时都给予表扬。引导孩子注重自身进步，而不是和别人比较，培养健康的英语学习心态。教师一定注意对孩子学习成果给予积极的反馈，有信心和热爱为伴，英语学习之路会越来越顺畅。
3.提升英语学习能力。适当的知识储备有利于幼小顺利衔接，但教师不应提前让孩子学习太多小学阶段的英语知识，而应将重点放在提升英语学习能力上。升入小学后，英语教学将在“听”“说”为主的基础上逐渐增加“读”“写”内容。教师应在教学中开始进行“读”“写”准备训练，帮助孩子及时提升英语能力。教师可以为孩子准备朗朗上口的英语儿歌或英语顺口溜，设计阅读游戏，如阅读接龙、阅读抢答等游戏，通过游戏鼓励孩子大声朗读，同时规范英语发音，提高英语拼读水平。
教师在教学中还应注意发展孩子精细运动协调能力，并建立从左到右书写的方向感。从左到右、从上到下描直线、曲线和波浪线，为下一步字母书写和单词拼写动作打好基础。孩子手腕的负重能力比较差，腕骨尚未发育完全，要求孩子长时间写字，或高标准要求孩子写出规范字是不适宜的。教师应避免让孩子过早通过重复抄写记忆单词，这不符合孩子身心发展特点，而且这种方法过于枯燥，容易让孩子产生厌烦情绪。教师可以将单词和有趣的图形相结合，让孩子发挥想象力将字母绘制成各种小动物或生活中常见的实物，既激发了孩子的创造力，又同时练习了字母笔画。这样的字形记忆法也可以帮助孩子记住特定的字母组合，进而提高孩子单词拼写能力，帮助孩子逐渐积累英语词汇。
4.做好家园共育。家庭教育是幼儿园学习的重要组成部分，顺利的英语幼小衔接离不开家长的支持和理解，作为家长，首先要做的是增强对幼小衔接的正确认识。很多家长意识到幼小衔接的重要性，但是在具体做法上却常常出现偏差，有的甚至陷入误区。当前幼儿园的“去小学化”造成了部分家长的焦虑情绪，总是担心孩子升入小学后英语学习吃力，于是给孩子报各种“幼小衔接”英语辅导班，提前学习小学英语内容。这些辅导班往往安排在周末上课，占用了孩子休息娱乐时间，容易影响到孩子周内在幼儿园正常学习时的精神状态，这样的做法让幼儿园“去小学化”形同虚设。教师应及时与家长沟通孩子在幼儿园的英语学习情况，理解家长面对幼小衔接的焦虑心情，并为家长提供合理的家庭英语教育建议。
相比幼儿园，家庭则是幼儿语言发展的重要环境。幼儿与家长长期生活在一起，彼此之间亲密、熟悉和信任，在温馨、充满关爱的家庭环境下，孩子能更真实地表达自己，也更容易受到家庭的影响。因此，家庭语言教育在时间上、空间上都具有不可取代的优越性。教师应在幼儿小班时期就开始引导家长进行家庭英语教育，例如建议家长在家中布置一处英语角，将英语学习相关图书都放置在此处，营造英语学习氛围;或是每天在固定时间进行英语亲子阅读，培养良好的阅读习惯;也可以在每天清晨去幼儿园的路上和孩子一起哼唱英语儿歌。长此以往，英语学习将逐渐融入幼儿的日常生活中，升入小学后这些习惯也会让幼儿之后的英语学习更加轻松。其次，许多大班家长已经非常熟悉幼儿园阶段的英语学习内容，在幼小衔接时期，家长可以提前熟悉小学英语学习内容，为日后辅导孩子功课做好准备。
五、结语
在当下幼儿园去“小学化”工作普遍开展的同时，教育工作者切勿矫枉过正，彻底放弃英语知识学习，否则将直接影响英语幼小衔接顺利进行。幼儿园应以孩子为中心，尊重孩子身心发展正常顺序，重视英语语言能力发展，避免幼小衔接工作流于表面，应在英语教学中培养和保持孩子英语学习习惯，增加孩子英语学习信心，增强孩子英语学习能力，引导家长开展家庭英语教育，帮助孩子顺利适应小学英语学习。
参考文献：
[1]何庆华.幼儿英语教育存在的问题及对策[J].教育教学论坛， 2013（25）：252-253，243.
[2]李丽君，金卓，于红.关于幼小衔接英语教学实践探析[J].教育教学论坛，2018（10）：242-243.
[3]温玲子，许新国，柳海荣.幼小衔接视角下英语口语策略研究——以承德市双桥区为例[J].文教资料，2015（23）：195-196.