论文部分内容阅读
摘要：立足网络特点及教学目标，综合建构主义和认知心理学等理论，本文结合《Flash》教学阐述了“问题情境-探究”教学模式及其优势。强调在网络环境下，通过《Flash》教学实验，在动手实践、自主探究和合作交流的网络化协作学习中，进一步培养学生的分析能力和实践能力。
关键词：网络；Flash；问题情境—探究；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0168-03
在教育教学中，网络起着十分重要的作用。首先，有利于培养学生的自主学习能力，以及利用网络获取信息、交流信息的能力。其次，开展网络教学有很强的选择性，有利于因材施教，实施个性化教学。再次，通过网络以及“问题情境—探究”教学模式可以提高教学效率。本文立足网络的特点和优势，综合罗杰斯的意义学习理论、拉斯韦尔的传播理论、现代主体教育理论、建构主义和认知心理学的教学理论，设计“问题情境—探究”教学模式并在《Flash》学科教学中进行实验。
理论依据
（一）罗杰斯的意义学习理论
意义学习是一种使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，不仅是一种知识增长的学习，还是一种与每个人的各种经验融合在一起的学习。基于网络的“问题情境—探究”教学模式是集多媒体优点为一体的教学，在相关情境的刺激下，激发学生全身心地投入学习，有利于实现意义学习。
（二）拉斯韦尔的传播理论
哈罗德·拉斯韦尔（Harold D Lasswell）的传播理论也叫“5W”理论。W指Who（谁）、Says What（说了什么）、in Which Channel（通过何种通道）、to Whom（向谁）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韦尔的“5W”理论主要是发挥传播者与受传者的主动性和积极性，选择和组合适合的教育内容，通过媒体直接传递给受传者。而网络则是一种更直观、更快捷、更具体化的传递方式之一。
（三）现代主体教育理论
该理论把发展学生的自律性、创造性，促进教学过程的民主化、个性化放在中心地位。在基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式中，教师通过内容的梯度设置，让学生有选择地学习。学生有选择地学习意味着自由地学习，意味着潜移默化地培养学生的主体意识。
（四）建构主义学习理论与教学理论
在基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式中，网络教学提供了多种多样的互动形式。通过互动，学生能了解到他人的长处，提高自身的认识。这种教学结构强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现和创造型人才的培养。
（五）现代认知心理学
现代认知心理学认为，广义知识的学习要经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。这三个阶段是学习者的内部活动过程，它需要外在教学手段的诱发。教师应针对不同类型的知识，采用不同的行为指标或设计不同的情境，以获得良好的教学结果。
教学模式
（一）基本目标
学生进行自主探究实践活动，为第一主体；教师进行组织、引导、帮助和促进，为第二主体。以探索Flash制作奥妙为中心，以学生形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标，实现课堂教学的民主、创新、互动、互惠。在教学过程中，在时间和空间上保证学生自主探究；在教学方法上，充分考虑学生之间的差异，加强课堂调控，使教学活动始终处于学生的“最近发展区”；在教学内容上，强调可接受性和发展性，使每个学生通过自己的努力都有收获。
（二）模式涵义及流程
乔伊斯（B Joyce）和威尔（M Weil）给教学模式下的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。国内对教学模式的通用定义为：教学模式是指在一定教学思想或理论的指导下，对某一类型的教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。“问题情境—探究”教学模式围绕问题展开课堂教学，以提出问题为先导，以解决问题为中心。通过问题情境的创设，实现学生自主学习环境的创设，引导学生在问题情境中，进行探究性学习，从中发现问题、探究问题、解决问题。“问题情境—探究”教学模式示意图如图1所示。
（三）教学环境设计
构建学习小组 学生按自愿原则组成学习小组。考虑到近距离有利于直接交流和互相帮助，所以，每小组成员数不多于3人，允许学生自成一组。
建立网络教育资源 网络环境为学生提供了在不同类型的信息之间建立联系的机会。在网络基础上多媒体教学平台的应用，实现了资源共享和操作系统、应用软件的共享，为学生开展合作探究学习提供了可能，并可以实现教师与学生之间、计算机与学生之间、学生之间的立体交互。
设置情境激发学生兴趣 夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起学生探究的欲望。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”（即社会文化背景）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学习者的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
建立《Flash》教学网站供学生学习时使用 该网站主要模块设置如下：（1）教学目标：提出教学目标，从而提出问题，设置情境，激发学生斗志。（2）任务分析：把问题分解成若干小问题，分别设置问题情境，同时提示本次课程所要用到的主要技术，必要时给出相关例子，为本次课程提供技术支持，创设技术情境。引导学生进行进一步的探究学习。（3）教学总结：点评学生作品，提出教学要点。（4）课后作业：提出课后作业要求，巩固学习成果。（5）参考作品：依据教学需要制作参考作品并放在网上。 网络教学案例
下面以《Flash》教学中“标志制作”这一章“机电标志”这部分内容的教学为例，对“问题情境—探究”教学模式进行介绍。
（一）创设情境，提出问题
步骤1：请学生浏览导向性学习资源——教师自己设计制作的网站（可供学生在客户端随时调用和浏览），使学生了解教学目标，明确学习目的。《Flash》教学网站首页如图2所示。
步骤2：查看Flash动画“机电标志”，如图3所示，请学生考虑如何才能将其又好又快地做出来。
步骤3：设置四个问题情境如下：（1）这个动画的实质是什么动画？（2）圆点是如何变化的？（3）要怎样做才能让圆点均匀排列，有没有比较快捷的方式？（4）如何实现圆点从少到多地出现？
（二）自由讨论，探究问题
教师在学生进入情境进行质疑时充当启发引导者角色。首先，请学生思考上面提出的几个问题情境，允许学生离开自己的座位展开讨论，提醒学生注意控制音量。其次，请各组反馈思考结果，教师及时总结学生的思考成果。参考答案：（1）实质上是一批圆的动画、改变透明度的动画。（2）圆点有两种变化，一种是从小到大再变小的变化，另一种是三段颜色的变化。（3）可以使用对齐工具，最快捷的方式是：插入→时间轴的特效→帮助→复制到网格。（4）可以利用帧动画删除圆点结合翻转帧命令来实现。最后，教师结合网站资源提示一些基本的技术要点，比如遮罩的原理及实例、时间轴特效制作实例、翻转帧的使用、打字效果。
（三）上机实操，解决问题
学生上机实践，教师巡回指导，在学生遇到问题求助时教师充当答疑解惑者。要及时给学生一些提示，如在影片剪辑中要插入足够帧（比圆点动画多的帧）才能实现效果；作遮照的标志要打散才能做遮照；以及透明度的设置要点。
（四）评价反馈，强化知识点，实现知识重建
步骤1：学生把自己的作品放到网上，互相查看评价。步骤2：教师挑选较典型的学生作品进行评价小结。步骤3：教师对“机电标志”的制作要点作一小结，特别是总结学生易出错的地方：在做遮罩时，处于遮罩层的标志应打散，否则会看不到标志轮廓；应用了复制到网格的特效后，要把最初的那个圆点删除，否则，标志左上角会一直出现一个动态的圆；做透明度变化的标志图应与遮罩层的标志图对齐，否则，会出现跳动感。步骤4：请学生完成课后习题“精品购物网页”的制作，提示制作要点。学有余力的学生可以自行选择教学网站上的其他标志动画进行制作。
教学效果的分析与评价
为了检测网络环境下“问题情境—探究”教学模式对学生学习成绩的影响，笔者进行了准实验研究。实验设计如下：
（一）实验假设
网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后学生的学习成绩与采用传统教学方法没有差异。
（二）实验基本情况
从广州市机电技师学院的计算机班中选取前测平均成绩相近的2009计算机高职班和2008计算机2班，同时，在网络环境下做实验，两个班级的人数分别为43人和25人。并将2009计算机高职班作为实验班运用“问题情境—探究”教学模式进行教学。2008计算机2班作为控制班，在网络环境下，由教师按以往的教学计划和教学方式教学。两个班级的执教者都是笔者本人。实验时间为一个学期。
（三）实验班和控制班前测和后测的数据及分析
实验班和控制班前测和后测的数据如表1所示。
对两个班的平均成绩进行Z检验。前测Z检验的值为|Z|=|-0.17|<1.96，差异不显著。后测Z检验的值为|Z|=2.24>1.96，差异显著。数据表明，实验假设是不成立的，在网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后，实验班和控制班学生的成绩差异是显著的。
试验后，作为实验班的2009计算机高职班总体平均成绩高于作为控制班的2008计算机2班，标准差低于控制班，说明学生的成绩相对比较集中。这表明，网络环境下的“问题情境—探究”教学模式有助于学生《Flash》总体成绩的提高。
结论
“问题情境—探究”教学模式使学生的学习不再依赖于课本和教师，而是利用网络平台和数字化资源，学生之间以协商讨论、合作学习、自主探究知识、发现知识等方式进行学习。因此，“问题情境—探究”教学模式具有以下优点。
一是有利于学生形成自主学习观。“问题情境——探究”教学模式结合多媒体网络系统的应用，大大激发了学生的自主意识，有利于学生形成积极主动的学习态度，并在学习的过程中促进学生学习动机的形成和保持，形成具有个性的学习方法，为学生终身学习打下基础。
二是有利于学生体验合作乐趣。小组合作学习具有惊人的潜能，小组成员间能取长补短，使问题分析得更透彻，解决问题的思路更宽广，从而完善认知结构，提高各方面的能力。合作学习能促进学生间的交流，使学生在学习中体验到合作的乐趣。
三是改变了学生的学习方式。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于主动状态，其主动性和积极性得以发挥。学生根据自己的实际情况建构自己的知识体系和学习方法，使学生的学习活动成为了一种兴致勃勃的知识探究过程。
四是有利于实施个性化教学。采用基于网络的“问题情境—探究”教学模式，既能进行集体协作教学，又可因材施教进行个别化教学，能有效地培养学生的自主探究、自主发现问题和解决问题的能力，也有利于学生创新能力和实践能力的培养。
五是有助于学生《Flash》成绩的总体提高。教学实践表明，作为实验班的2009计算机高职班学生的成绩相对比较集中，并且在总体上有明显的提高。
总之，采用“问题情境—探究”教学模式进行《Flash》课程教学，一方面，有效激发了学生兴趣并调动了学生的学习积极性，使得教学变得轻松愉快起来；另一方面，教师只要扮演好课堂的组织者和引导者角色就可以完成教学任务，因而，在课堂上也相对轻松了。当然，应用这一模式时，对教学的准备工作要求比较高，最少要做到以下四个方面：收集相关资源、制作相关教学网站、设置问题情境、考虑学生可能遇到的问题及相应的解决方法。经过实践，笔者认为，在《Flash》课程教学的多种模式中，“问题情境—探究”教学模式是一种有利于培养学生自主学习能力、获取和处理信息能力、团结协作能力的良好模式，对培养学生的综合素质具有重要意义。
参考文献：
[1]南国农，李运林．教育传播学[M]．北京：高等教育出版社，2005：32．
[2]皮连生．学与教的心理学 [M]．上海：华东师范大学出版社，1997：154．
[3]Bruce Joyce，Marsha Weil．Models of Teaching[M]． Prentice-Hall，1980：1．
[4]扈中平．现代教育理论[M]．北京：高等教育出版社，2000：295
[5]李彩玲.基于情境教学的《计算机基础》课程设计[J].山西财经大学学报，2011（S4）.
[6]陈会连．创设良好教学情境 提升计算机课堂质量[J].科技创新导报，2009（34）.
[7]高磊．工作过程导向的项目教学模式在《Flash动画制作》课程中的实施[J]．当代职业教育，2011（3）.
[8]张广群，汪杭军．情境教学法在Flash课堂中的运用[J]．计算机教育，2011（9）．
作者简介：
林玲（1979—），女，硕士，广州市机电技师学院讲师，研究方向为计算机相关课程的教学和职业教育研究。
关键词：网络；Flash；问题情境—探究；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0168-03
在教育教学中，网络起着十分重要的作用。首先，有利于培养学生的自主学习能力，以及利用网络获取信息、交流信息的能力。其次，开展网络教学有很强的选择性，有利于因材施教，实施个性化教学。再次，通过网络以及“问题情境—探究”教学模式可以提高教学效率。本文立足网络的特点和优势，综合罗杰斯的意义学习理论、拉斯韦尔的传播理论、现代主体教育理论、建构主义和认知心理学的教学理论，设计“问题情境—探究”教学模式并在《Flash》学科教学中进行实验。
理论依据
（一）罗杰斯的意义学习理论
意义学习是一种使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，不仅是一种知识增长的学习，还是一种与每个人的各种经验融合在一起的学习。基于网络的“问题情境—探究”教学模式是集多媒体优点为一体的教学，在相关情境的刺激下，激发学生全身心地投入学习，有利于实现意义学习。
（二）拉斯韦尔的传播理论
哈罗德·拉斯韦尔（Harold D Lasswell）的传播理论也叫“5W”理论。W指Who（谁）、Says What（说了什么）、in Which Channel（通过何种通道）、to Whom（向谁）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韦尔的“5W”理论主要是发挥传播者与受传者的主动性和积极性，选择和组合适合的教育内容，通过媒体直接传递给受传者。而网络则是一种更直观、更快捷、更具体化的传递方式之一。
（三）现代主体教育理论
该理论把发展学生的自律性、创造性，促进教学过程的民主化、个性化放在中心地位。在基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式中，教师通过内容的梯度设置，让学生有选择地学习。学生有选择地学习意味着自由地学习，意味着潜移默化地培养学生的主体意识。
（四）建构主义学习理论与教学理论
在基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式中，网络教学提供了多种多样的互动形式。通过互动，学生能了解到他人的长处，提高自身的认识。这种教学结构强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现和创造型人才的培养。
（五）现代认知心理学
现代认知心理学认为，广义知识的学习要经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段。这三个阶段是学习者的内部活动过程，它需要外在教学手段的诱发。教师应针对不同类型的知识，采用不同的行为指标或设计不同的情境，以获得良好的教学结果。
教学模式
（一）基本目标
学生进行自主探究实践活动，为第一主体；教师进行组织、引导、帮助和促进，为第二主体。以探索Flash制作奥妙为中心，以学生形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标，实现课堂教学的民主、创新、互动、互惠。在教学过程中，在时间和空间上保证学生自主探究；在教学方法上，充分考虑学生之间的差异，加强课堂调控，使教学活动始终处于学生的“最近发展区”；在教学内容上，强调可接受性和发展性，使每个学生通过自己的努力都有收获。
（二）模式涵义及流程
乔伊斯（B Joyce）和威尔（M Weil）给教学模式下的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。国内对教学模式的通用定义为：教学模式是指在一定教学思想或理论的指导下，对某一类型的教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。“问题情境—探究”教学模式围绕问题展开课堂教学，以提出问题为先导，以解决问题为中心。通过问题情境的创设，实现学生自主学习环境的创设，引导学生在问题情境中，进行探究性学习，从中发现问题、探究问题、解决问题。“问题情境—探究”教学模式示意图如图1所示。
（三）教学环境设计
构建学习小组 学生按自愿原则组成学习小组。考虑到近距离有利于直接交流和互相帮助，所以，每小组成员数不多于3人，允许学生自成一组。
建立网络教育资源 网络环境为学生提供了在不同类型的信息之间建立联系的机会。在网络基础上多媒体教学平台的应用，实现了资源共享和操作系统、应用软件的共享，为学生开展合作探究学习提供了可能，并可以实现教师与学生之间、计算机与学生之间、学生之间的立体交互。
设置情境激发学生兴趣 夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起学生探究的欲望。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”（即社会文化背景）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学习者的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
建立《Flash》教学网站供学生学习时使用 该网站主要模块设置如下：（1）教学目标：提出教学目标，从而提出问题，设置情境，激发学生斗志。（2）任务分析：把问题分解成若干小问题，分别设置问题情境，同时提示本次课程所要用到的主要技术，必要时给出相关例子，为本次课程提供技术支持，创设技术情境。引导学生进行进一步的探究学习。（3）教学总结：点评学生作品，提出教学要点。（4）课后作业：提出课后作业要求，巩固学习成果。（5）参考作品：依据教学需要制作参考作品并放在网上。 网络教学案例
下面以《Flash》教学中“标志制作”这一章“机电标志”这部分内容的教学为例，对“问题情境—探究”教学模式进行介绍。
（一）创设情境，提出问题
步骤1：请学生浏览导向性学习资源——教师自己设计制作的网站（可供学生在客户端随时调用和浏览），使学生了解教学目标，明确学习目的。《Flash》教学网站首页如图2所示。
步骤2：查看Flash动画“机电标志”，如图3所示，请学生考虑如何才能将其又好又快地做出来。
步骤3：设置四个问题情境如下：（1）这个动画的实质是什么动画？（2）圆点是如何变化的？（3）要怎样做才能让圆点均匀排列，有没有比较快捷的方式？（4）如何实现圆点从少到多地出现？
（二）自由讨论，探究问题
教师在学生进入情境进行质疑时充当启发引导者角色。首先，请学生思考上面提出的几个问题情境，允许学生离开自己的座位展开讨论，提醒学生注意控制音量。其次，请各组反馈思考结果，教师及时总结学生的思考成果。参考答案：（1）实质上是一批圆的动画、改变透明度的动画。（2）圆点有两种变化，一种是从小到大再变小的变化，另一种是三段颜色的变化。（3）可以使用对齐工具，最快捷的方式是：插入→时间轴的特效→帮助→复制到网格。（4）可以利用帧动画删除圆点结合翻转帧命令来实现。最后，教师结合网站资源提示一些基本的技术要点，比如遮罩的原理及实例、时间轴特效制作实例、翻转帧的使用、打字效果。
（三）上机实操，解决问题
学生上机实践，教师巡回指导，在学生遇到问题求助时教师充当答疑解惑者。要及时给学生一些提示，如在影片剪辑中要插入足够帧（比圆点动画多的帧）才能实现效果；作遮照的标志要打散才能做遮照；以及透明度的设置要点。
（四）评价反馈，强化知识点，实现知识重建
步骤1：学生把自己的作品放到网上，互相查看评价。步骤2：教师挑选较典型的学生作品进行评价小结。步骤3：教师对“机电标志”的制作要点作一小结，特别是总结学生易出错的地方：在做遮罩时，处于遮罩层的标志应打散，否则会看不到标志轮廓；应用了复制到网格的特效后，要把最初的那个圆点删除，否则，标志左上角会一直出现一个动态的圆；做透明度变化的标志图应与遮罩层的标志图对齐，否则，会出现跳动感。步骤4：请学生完成课后习题“精品购物网页”的制作，提示制作要点。学有余力的学生可以自行选择教学网站上的其他标志动画进行制作。
教学效果的分析与评价
为了检测网络环境下“问题情境—探究”教学模式对学生学习成绩的影响，笔者进行了准实验研究。实验设计如下：
（一）实验假设
网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后学生的学习成绩与采用传统教学方法没有差异。
（二）实验基本情况
从广州市机电技师学院的计算机班中选取前测平均成绩相近的2009计算机高职班和2008计算机2班，同时，在网络环境下做实验，两个班级的人数分别为43人和25人。并将2009计算机高职班作为实验班运用“问题情境—探究”教学模式进行教学。2008计算机2班作为控制班，在网络环境下，由教师按以往的教学计划和教学方式教学。两个班级的执教者都是笔者本人。实验时间为一个学期。
（三）实验班和控制班前测和后测的数据及分析
实验班和控制班前测和后测的数据如表1所示。
对两个班的平均成绩进行Z检验。前测Z检验的值为|Z|=|-0.17|<1.96，差异不显著。后测Z检验的值为|Z|=2.24>1.96，差异显著。数据表明，实验假设是不成立的，在网络环境下运用“问题情境—探究”教学模式进行教学后，实验班和控制班学生的成绩差异是显著的。
试验后，作为实验班的2009计算机高职班总体平均成绩高于作为控制班的2008计算机2班，标准差低于控制班，说明学生的成绩相对比较集中。这表明，网络环境下的“问题情境—探究”教学模式有助于学生《Flash》总体成绩的提高。
结论
“问题情境—探究”教学模式使学生的学习不再依赖于课本和教师，而是利用网络平台和数字化资源，学生之间以协商讨论、合作学习、自主探究知识、发现知识等方式进行学习。因此，“问题情境—探究”教学模式具有以下优点。
一是有利于学生形成自主学习观。“问题情境——探究”教学模式结合多媒体网络系统的应用，大大激发了学生的自主意识，有利于学生形成积极主动的学习态度，并在学习的过程中促进学生学习动机的形成和保持，形成具有个性的学习方法，为学生终身学习打下基础。
二是有利于学生体验合作乐趣。小组合作学习具有惊人的潜能，小组成员间能取长补短，使问题分析得更透彻，解决问题的思路更宽广，从而完善认知结构，提高各方面的能力。合作学习能促进学生间的交流，使学生在学习中体验到合作的乐趣。
三是改变了学生的学习方式。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于主动状态，其主动性和积极性得以发挥。学生根据自己的实际情况建构自己的知识体系和学习方法，使学生的学习活动成为了一种兴致勃勃的知识探究过程。
四是有利于实施个性化教学。采用基于网络的“问题情境—探究”教学模式，既能进行集体协作教学，又可因材施教进行个别化教学，能有效地培养学生的自主探究、自主发现问题和解决问题的能力，也有利于学生创新能力和实践能力的培养。
五是有助于学生《Flash》成绩的总体提高。教学实践表明，作为实验班的2009计算机高职班学生的成绩相对比较集中，并且在总体上有明显的提高。
总之，采用“问题情境—探究”教学模式进行《Flash》课程教学，一方面，有效激发了学生兴趣并调动了学生的学习积极性，使得教学变得轻松愉快起来；另一方面，教师只要扮演好课堂的组织者和引导者角色就可以完成教学任务，因而，在课堂上也相对轻松了。当然，应用这一模式时，对教学的准备工作要求比较高，最少要做到以下四个方面：收集相关资源、制作相关教学网站、设置问题情境、考虑学生可能遇到的问题及相应的解决方法。经过实践，笔者认为，在《Flash》课程教学的多种模式中，“问题情境—探究”教学模式是一种有利于培养学生自主学习能力、获取和处理信息能力、团结协作能力的良好模式，对培养学生的综合素质具有重要意义。
参考文献：
[1]南国农，李运林．教育传播学[M]．北京：高等教育出版社，2005：32．
[2]皮连生．学与教的心理学 [M]．上海：华东师范大学出版社，1997：154．
[3]Bruce Joyce，Marsha Weil．Models of Teaching[M]． Prentice-Hall，1980：1．
[4]扈中平．现代教育理论[M]．北京：高等教育出版社，2000：295
[5]李彩玲.基于情境教学的《计算机基础》课程设计[J].山西财经大学学报，2011（S4）.
[6]陈会连．创设良好教学情境 提升计算机课堂质量[J].科技创新导报，2009（34）.
[7]高磊．工作过程导向的项目教学模式在《Flash动画制作》课程中的实施[J]．当代职业教育，2011（3）.
[8]张广群，汪杭军．情境教学法在Flash课堂中的运用[J]．计算机教育，2011（9）．
作者简介：
林玲（1979—），女，硕士，广州市机电技师学院讲师，研究方向为计算机相关课程的教学和职业教育研究。