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【摘 要】作业是思维的直接反映，思维能力的强弱反映了作文水平的高低。而且一篇好的论文又是创造性思维的结晶。因此，要想提升作文的写作能力，就需要培养创造性思维，而创造性思维又包括发散思维和聚合思维，所以就要发展学生的发散思维和聚合思维。
【关键词】发散思维 聚合思维 作文教学
众所周知，要想写好作文，必须灵敏的思维方式和丰富的知识储存，而我们许多学生恰恰在这些方面有所欠缺。近年来我将“聚散”这种思维方式引入作文教学过程中，以此来达到培养学生灵敏的思维能力，收到了较好的效果。
什么是发散思维和聚合思维
发散思维是一种多角度、多方向、多层面地思考问题的思维形式。在写作构思时，运用发散思维可以使我们的思绪插上翅膀，从而进入“思接千载，视通万里”的最佳思考境界。在这样的境界里，我们就有了最充分的选择，找到最佳的构思角度，从而写出高分或满分作文。
在写作过程中，发散思维贯穿始终，在写作的任何一个环节，都离不开发散思维的协助。从开拓思路，提炼主题、调动素材、谋篇市局，全部离不开发散思维。新课标要求为学生提供广阔的写作空间，而写作空间的拓展，取决于学生运用发散思维的程度。散思维是创造性思维的重要表现形式，它是从一段材料、一个发散点、一个信息点出发，发挥联想，不时更换思考角度，从而引发不同的结果。这样的思考方式能使我们的思路跳出常规，见到一片新天地。
聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。 二、运用发散思维和聚合思维开拓写作思路
（1）作文准备阶段
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
写作过程的一条重要规律就是写作对象由“模糊”向“清晰”显现。对象的模糊程度是个不定量，一般说来，对主体对象的认识越丰富，模糊程度就越小，清晰度就越大。学生在作文时表现茫然，难于下笔，其中一个重要原因就是写作对象的认识量有限，知识的储存量太少。这样，没有发散的“面”，自然难于表现集中的“点”。因此，教师精心指导学生积累知识和素材就显得尤为重要。比如，教师可以要求学生准备两个笔记本，一个将自己平时的所见、所闻、所感随手笔录，既积累知识和素材又练习写作；另一个作为摘录笔记，将平时阅读时见到的好的词句、文段、材料或事例摘录下来，建立一个“作文信息库”。另外，教师应经常选介一些报纸、杂志上好的文章、好的事例，给学生讲评，引导学生阅读，丰富学生的信息库。
（2）作文指导阶段
学生认为作文难，难就难在学生面对众材料无法选择合适的来表达主题，这就需要教师的正确指导，如将聚散思维用于作文指导，似可解决这一难题。比如审题时，教师可以引導学生打开思路，对文题进行发散处理，将文题拓展开去，从不同角度，不同方向去思考，然后分析比较，选择出适合自己写作的角度。在一次以“教师”为话题的作文时。我并不急于给学生命题命中心，而是引导学生如何打开思路。学生通过思考，提出了以下文题：我印象最深刻的老师；我和老师；老师与园丁；山乡红蜡烛；老师渡船；桥；我成了流失生之后??对同一对象，各人有各人独特的体会和感受，学生可以从这些文题中受到启发，结合自己的生活实际和材料积累，选择一个确切的角度写作。
（3）作文训练阶段
写作文时，给了题目或确立了论点，并不等于有了文章，还必须有一定的内容来体现，也就是如何运用事例和材料来充实文章和证明论点。作文时运用这种思维形式寻找和运用材料可以顺利地完成作文。当然，这需要教师的恰当指导。我在要求学生写一篇题为《奉献与索取》的命题作文时，给学生印发了十多则有关材料，让学生在对材料阅读分析的基础上，结合自己文章的中心对材料进行取舍、改编和增补，由于有较多的材料可供选择，学生不但很快完成了作为，而且体会到了积累材料的重要性，积累素材的兴趣更高了。这样经过一定阶段的训练之后，学生掌握了方法，学会了自己寻找和选取材料，以后的作文便可驾轻就熟了。
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
这种思维方法，在材料作为中尤显重要。材料作文，首先是对材料进行分析，也就是把观点和材料、材料与材料之间的内部联系了解清楚，淘汰和抛弃那些非本质的偶然的因素，然后再抽象和概括出正确而清晰的结论。
【结 语】
综上可以看出，聚合思维和发散思维在写作过程中发挥了巨大的作用，因为发散思维和聚合思维是相互协调补充的两方面。总而言之，习作教学中，要想使学生在写作方面有所提升，就必须根据自己的教学经验和学生的实际情况，因地制宜地对他们进行发散思维与聚合思维的训练，这样既激发了学生的兴趣，发展了他们的思维，又提高了他们的习作水平。
【参考文献】
【1】巢宗祺.语文课程标准解读（实验稿）【S】.武汉：湖北教育出版社，2002
【2】张云鹰.开放式习作教学【M】.北京：教育科学出版社，2008
【3】周云.发散思维训练与习作教学结合例谈——小学语文教学【J】.太原：山西教育报刊社，2008（6）
【4】邵瑞真.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，1993
【5】余华东.创新思维训练教程【M】.北京：人民邮电出版社，2004
【6】龚春燕.创新教学策略【M】.北京：北京师范大学出版社，2010
【关键词】发散思维 聚合思维 作文教学
众所周知，要想写好作文，必须灵敏的思维方式和丰富的知识储存，而我们许多学生恰恰在这些方面有所欠缺。近年来我将“聚散”这种思维方式引入作文教学过程中，以此来达到培养学生灵敏的思维能力，收到了较好的效果。
什么是发散思维和聚合思维
发散思维是一种多角度、多方向、多层面地思考问题的思维形式。在写作构思时，运用发散思维可以使我们的思绪插上翅膀，从而进入“思接千载，视通万里”的最佳思考境界。在这样的境界里，我们就有了最充分的选择，找到最佳的构思角度，从而写出高分或满分作文。
在写作过程中，发散思维贯穿始终，在写作的任何一个环节，都离不开发散思维的协助。从开拓思路，提炼主题、调动素材、谋篇市局，全部离不开发散思维。新课标要求为学生提供广阔的写作空间，而写作空间的拓展，取决于学生运用发散思维的程度。散思维是创造性思维的重要表现形式，它是从一段材料、一个发散点、一个信息点出发，发挥联想，不时更换思考角度，从而引发不同的结果。这样的思考方式能使我们的思路跳出常规，见到一片新天地。
聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。 二、运用发散思维和聚合思维开拓写作思路
（1）作文准备阶段
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
写作过程的一条重要规律就是写作对象由“模糊”向“清晰”显现。对象的模糊程度是个不定量，一般说来，对主体对象的认识越丰富，模糊程度就越小，清晰度就越大。学生在作文时表现茫然，难于下笔，其中一个重要原因就是写作对象的认识量有限，知识的储存量太少。这样，没有发散的“面”，自然难于表现集中的“点”。因此，教师精心指导学生积累知识和素材就显得尤为重要。比如，教师可以要求学生准备两个笔记本，一个将自己平时的所见、所闻、所感随手笔录，既积累知识和素材又练习写作；另一个作为摘录笔记，将平时阅读时见到的好的词句、文段、材料或事例摘录下来，建立一个“作文信息库”。另外，教师应经常选介一些报纸、杂志上好的文章、好的事例，给学生讲评，引导学生阅读，丰富学生的信息库。
（2）作文指导阶段
学生认为作文难，难就难在学生面对众材料无法选择合适的来表达主题，这就需要教师的正确指导，如将聚散思维用于作文指导，似可解决这一难题。比如审题时，教师可以引導学生打开思路，对文题进行发散处理，将文题拓展开去，从不同角度，不同方向去思考，然后分析比较，选择出适合自己写作的角度。在一次以“教师”为话题的作文时。我并不急于给学生命题命中心，而是引导学生如何打开思路。学生通过思考，提出了以下文题：我印象最深刻的老师；我和老师；老师与园丁；山乡红蜡烛；老师渡船；桥；我成了流失生之后??对同一对象，各人有各人独特的体会和感受，学生可以从这些文题中受到启发，结合自己的生活实际和材料积累，选择一个确切的角度写作。
（3）作文训练阶段
写作文时，给了题目或确立了论点，并不等于有了文章，还必须有一定的内容来体现，也就是如何运用事例和材料来充实文章和证明论点。作文时运用这种思维形式寻找和运用材料可以顺利地完成作文。当然，这需要教师的恰当指导。我在要求学生写一篇题为《奉献与索取》的命题作文时，给学生印发了十多则有关材料，让学生在对材料阅读分析的基础上，结合自己文章的中心对材料进行取舍、改编和增补，由于有较多的材料可供选择，学生不但很快完成了作为，而且体会到了积累材料的重要性，积累素材的兴趣更高了。这样经过一定阶段的训练之后，学生掌握了方法，学会了自己寻找和选取材料，以后的作文便可驾轻就熟了。
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
这种思维方法，在材料作为中尤显重要。材料作文，首先是对材料进行分析，也就是把观点和材料、材料与材料之间的内部联系了解清楚，淘汰和抛弃那些非本质的偶然的因素，然后再抽象和概括出正确而清晰的结论。
【结 语】
综上可以看出，聚合思维和发散思维在写作过程中发挥了巨大的作用，因为发散思维和聚合思维是相互协调补充的两方面。总而言之，习作教学中，要想使学生在写作方面有所提升，就必须根据自己的教学经验和学生的实际情况，因地制宜地对他们进行发散思维与聚合思维的训练，这样既激发了学生的兴趣，发展了他们的思维，又提高了他们的习作水平。
【参考文献】
【1】巢宗祺.语文课程标准解读（实验稿）【S】.武汉：湖北教育出版社，2002
【2】张云鹰.开放式习作教学【M】.北京：教育科学出版社，2008
【3】周云.发散思维训练与习作教学结合例谈——小学语文教学【J】.太原：山西教育报刊社，2008（6）
【4】邵瑞真.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，1993
【5】余华东.创新思维训练教程【M】.北京：人民邮电出版社，2004
【6】龚春燕.创新教学策略【M】.北京：北京师范大学出版社，2010