论文部分内容阅读
【摘 要】高中物理新课程已经实施多年。物理课程标准的变化，教学目标的变化，要通过课堂教学方式的变化得到实现。本文进行高中物理体验式教学的理论研究和实践研究。体验式课堂活动应当具备丰富、活泼、有创造性等基本元素。当前高中物理学科由于其学科的特殊性，一直备受高考关注。在学科地位日益增强的同时也带来了很多负面效应。所以要重视课堂活动的丰富化，着力构建高效优质的高中物理学习体验式课堂。
【关键词】探究活动；物理；体验
著名学者巴班斯基曾提出过这样的观点，课堂活动是所有教学活动的基础，也是联系课前、课中、课外活动的纽带。课堂活动应当具备丰富、活泼、有创造性等基本元素。高中物理学科由于其学科的特殊性，一直备受高考关注。在学科地位日益增强的同时也带来了很多负面效应。这集中体现在物理学科课堂活动设计的功利化。这是一种不利于物理学科长期发展的倾向。随着新课程改革的春风吹来，丰富课堂探究活动促进学生物理学习体验的呼声又逐步的提高了。作者在近几年的工作中也针对课堂活动的丰富性做了很多尝试，大致有一下几个方面。
一、用丰富的课堂反思实验活动，培养学生物理活动体验
在课堂上，教师要主动向学生介绍科学家的探究过程，并尽量把一些能做的实验搬到课堂上，让学生能够体验实验的过程。培养学生主动提问的习惯，以提问的方式引导和组织学生的思维活动。比如，在教授自由落体运动这一课时，教师要立足教材，研究科学家的探究过程，并向学生展示问题的原始状态： “物体越重下落越快”的结论，这个观点是否正确呢？你能否设计实验证明你的观点？
有的同学就设计了一个体验实验较重的铁纸片和轻小纸团同时、等高、无初速下落，或等大的铁片和纸片叠在一起无初速下落。（学生观察到：轻小纸团比较重的铁片下落快，或铁片和纸片一样快。）
实验进行中就可以抛出空气阻力的影响的问题。并给出另一个对比实验：1971年美国宇航员斯科特在月球上让一把锤子和一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面。
在向学生展示科学家的研究方法的过程中，学生不仅学到了学科知识，而且更在方法和思维上得到了提高。教师在教学的过程中如果一味的向学生传授知识，虽然节省了时间，但是并没有给学生形成很好的知识结构和思维模式，这样的结果往往是学生学到的知识是没有生命的，不能够随机应变、举一反三。所以，在教师在课堂上就要充分研究教材，并将可能的实验素材转化成学生的实际操作实验，同时挖掘科学家的思维方式，并将自己所获得的知识很好的融进课堂，引导和培养学生的思维发展，提高学生的物理学习体验。
二、用丰富的课堂思维矛盾活动，培养学生物理思维体验
利用学生在概念和实验结果上产生的矛盾，使得学生在强烈的认知冲突中产生问题意识。在学习化学知识以前，生活常识的积累会让学生对很多自然现象都有一定的认识，这种先入为主的经验往往会影响学生的思维模式，这也就是所谓的前概念。因此，教师在课堂上就要充分意识到这点，以培养学生的问题意识。比如在讲授《力的分解》这一课时，教师先向学生出示一个大的砝码，让学生形成砝码很重的意识，并准备三根细线。教师可以向学生提问：是用一根细线提砝码还是两根乃至三根线提砝码的时候绳子会断呢？通常情况下，学生都认为是一根棉线的时候容易断裂。接着教师就可以进行实验。实验结果显示一根棉线可以提起砝码，而两根线提砝码的时候绳子就出现了断裂。实验的结果出乎学生的意料，这样学生就会带着强烈的好奇心和兴趣继续探究下去，并努力思考产生这种现象的原因。这种有组织的探究活动，为学生积极寻找答案提供了很好的方式。
三、用丰富的课堂生活化活动，培养学生物理问题解决体验
利用生活中常见问题创设教学情景。在我们的日常生活中，很多现象都和物理知识密切联系。教师在课外就要引导学生多关注自然和生活，这必将会增加学生的学习兴趣和强烈的求知欲。比如，油罐车常常会有一条铁链拖在地面上，这是什么原理？小汽车的挡风玻璃也都不是平的，而是有一定的倾斜度，这又是为什么？这些都是来自于生活的题材，学生平时都很容易接触到，但是往往容易忽视。再例如有这样的一个问题人站在体重秤上，在人下蹲过程或站起过程中，体重秤示数如何变化？为什么？这个问题几乎所有同学都曾经注意到过，但都将这个问题放了过去。没有加以深层次的考虑在课堂提问的时候很多同学都提到：我蹲下来的时候用了力气，当然会有变化了。但为什么“当然”每位同学都讲不清楚。这个时候笔者就设计了一个以这个生活化问题为背景的课堂。让同学们根据一边学知识，一边解决这样的一个生活化问题。科学探究是物理学习过程中的一种手段，它可以帮助学生更好地学习物理知识，加深对物理知识的理解，我们的物理课堂需要科学探究，但不是生搬硬套的科学探究完整流程，而是灵活的采用科学探究的某个环节或某几个环节，如本节课中有的生活情境只需要简单体会一下即可，而在问题的驱动下的运用知识解决客观问题的过程则促进学生的物理知识的体验上了一个新的台阶，学生们也就会自然而然的在今后碰到一个问题的时候思考：我是不是用哪个物理问题来解决下？教师在引导学生思考之后就可以激发学生的好奇心，在探索的过程中感受学习的乐趣。丰富学生的课堂活动，提高学生的物理体验。
【参考文献】
[1]孙俊三.从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建[J].教育研究，2001（02）
[2]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观（中）[J]. 教育理论与实践，1999（11）
[3]王殿武.初高中物理学习的台阶现象[D].东北师范大学，2009
[4]李鸿彬.高中男女生物理学习的差异与教学策略的研究[D].南京师范大学，2005
[5]王兢.高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[D].华中师范大学，2008
[6]李英.我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研，2002（03）
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
【关键词】探究活动；物理；体验
著名学者巴班斯基曾提出过这样的观点，课堂活动是所有教学活动的基础，也是联系课前、课中、课外活动的纽带。课堂活动应当具备丰富、活泼、有创造性等基本元素。高中物理学科由于其学科的特殊性，一直备受高考关注。在学科地位日益增强的同时也带来了很多负面效应。这集中体现在物理学科课堂活动设计的功利化。这是一种不利于物理学科长期发展的倾向。随着新课程改革的春风吹来，丰富课堂探究活动促进学生物理学习体验的呼声又逐步的提高了。作者在近几年的工作中也针对课堂活动的丰富性做了很多尝试，大致有一下几个方面。
一、用丰富的课堂反思实验活动，培养学生物理活动体验
在课堂上，教师要主动向学生介绍科学家的探究过程，并尽量把一些能做的实验搬到课堂上，让学生能够体验实验的过程。培养学生主动提问的习惯，以提问的方式引导和组织学生的思维活动。比如，在教授自由落体运动这一课时，教师要立足教材，研究科学家的探究过程，并向学生展示问题的原始状态： “物体越重下落越快”的结论，这个观点是否正确呢？你能否设计实验证明你的观点？
有的同学就设计了一个体验实验较重的铁纸片和轻小纸团同时、等高、无初速下落，或等大的铁片和纸片叠在一起无初速下落。（学生观察到：轻小纸团比较重的铁片下落快，或铁片和纸片一样快。）
实验进行中就可以抛出空气阻力的影响的问题。并给出另一个对比实验：1971年美国宇航员斯科特在月球上让一把锤子和一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面。
在向学生展示科学家的研究方法的过程中，学生不仅学到了学科知识，而且更在方法和思维上得到了提高。教师在教学的过程中如果一味的向学生传授知识，虽然节省了时间，但是并没有给学生形成很好的知识结构和思维模式，这样的结果往往是学生学到的知识是没有生命的，不能够随机应变、举一反三。所以，在教师在课堂上就要充分研究教材，并将可能的实验素材转化成学生的实际操作实验，同时挖掘科学家的思维方式，并将自己所获得的知识很好的融进课堂，引导和培养学生的思维发展，提高学生的物理学习体验。
二、用丰富的课堂思维矛盾活动，培养学生物理思维体验
利用学生在概念和实验结果上产生的矛盾，使得学生在强烈的认知冲突中产生问题意识。在学习化学知识以前，生活常识的积累会让学生对很多自然现象都有一定的认识，这种先入为主的经验往往会影响学生的思维模式，这也就是所谓的前概念。因此，教师在课堂上就要充分意识到这点，以培养学生的问题意识。比如在讲授《力的分解》这一课时，教师先向学生出示一个大的砝码，让学生形成砝码很重的意识，并准备三根细线。教师可以向学生提问：是用一根细线提砝码还是两根乃至三根线提砝码的时候绳子会断呢？通常情况下，学生都认为是一根棉线的时候容易断裂。接着教师就可以进行实验。实验结果显示一根棉线可以提起砝码，而两根线提砝码的时候绳子就出现了断裂。实验的结果出乎学生的意料，这样学生就会带着强烈的好奇心和兴趣继续探究下去，并努力思考产生这种现象的原因。这种有组织的探究活动，为学生积极寻找答案提供了很好的方式。
三、用丰富的课堂生活化活动，培养学生物理问题解决体验
利用生活中常见问题创设教学情景。在我们的日常生活中，很多现象都和物理知识密切联系。教师在课外就要引导学生多关注自然和生活，这必将会增加学生的学习兴趣和强烈的求知欲。比如，油罐车常常会有一条铁链拖在地面上，这是什么原理？小汽车的挡风玻璃也都不是平的，而是有一定的倾斜度，这又是为什么？这些都是来自于生活的题材，学生平时都很容易接触到，但是往往容易忽视。再例如有这样的一个问题人站在体重秤上，在人下蹲过程或站起过程中，体重秤示数如何变化？为什么？这个问题几乎所有同学都曾经注意到过，但都将这个问题放了过去。没有加以深层次的考虑在课堂提问的时候很多同学都提到：我蹲下来的时候用了力气，当然会有变化了。但为什么“当然”每位同学都讲不清楚。这个时候笔者就设计了一个以这个生活化问题为背景的课堂。让同学们根据一边学知识，一边解决这样的一个生活化问题。科学探究是物理学习过程中的一种手段，它可以帮助学生更好地学习物理知识，加深对物理知识的理解，我们的物理课堂需要科学探究，但不是生搬硬套的科学探究完整流程，而是灵活的采用科学探究的某个环节或某几个环节，如本节课中有的生活情境只需要简单体会一下即可，而在问题的驱动下的运用知识解决客观问题的过程则促进学生的物理知识的体验上了一个新的台阶，学生们也就会自然而然的在今后碰到一个问题的时候思考：我是不是用哪个物理问题来解决下？教师在引导学生思考之后就可以激发学生的好奇心，在探索的过程中感受学习的乐趣。丰富学生的课堂活动，提高学生的物理体验。
【参考文献】
[1]孙俊三.从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建[J].教育研究，2001（02）
[2]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观（中）[J]. 教育理论与实践，1999（11）
[3]王殿武.初高中物理学习的台阶现象[D].东北师范大学，2009
[4]李鸿彬.高中男女生物理学习的差异与教学策略的研究[D].南京师范大学，2005
[5]王兢.高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[D].华中师范大学，2008
[6]李英.我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研，2002（03）
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）