高中语文《新课程标准》指出：“力求有个性、有创意的表达。”有创意就是多角度地因势利导，充分激发学生高涨的学习热情和学习兴趣。这就要求教师在教学时树立学生的主体意识，要为学生创设良好的自主学习的情境，激励他们大胆创意，积极自主地表达，说出自己对某个问题的看法和见解，在大胆创意中找到学习语文的自信心，领悟学习语文的方法，培养学习语文的兴趣，提高学习语文的效果，从而达到培养学生语文综合素质的目的。
　　那么，怎样让学生大胆创意呢？
　　1.丰富的生活是大胆创意的源泉
　　生活是大胆创意的源泉，有了真实丰富的生活，学生就有了创意的依据。我们语文课本的很多篇目都是经典篇目，无论是内容、思想，作文甚或做人，对我们都起着示范作用，那是古人留给我们丰富的精神食粮。所以，每一篇课文，都可以和我们的生活联系起来。学习《小狗包弟》时，我设计了这样两个问题：一是“小狗包弟遭主人遗弃，尸陈解剖台—— 这是一场触目惊心、惨不忍睹的悲剧，我们该如何看待作者的行为？你又有何感触呢？”另一个就是“你有过养小动物的经历吗？你最深的感受是什么呢？”两个问题一出，同学们争先恐后，大胆创意，课堂气氛异常活跃：有责怪作者自私冷酷的，有同情作者悲惨境遇的，还有的同学竟大胆说出了“把包弟养在地窖里”的看法。包弟是狗不是人，你能让它一声不吭吗？尽管这种说法欠合理，但我还是给以了肯定。课后反思，原来这两个问题都扣住了同学们的生活，一是自己有养猫狗的经历或家里养有猫狗，二是我们都珍重生命，渴望美好的人性。学完《大堰河，我的保姆》，我问同学们“学了本文，你有什么收获？”同学们积极主动地回答：“做一个热爱父母，懂得感恩的人。”“滴水之恩，当涌泉相报。”我因势利导，我们对父母也要说：“谢谢您”“我爱您”“祝妈妈节日快乐”“爸，天冷了，多穿点衣服。”还有，生日送爸爸一条围巾，冬天送妈妈一个手炉，给退休的爸妈买个跑步机。这些创意性的表达，是儿女们发自肺腑的对父母的关爱，也是我们感恩父母的表白。这就是生活，生活是创意的源泉。
　　2.设置的问题是大胆创意的导火线
　　要想让学生大胆创意，课堂上设置好问题是关键。设置的问题犹如导火线，要能引导学生找到问题的爆炸点。所以，教师在设计问题时，要做到有的放矢，要设置具有挑战性、开放性、探索性的问题。只有这样，才能给学生创新的机会。如《项链》一文的结尾给人留下悬念，我让学生发挥想象，联系现实生活，发表议论、阐明观点，口头作文。有的说玛蒂尔德抛开享乐思想，开始踏实生活；有的说玛蒂尔德精神崩溃，郁郁而终；有的说玛蒂尔德讨回赔款，出入于上流社会；也有的说玛蒂尔德与朋友对簿公堂等，学生在口头作文中体会到创意的无穷魅力。要是某些学生不敢创意，老师加以引导也无妨，在他们大胆说出自己的见解后，老师一定要及时鼓励，要注意保护学生的这种积极性和求索精神。
　　3.活跃的思维是大胆创意的火花
　　高中学生，思维活跃，在思考某些问题时，也许角度和我们不一样。这时，需要我们加以保护、鼓励，点燃他们大胆创意的火花。《动物游戏之谜》一文中，科学家们提出了四种假说，我请同学们根据自己的所见所闻也提出自己新的假说。某同学根据《乌鸦和狐狸》的故事提出了大胆的假说：觅食说。狐狸饿极了，看到乌鸦嘴里的肉，垂涎三尺，就挖空心思想吃，于是甜言蜜语、阿谀奉承，而乌鸦也忘乎所以、得意忘形，被美言冲昏了头脑，结果可想而知。你能说这种说法不对吗？还有同学提出了“求偶说”。原因是公鸡常常在母鸡面前炫耀自己的漂亮的尾巴，有时还带母鸡去吃它早已找好的美食，其目的就是讨好母鸡。这两种思维与众不同，大胆合理，应该鼓励，相信下次这两个学生一定还会有更大胆新颖的创意。
　　4.愉悦的氛围是大胆创意的催化剂
　　我倡导同学们在轻松愉悦的氛围中大胆创意，学习知识。现在的语文教学就是学生大胆创新的过程。课堂上，多鼓励，少批评，多笑容，少严肃，多春风细雨，少电闪雷鸣，让学生觉得老师可亲可敬，可信可仿。老师和学生的交流就像朋友，在这种轻松愉悦的氛围中，不仅能激励同学们大胆创意，也能充分调动他们的主观能动性。
　　总之，在课堂上，适时适当地鼓励学生大胆创意、说出自己想说的，就能充分调动他们的主观能动性，提高他们学习语文的积极性，增强他们的语文能力，培养他们的创新思维。这样语文教学就能与时俱进，真正成为促进学生发展的教学。
　　周敏，教师，现居湖北房县。