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摘 要： 现代教育技术已渗透到教学各个角落，多媒体在体育课上运用可以提高体育教学效率和学生学习兴趣，对学生身体锻炼和身心健康都有重要作用。
关键词： 互联网 体育教学 素质教育
互联网提高了学生自主参与体育活动的积极性，互联网进入课堂为学生打开了一扇精彩的窗口，学生通过互联网可以了解到各种阳光体育运动，使他们热爱体育，积极锻炼，互联网的引进可以增强教学的趣味性，学生可以感受到体育之美，互联网可以搜索到健美操、武术等表演性体育运动，大大提高学生对体育的热爱。
“互联网 ”时代为信息技术课程带来了新的发展机遇，在“互联网 ”大环境下信息技术课程面临着诸多挑战。新环境下，不是要完全颠覆传统教学模式，而是要求利用新的技术、新的手段改进教学模式和强化教学效果。“互联网 ”时代我们还有很长的路要走，虽然这条路很艰辛，但是我相信在这条路上我们会有更多的“获得感”。随着信息技术与网络技术的不断发展，“互联网 ”这一概念逐渐被人们广泛关注。“互联网 ”不仅是一种新的思维方式，更是一种新的发展模式。近几年来，“互联网 ”已经改造影响了多个行业，“互联网 教育”突出云端技术、移动互联网、物联网、大数据和智能技术的应用，突出了教育教学的融合创新，促进了教育与企业的跨界融合，催生了教育为国家提供人力支持和智力贡献的新业态。
“互联网 ”是信息技术和网络技术进一步实践的产物，有人甚至说“互联网 ”会带来一次产业革命，“互联网 教育”正在改变着课堂教育的模式。中国第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。
实际上，早在2012年9月，刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上就提出具体要求：“‘十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’（‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育http：//guanli.1kejian.com/管理公共服务平台’）为依托，构建广覆盖、多层次的教育信息化系统。”新形势下，随着互联网技术的发展，人们获取知识的方式和途径不断丰富，“微课”、“反转课堂”、“慕课”等新的学习模式的出现，教师在教育当中的主导作用不断淡化，更多的是提供资源的链接，激发兴趣，进行思维的引领，在学习过程中充当学习助理的角色。
“互联网 教育”给我们展现的是一种全新的教育模式，这样学校教育就不得不面对一个“最后一公里”问题：移动终端。无论是“微课”、“反转课堂”还是“慕课”，在理想状态下要求每位学生都能配备一部移动终端，以便学生在课上、课下或者在家里随时利用移动终端在互联网上获取知识，这在许多学校特别是寄宿制学校实现这一“标配”是非常困难的。就算是有条件给每位学生配备平板电脑，实现人手一部移动终端，但是这样每节课学生各自为政独立学习，失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通。
在“互联网 ”时代下，课程教学需要以下几点：首先，就硬件条件来说，随着教育技术的不断发展，以及“三通两平台”的加速建设，学校微机室已经升级为网络教室，信息技术课上可以确保每位学生独立操作一台电脑；其次，就“软件”条件来说，信息技术教师由于专业特点，对于教学资源的收集、开发、利用能力相较于其他学科任课教师要强得多；最后，就信息技术课程特点来说，由于信息技术课程本身具有极强的实用性、“可自学性”，以互联网为基础的信息技术课的教学活动，在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面都具有十分鲜明的“交互式”特点，在整个信息技术课教学过程中，学生大部分时间处于与计算机和网络的“人机对话”状态中，学生把从老师和教材上得到的指导性语言，变成对计算机的操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。
以学生为核心的信息技术教育要真正做到授人以鱼到授人以渔的转变，信息技术课堂不仅仅要传授知识，更重要的是要培养学生获取信息和处理信息的能力，培养学生动手能力和创新能力。这就要求信息技术课堂要借助“互联网 ”发生改变，网络教学要成为信息技术教学的主要形式。“‘互联网 ’打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人都能够获取和使用知识”[1]，在“互联网 ”大环境下，信息技术课堂通过各种教学软件、即时通讯软件之间的联系，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，同时利用微课、慕课提高讲授知识的针对性和连续性，既可以实现面向个体的专项指导，又可以实现面向全体的统一教学，信息技术课堂要将各種全新网络下的教学手段进行有效融合，以不断强化课堂教学效果。
那么，在“互联网 ”环境下，教师的作用是不是淡化了呢？其实不然，教师仍然是课堂教学的主导者，更应该是学生学习的辅助者。由于网络课堂教学呈现出很多新的特点，信息技术教师应该具备更多、更强的教学技能，只有这样才能在新的课堂环境下帮助学生完成相应的学习任务，顺利开展教学活动，取得满意的教学效果。“网络资源具有共享性使教师主动参与，使自主学习成为可能”[2]，在利用“互联网 ”服务于教学的同时，更应该利用“互联网 ”创作出符合自身实际的教学资源。体育教师要不断提高施教能力和课堂管理能力。网络课堂教学不仅要传授知识，还要引导学生利用网络资源进行学习，在这一过程中教师要协调好课堂内外、“网上网下”的各种因素完成每节课的教学任务；教师在辅助学生学习的同时还要监控和管理学生对网络的使用，让学生在教师的监控管理下选择与教学内容有关的知识，不要漫无边际、无目的地搜索与教学无关的学习知识，更不应该让学生接触有损身心健康的信息，要让学生充分利用宝贵的时间搜索有用的信息资源。
“互联网 ”时代为信息技术课程带来了新的发展机遇，同时在“互联网 ”大环境下信息技术课程面临着诸多挑战。新环境下，不是要完全颠覆传统教学模式，而是要求利用新的技术、新的手段改进教学模式和强化教学效果。“互联网 ”时代，相信我们还有很长的路要走，虽然这条路很艰辛，但是我相信在这条路上我们会有更多的“获得感”。以学生为核心的信息技术教育要真正做到授人以鱼到授人以渔的转变，信息技术课堂不仅仅要传授知识，更重要的是培养学生获取信息和处理信息的能力，培养学生动手能力和创新能力。这就要求信息技术课堂借助“互联网 ”发生改变，网络教学要成为信息技术教学的主要形式。“‘互联网 ’打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识”[1]，在“互联网 ”大环境下，信息技术课堂通过各种教学软件、即时通讯软件之间的联系，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，利用微课、慕课可以提高讲授知识的针对性和连续性，既可以实现面向个体的专项指导，又可以实现面向全体的统一教学，信息技术课堂要将各种全新网络下的教学手段进行有效融合，以不断强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]赵国庆.“互联网 教育”：机遇、挑战与应对[J].《光明日报》《教育周刊·教育时空》，2015.06.09第014版.
[2]梁以芹.信息技术是促进教师个性化发展的有效平台[J].信息技术教育，2007（8）：96.
关键词： 互联网 体育教学 素质教育
互联网提高了学生自主参与体育活动的积极性，互联网进入课堂为学生打开了一扇精彩的窗口，学生通过互联网可以了解到各种阳光体育运动，使他们热爱体育，积极锻炼，互联网的引进可以增强教学的趣味性，学生可以感受到体育之美，互联网可以搜索到健美操、武术等表演性体育运动，大大提高学生对体育的热爱。
“互联网 ”时代为信息技术课程带来了新的发展机遇，在“互联网 ”大环境下信息技术课程面临着诸多挑战。新环境下，不是要完全颠覆传统教学模式，而是要求利用新的技术、新的手段改进教学模式和强化教学效果。“互联网 ”时代我们还有很长的路要走，虽然这条路很艰辛，但是我相信在这条路上我们会有更多的“获得感”。随着信息技术与网络技术的不断发展，“互联网 ”这一概念逐渐被人们广泛关注。“互联网 ”不仅是一种新的思维方式，更是一种新的发展模式。近几年来，“互联网 ”已经改造影响了多个行业，“互联网 教育”突出云端技术、移动互联网、物联网、大数据和智能技术的应用，突出了教育教学的融合创新，促进了教育与企业的跨界融合，催生了教育为国家提供人力支持和智力贡献的新业态。
“互联网 ”是信息技术和网络技术进一步实践的产物，有人甚至说“互联网 ”会带来一次产业革命，“互联网 教育”正在改变着课堂教育的模式。中国第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。
实际上，早在2012年9月，刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上就提出具体要求：“‘十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’（‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育http：//guanli.1kejian.com/管理公共服务平台’）为依托，构建广覆盖、多层次的教育信息化系统。”新形势下，随着互联网技术的发展，人们获取知识的方式和途径不断丰富，“微课”、“反转课堂”、“慕课”等新的学习模式的出现，教师在教育当中的主导作用不断淡化，更多的是提供资源的链接，激发兴趣，进行思维的引领，在学习过程中充当学习助理的角色。
“互联网 教育”给我们展现的是一种全新的教育模式，这样学校教育就不得不面对一个“最后一公里”问题：移动终端。无论是“微课”、“反转课堂”还是“慕课”，在理想状态下要求每位学生都能配备一部移动终端，以便学生在课上、课下或者在家里随时利用移动终端在互联网上获取知识，这在许多学校特别是寄宿制学校实现这一“标配”是非常困难的。就算是有条件给每位学生配备平板电脑，实现人手一部移动终端，但是这样每节课学生各自为政独立学习，失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通。
在“互联网 ”时代下，课程教学需要以下几点：首先，就硬件条件来说，随着教育技术的不断发展，以及“三通两平台”的加速建设，学校微机室已经升级为网络教室，信息技术课上可以确保每位学生独立操作一台电脑；其次，就“软件”条件来说，信息技术教师由于专业特点，对于教学资源的收集、开发、利用能力相较于其他学科任课教师要强得多；最后，就信息技术课程特点来说，由于信息技术课程本身具有极强的实用性、“可自学性”，以互联网为基础的信息技术课的教学活动，在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面都具有十分鲜明的“交互式”特点，在整个信息技术课教学过程中，学生大部分时间处于与计算机和网络的“人机对话”状态中，学生把从老师和教材上得到的指导性语言，变成对计算机的操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。
以学生为核心的信息技术教育要真正做到授人以鱼到授人以渔的转变，信息技术课堂不仅仅要传授知识，更重要的是要培养学生获取信息和处理信息的能力，培养学生动手能力和创新能力。这就要求信息技术课堂要借助“互联网 ”发生改变，网络教学要成为信息技术教学的主要形式。“‘互联网 ’打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人都能够获取和使用知识”[1]，在“互联网 ”大环境下，信息技术课堂通过各种教学软件、即时通讯软件之间的联系，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，同时利用微课、慕课提高讲授知识的针对性和连续性，既可以实现面向个体的专项指导，又可以实现面向全体的统一教学，信息技术课堂要将各種全新网络下的教学手段进行有效融合，以不断强化课堂教学效果。
那么，在“互联网 ”环境下，教师的作用是不是淡化了呢？其实不然，教师仍然是课堂教学的主导者，更应该是学生学习的辅助者。由于网络课堂教学呈现出很多新的特点，信息技术教师应该具备更多、更强的教学技能，只有这样才能在新的课堂环境下帮助学生完成相应的学习任务，顺利开展教学活动，取得满意的教学效果。“网络资源具有共享性使教师主动参与，使自主学习成为可能”[2]，在利用“互联网 ”服务于教学的同时，更应该利用“互联网 ”创作出符合自身实际的教学资源。体育教师要不断提高施教能力和课堂管理能力。网络课堂教学不仅要传授知识，还要引导学生利用网络资源进行学习，在这一过程中教师要协调好课堂内外、“网上网下”的各种因素完成每节课的教学任务；教师在辅助学生学习的同时还要监控和管理学生对网络的使用，让学生在教师的监控管理下选择与教学内容有关的知识，不要漫无边际、无目的地搜索与教学无关的学习知识，更不应该让学生接触有损身心健康的信息，要让学生充分利用宝贵的时间搜索有用的信息资源。
“互联网 ”时代为信息技术课程带来了新的发展机遇，同时在“互联网 ”大环境下信息技术课程面临着诸多挑战。新环境下，不是要完全颠覆传统教学模式，而是要求利用新的技术、新的手段改进教学模式和强化教学效果。“互联网 ”时代，相信我们还有很长的路要走，虽然这条路很艰辛，但是我相信在这条路上我们会有更多的“获得感”。以学生为核心的信息技术教育要真正做到授人以鱼到授人以渔的转变，信息技术课堂不仅仅要传授知识，更重要的是培养学生获取信息和处理信息的能力，培养学生动手能力和创新能力。这就要求信息技术课堂借助“互联网 ”发生改变，网络教学要成为信息技术教学的主要形式。“‘互联网 ’打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识”[1]，在“互联网 ”大环境下，信息技术课堂通过各种教学软件、即时通讯软件之间的联系，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，利用微课、慕课可以提高讲授知识的针对性和连续性，既可以实现面向个体的专项指导，又可以实现面向全体的统一教学，信息技术课堂要将各种全新网络下的教学手段进行有效融合，以不断强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]赵国庆.“互联网 教育”：机遇、挑战与应对[J].《光明日报》《教育周刊·教育时空》，2015.06.09第014版.
[2]梁以芹.信息技术是促进教师个性化发展的有效平台[J].信息技术教育，2007（8）：96.