论文部分内容阅读
新课程标准将科学探究及物理实验能力视为高中学生科学素养的一个重要组成部分。课程标准将科学探究作为学生学习的内容,同时又是一种培养创新型人才的渠道,旨在使学生在科学探究活动中,通过经历科学探究的过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。
1 多给学生动手实验的机会
在实施高中物理实验教学时,应多给学生动手实验的机会。教师可将部分演示由学生来完成,可当堂指定学生做,也可事先安排好学生。教师把物理课堂演示实验改为学生探究实验,改变以往教师进行实验设计、学生只有被动接受的状况,激发学生参与的积极性,推动学生形象思维、逆向思维、创新思维、创新能力的培养。演示实验由学生操作,既引导学生利用课堂有限的时间积极探究,又要培养学生探究的主动性、积极性和研究思维。同时还可利用生活中的物品来进行实验探究,以扩大实验教学的范围,拓展课程教学内涵。
教师可以充分发挥其指导作用,通过实验的设计、操作探究、讨论分析、结果归纳和再现,突出学生在实验教学中的主体作用,充分调动学生合理设计实验步骤、自主探究实验结论、积极发展讨论意见、完善实验结论、延伸实验内容的积极性。
2 在探究实验中培养学生的科学精神
搞好探究实验教学是每一位物理教师的新课题。要上好学生实验课,就要培养学生的实验探究意识、规范的实验操作和严谨的实验态度。任何科学的结论必须经过实验的考验。探究实验课上要充分发挥教师的主导作用,调动学生的学习积极性,以动手能力的培养为切入点。因此,实验课要改变以往教师讲一步学生做一步的教学观念,放手让学生自己独立设计实验、开发实验、创新实验,最大限度地调动学生自主学习、探究问题的积极性和主动性,培养学生的主动探究意识和探究思维,从而进行创新意识和创新能力培养。
规范的实验操作是实验成功的保证,不规范的实验操作会导致实验失败甚至会发生意外,对学生放手实验必须建立在规范操作的基础上。对数据的处理和结论的得出要严谨科学,要培养学生尊重客观事实的习惯。例如“楞次定律”的教学,课前可先留给学生几个思考题:如何判定感生电流方向?怎样通过实验加以归纳得出?实验操作时应注意哪些问题?然后将学生带到实验室,根据电磁感应现象的知识,让学生用一个线圈、电流表、条形磁铁设计实验方案。让学生自己动手连接线路,观察实验现象,并做好记录。引导学生边观察,边思考,边发现问题,边解决问题,并根据实验记录加以分析、归纳和总结,让学生从实验现象中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验,或把通电螺线管放在线圈中,改变通电螺线管电流的大小,并观察实验现象,记录实验结果。最后,归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场总要阻碍原来磁场的变化的结论,即楞次定律。通过启发诱导,大部分学生都能熟练应用楞次定律,收到良好的成效。
有条件的学校,实验室可对学生开放,鼓励那些学有余力的学生利用课余时间进行实验探究,扩大实验范围,营造实验创新氛围。
3 运用多媒体技术优化实验教学
数字化实验室,赋予物理实验教学新的活力。数字化实验由传感器和数据采集器代替人眼读取数据,用计算机软件取代纸笔方式手工记录数据,计算机软件代替人脑对数据进行简单统计、处理和分析,使学生摆脱繁琐的计算过程,能够把测量数据的变化过程通过“待测物理量——时间”关系的图象直接显示出来,直观地看出物理量之间的变化关系,使学生摆脱手工作图的繁琐和作图不准确而造成的实验错误,从而让学生能够将更多的时间、心力用于实验设计,用于探究和分析,用于验证和修改假设,从而有利于更好地理解概念,掌握规律。数字化实验的传感器的精度高,误差比较小,更具有严谨性和可信性。数据采集器在中学物理实验中的应用,使学生能提早接触和熟悉数据采集器,适应时代要求。虽然数字化实验室以传感器为主,但仍以学生的真实实验为基础。数字化实验室对转变学生的学习方式、提高实践能力、培养创新精神等方面是值得肯定的,因此,要培养学生运用高科技产品进行科学探究的能力。
总之,实验教学是物理教学中培养学生创新能力的重要平台,是提升学生科学素养的重要载体。改革实验教学,实际上就是对学生实施创新教育。要培养学生的创新能力,只有将学习的主动权还给学生,充分调动学生的主体作用,充分发挥教师的主导作用,学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。只要认真研究实验探索的方法、模式和研究规律,新课程物理教学一定能取得辉煌的成绩。■
(作者单位:河北省内丘县职业技术教育中心)
1 多给学生动手实验的机会
在实施高中物理实验教学时,应多给学生动手实验的机会。教师可将部分演示由学生来完成,可当堂指定学生做,也可事先安排好学生。教师把物理课堂演示实验改为学生探究实验,改变以往教师进行实验设计、学生只有被动接受的状况,激发学生参与的积极性,推动学生形象思维、逆向思维、创新思维、创新能力的培养。演示实验由学生操作,既引导学生利用课堂有限的时间积极探究,又要培养学生探究的主动性、积极性和研究思维。同时还可利用生活中的物品来进行实验探究,以扩大实验教学的范围,拓展课程教学内涵。
教师可以充分发挥其指导作用,通过实验的设计、操作探究、讨论分析、结果归纳和再现,突出学生在实验教学中的主体作用,充分调动学生合理设计实验步骤、自主探究实验结论、积极发展讨论意见、完善实验结论、延伸实验内容的积极性。
2 在探究实验中培养学生的科学精神
搞好探究实验教学是每一位物理教师的新课题。要上好学生实验课,就要培养学生的实验探究意识、规范的实验操作和严谨的实验态度。任何科学的结论必须经过实验的考验。探究实验课上要充分发挥教师的主导作用,调动学生的学习积极性,以动手能力的培养为切入点。因此,实验课要改变以往教师讲一步学生做一步的教学观念,放手让学生自己独立设计实验、开发实验、创新实验,最大限度地调动学生自主学习、探究问题的积极性和主动性,培养学生的主动探究意识和探究思维,从而进行创新意识和创新能力培养。
规范的实验操作是实验成功的保证,不规范的实验操作会导致实验失败甚至会发生意外,对学生放手实验必须建立在规范操作的基础上。对数据的处理和结论的得出要严谨科学,要培养学生尊重客观事实的习惯。例如“楞次定律”的教学,课前可先留给学生几个思考题:如何判定感生电流方向?怎样通过实验加以归纳得出?实验操作时应注意哪些问题?然后将学生带到实验室,根据电磁感应现象的知识,让学生用一个线圈、电流表、条形磁铁设计实验方案。让学生自己动手连接线路,观察实验现象,并做好记录。引导学生边观察,边思考,边发现问题,边解决问题,并根据实验记录加以分析、归纳和总结,让学生从实验现象中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验,或把通电螺线管放在线圈中,改变通电螺线管电流的大小,并观察实验现象,记录实验结果。最后,归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场总要阻碍原来磁场的变化的结论,即楞次定律。通过启发诱导,大部分学生都能熟练应用楞次定律,收到良好的成效。
有条件的学校,实验室可对学生开放,鼓励那些学有余力的学生利用课余时间进行实验探究,扩大实验范围,营造实验创新氛围。
3 运用多媒体技术优化实验教学
数字化实验室,赋予物理实验教学新的活力。数字化实验由传感器和数据采集器代替人眼读取数据,用计算机软件取代纸笔方式手工记录数据,计算机软件代替人脑对数据进行简单统计、处理和分析,使学生摆脱繁琐的计算过程,能够把测量数据的变化过程通过“待测物理量——时间”关系的图象直接显示出来,直观地看出物理量之间的变化关系,使学生摆脱手工作图的繁琐和作图不准确而造成的实验错误,从而让学生能够将更多的时间、心力用于实验设计,用于探究和分析,用于验证和修改假设,从而有利于更好地理解概念,掌握规律。数字化实验的传感器的精度高,误差比较小,更具有严谨性和可信性。数据采集器在中学物理实验中的应用,使学生能提早接触和熟悉数据采集器,适应时代要求。虽然数字化实验室以传感器为主,但仍以学生的真实实验为基础。数字化实验室对转变学生的学习方式、提高实践能力、培养创新精神等方面是值得肯定的,因此,要培养学生运用高科技产品进行科学探究的能力。
总之,实验教学是物理教学中培养学生创新能力的重要平台,是提升学生科学素养的重要载体。改革实验教学,实际上就是对学生实施创新教育。要培养学生的创新能力,只有将学习的主动权还给学生,充分调动学生的主体作用,充分发挥教师的主导作用,学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。只要认真研究实验探索的方法、模式和研究规律,新课程物理教学一定能取得辉煌的成绩。■
(作者单位:河北省内丘县职业技术教育中心)