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亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户、才能的马达、创新的动机。心理学研究表明：质疑问难是激发学生体育学习兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径。因此，我在体育教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。
一、创设情境，激发兴趣
在体育教学过程中，创设和谐宽松的课堂氛围和问题情境，有利于学生大胆发问、有兴趣发问。
⒈营造宽松和谐的课堂
以问题为中心的体育教学模式，有助于学生对学习内容进行研究性学习。充满矛盾和疑问的问题情境，可充分激发每一位学生向老师、向课本、向课标说不，大胆质疑，深入思疑，敢于创新。
如在教学“跨越障碍”时，我选择多种障碍进行教学。我首先让学生通过仔细观察，分组实践、质疑难题、集体操作，从而总结出障碍物最科学的摆放方法，最后通过比赛，使学生不仅深刻理解了跨越障碍技巧的全过程，还提出了摆放障碍的顺序也是很重要的。一节课结束学生收到的效果就是技能加素质，思维活动、创新意识以及对体育学习的兴趣全部被激活和强化。
⒉精心创设问题情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在体育课堂中，教师可以恰当地设“障”布“疑”，发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，让学生在困难中运用已知的知识技能，从多种角度思考，开拓思路，诱发学生思维。
如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。
二、优化思维，知识迁移
学生有了质疑问难的机会，思维积极如“喷泉”，课堂情绪高涨。但我又发现学生质疑问难的水平有限，往往停留在较低层面的问题，缺少创新思维。针对这一问题，在教学中要加强创新思维训练，引导学生掌握质疑问难的规律，实现知识的迁移。
⒈训练发散性思维
在创新教学时，为了避免重蹈传统教育模式的覆辙，在教学过程中要让学生从不同的角度思考问题、寻找多种解决问题的方案方法，以此训练学生的发散性思维。
教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。这时我提出问题：同样是滚翻，为什么有的同学会在原地打转，有的会偏离“轨道”？谁来说说这两种技术的动作有什么不同？这时学生学习的积极性完成被激发，他们相互交流，相互讨论，然后让学生说说成功和不成功的原因，我再适时、适当地加以指导，并讲解示范动作，最后再让学生去实践，学生通过探究学习后，懂得了后滚翻的关键在于蹬地、团身、推手。明白了原地打转是因为没有团紧身；偏离“轨道”是因为推手时用力不均匀。
⒉掌握创新质疑规律
学会知识迁移，知道从何处质疑，从而牵一而发动全身，让学生能够举一反三是我们培养学生创新能力的目标。我在平时教学过程中有意识地捕捉典型性的问题，通过典型案例让学生把握住体育学习中质疑问难的规律。
如在教学《足球脚内侧运球》一课时，我在讲解足球运球战术时，讲道：在比赛时运球队员最常用的是脚内侧运球。这时，一个学生提出质疑：为什么要用脚内侧，不用脚尖运球呢？在此，他能从动作技术的名称，甚至其中的某个字眼大胆质疑。而我通过激发他们更深层次的思考：脚尖与脚内侧哪个接触球的面积大？学生都能轻而易举地说：脚内侧的接触面积大。又有一个学生问：为什么不用脚外侧呢？脚外侧与脚内侧的接触面一样大？我觉得这个问题提得非常好，于是我顺势让学生通过自己探究体验，得出结论：脚内侧比脚外侧推拔球的力度好控制，且脚内侧运球的稳定性强。
三、组织疏导，形成能力
学生创新思维被激发出来以后，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎、甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答，要有选择地疏导问题，促使学生创新能力的形成。
⒈指导质疑发言
质疑问难中，说话的训练也是创新思维的训练过程，质疑问难发言—般可以有正向发问、逆向反思和创新见解三种发问方式。
正向发问：如在教学前滚翻一课时，可以引导学生质疑：“蹬地后迅速推手与滚翻的快慢有什么关系？”
逆向反思：即从事物的反面进行思考的思维形式。常以“假如……”、“如果……”等句型为提问形式。如在教学弯道跑时，可以指导学生这样发问：如果外侧臂的幅度小，对跑的速度有什么影响？当学生有自己独特的见解时，可以用：“我认为……”的句式，提出不同见解。
创新见解：比如在弯道跑如何做到省时、省力时，有学生提出这样不同的见解“我认为外侧的摆臂要比内侧的摆幅度小，减少阻力；我认为外侧脚要用脚尖内侧蹬地，可以使身体内倾，减小离心力”，我随即肯定了这两个孩子爱动脑筋，想出的办法独特又科学合理。
⒉精当讲解，区别疏导
在引导和帮助学生探索答案时，对于浅显的问题，可以让学生通过自己独立思考，联系动作技术要领去解答。如在教学快速跑时，当学生提出“为什么跑时脚不能往后踢呢？”可以引导学生联系动作想想：后踢对步频与步幅有什么影响？学生很就会弄明白：后踢影响髋关节的前送，影响跑的速度。这种方法，比老师一味地强调膝关节前送的教学效果要好得多。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，它对培养学生良好的学习习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自己读书”迈进起着不可低估的作用，教师应引起重视。教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心的态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决，从而提高课堂教学效率。
（作者单位：福建省泉州市永春县桃城中心小学）
一、创设情境，激发兴趣
在体育教学过程中，创设和谐宽松的课堂氛围和问题情境，有利于学生大胆发问、有兴趣发问。
⒈营造宽松和谐的课堂
以问题为中心的体育教学模式，有助于学生对学习内容进行研究性学习。充满矛盾和疑问的问题情境，可充分激发每一位学生向老师、向课本、向课标说不，大胆质疑，深入思疑，敢于创新。
如在教学“跨越障碍”时，我选择多种障碍进行教学。我首先让学生通过仔细观察，分组实践、质疑难题、集体操作，从而总结出障碍物最科学的摆放方法，最后通过比赛，使学生不仅深刻理解了跨越障碍技巧的全过程，还提出了摆放障碍的顺序也是很重要的。一节课结束学生收到的效果就是技能加素质，思维活动、创新意识以及对体育学习的兴趣全部被激活和强化。
⒉精心创设问题情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在体育课堂中，教师可以恰当地设“障”布“疑”，发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，让学生在困难中运用已知的知识技能，从多种角度思考，开拓思路，诱发学生思维。
如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。
二、优化思维，知识迁移
学生有了质疑问难的机会，思维积极如“喷泉”，课堂情绪高涨。但我又发现学生质疑问难的水平有限，往往停留在较低层面的问题，缺少创新思维。针对这一问题，在教学中要加强创新思维训练，引导学生掌握质疑问难的规律，实现知识的迁移。
⒈训练发散性思维
在创新教学时，为了避免重蹈传统教育模式的覆辙，在教学过程中要让学生从不同的角度思考问题、寻找多种解决问题的方案方法，以此训练学生的发散性思维。
教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。这时我提出问题：同样是滚翻，为什么有的同学会在原地打转，有的会偏离“轨道”？谁来说说这两种技术的动作有什么不同？这时学生学习的积极性完成被激发，他们相互交流，相互讨论，然后让学生说说成功和不成功的原因，我再适时、适当地加以指导，并讲解示范动作，最后再让学生去实践，学生通过探究学习后，懂得了后滚翻的关键在于蹬地、团身、推手。明白了原地打转是因为没有团紧身；偏离“轨道”是因为推手时用力不均匀。
⒉掌握创新质疑规律
学会知识迁移，知道从何处质疑，从而牵一而发动全身，让学生能够举一反三是我们培养学生创新能力的目标。我在平时教学过程中有意识地捕捉典型性的问题，通过典型案例让学生把握住体育学习中质疑问难的规律。
如在教学《足球脚内侧运球》一课时，我在讲解足球运球战术时，讲道：在比赛时运球队员最常用的是脚内侧运球。这时，一个学生提出质疑：为什么要用脚内侧，不用脚尖运球呢？在此，他能从动作技术的名称，甚至其中的某个字眼大胆质疑。而我通过激发他们更深层次的思考：脚尖与脚内侧哪个接触球的面积大？学生都能轻而易举地说：脚内侧的接触面积大。又有一个学生问：为什么不用脚外侧呢？脚外侧与脚内侧的接触面一样大？我觉得这个问题提得非常好，于是我顺势让学生通过自己探究体验，得出结论：脚内侧比脚外侧推拔球的力度好控制，且脚内侧运球的稳定性强。
三、组织疏导，形成能力
学生创新思维被激发出来以后，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎、甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答，要有选择地疏导问题，促使学生创新能力的形成。
⒈指导质疑发言
质疑问难中，说话的训练也是创新思维的训练过程，质疑问难发言—般可以有正向发问、逆向反思和创新见解三种发问方式。
正向发问：如在教学前滚翻一课时，可以引导学生质疑：“蹬地后迅速推手与滚翻的快慢有什么关系？”
逆向反思：即从事物的反面进行思考的思维形式。常以“假如……”、“如果……”等句型为提问形式。如在教学弯道跑时，可以指导学生这样发问：如果外侧臂的幅度小，对跑的速度有什么影响？当学生有自己独特的见解时，可以用：“我认为……”的句式，提出不同见解。
创新见解：比如在弯道跑如何做到省时、省力时，有学生提出这样不同的见解“我认为外侧的摆臂要比内侧的摆幅度小，减少阻力；我认为外侧脚要用脚尖内侧蹬地，可以使身体内倾，减小离心力”，我随即肯定了这两个孩子爱动脑筋，想出的办法独特又科学合理。
⒉精当讲解，区别疏导
在引导和帮助学生探索答案时，对于浅显的问题，可以让学生通过自己独立思考，联系动作技术要领去解答。如在教学快速跑时，当学生提出“为什么跑时脚不能往后踢呢？”可以引导学生联系动作想想：后踢对步频与步幅有什么影响？学生很就会弄明白：后踢影响髋关节的前送，影响跑的速度。这种方法，比老师一味地强调膝关节前送的教学效果要好得多。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，它对培养学生良好的学习习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自己读书”迈进起着不可低估的作用，教师应引起重视。教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心的态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决，从而提高课堂教学效率。
（作者单位：福建省泉州市永春县桃城中心小学）