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摘要：动词是英语中最重要、最活跃的词之一，也是英语句子的核心词之一。本文以如何从认知和建构的角度来简化动词分类进而促进英语动词语法应试技巧为例，开展促进学生深度学习的行动研究。
关键词：初中英语;动词;简化分类;技巧
一、研究问题的发现
2019年3月初，我在带领初三毕业班学生进行中考一轮复习的过程中发现学生普遍认为英语动词十分复杂，老师课堂讲解的内容都能听懂，自己做题时觉得没有问题，但答案往往是错误的，再经老师讲解之后却又发现其实很简单，自己写时， 往往抓不住题目的重点。这一矛盾的现象使得许多学生感到痛苦和迷茫。其原因，可能和动词知识点本身的复杂和琐碎有关。尽管初三毕业复习时学生已经学完了初中阶段的所有动词时态、语态、三单形式和常见动词短语，但学生在综合做题时往往抓不住重点，不知道题目到底考查什么项目。我打算通过让学生在归纳总结的基础上简化动词语法考查项目促进学生自主建构，达到考点系统化的方式帮助学生掌握动词做题步骤，最终确立考查项目。
二、研究问题的确认
1.初次尝试
2019年4月8日，我做了第一次尝试。本阶段是在初三一轮语法复习全部完成的基础上，学生对于动词项目下的时态、语态、三单形式和常见动词短语搭配已经回顾且熟悉了。我首先带领学生梳理了动词在初中阶段考点的分类，然后将近十年安徽省中考试卷中出现的相关动词考查项目整理成册，接着让学生做题之后总结归纳所有动词考查点，再及时开展班级讨论，让学生们共同归纳，最终根据学生自主归纳的结果进一步引导学生一起把考点系统化，其结果如下：
其次，归纳动词做题步骤。如下：
（1）确定考查项目是动词。
（2）判断是否是动词语态问题。
（3）判断是否是动词时态问题。
（4）判断是否是动词搭配问题。
（5）判断是否是动词三单问题。
例如：
①2018年安徽省中考第44题：
The weatherman says a rain shower this afternoon in the south.
A.expectsB.expected
C.is expected;D.was expected
运用我们之前归纳的简化分类法，学生很快就会发现，首先这是一道考查动词项目的题目。其次，本题从语义角度也符合动词被动含义，于是可以排除A和B。接着，我们根据时态特点可以发现本题时态应该是一般现在时，于是选出C。
②2017年安徽省中考第95题：
Please follow the rules. Don’t t（触碰） the photos in the museum.
同样，运用我们之前归纳的简化分类法，学生很快就会发现，首先这是一道考查动词项目的题目。其次，从语义角度看，本题不符合被动语态含义，而且也没有出现明显的时态标志，但我们看到前面有一个词Don’t，根据Don’t +动词原形可以确定填touch。
2.课后调研
为了了解学生对于通过动词考点系统化和归纳动词做题步骤是否能够帮助学生简化动词考点，提升做题正确率，我不仅对学生实验前后做题得分率进行了对比分析，而且在学生课后作业之后进行了问卷调查。
3.研究问题的确认
基于对学生课堂和课后作业的得分率以及问卷调查所得的数据分析，我发现在运用动词考点分类之后，学生对于动词考点的认知更清晰，感觉不再那么头疼，反而觉得做题更简单，同时得分率也更高了。
学生在做动词填空题时，知道首先判断是否是考查动词，接着根据句意判断是否是被动语态，如果不是，再看句子中是否有明显的动词短语搭配，是否有明确的时间点需要动词进行相应的时态变形抑或主语是第三人称单数，需要谓语动词变为三单形式。
三、理论依据
《义务教育英语课程标准》2011年版中指出英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。这也就是说，学生处于特定的年龄段，他们的认知水平具有阶段性的特征，同时在不断发展和成熟，那么，我们作为老师，就不可能预期所有的学生在初中阶段能完全掌握所有的英语语法项目。或者说，学生很难在这个阶段将每一个所学的语法项目都灵活运用。先引导学生在理解的基础上掌握常用的语法项目，再丰富他们的知识储备，渐进地、持续地促进学生的发展，这样才更加符合他们此时的认知特征。
奈瑟（Neisser）认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构（construction）”。这一想法正好和课标中的思想不谋而合，我们可以把学生要学习的知识看成他们认知的对象。为了更有效地学习这些对象，学生们需要通过简化、转化和建构的方式来加工和整合知识，从而促进知识的储存。同时，只有当这些知识被有效地储存起来了，他们才能在今后的学习生活中轻松地将其提取出来。因此，学生认知和建构知识的过程尤为重要。作为教师，我们如果一味地期待学生把知识从书本中原封不动地印记在脑海中，被动地吸收，那么结果可能并不可喜，还没有电脑准确。同时，学生的主动性和创造性也在慢慢地被抹杀。
深度学习提倡学习者主动地、批判性地、有意义地学习。深度的教才能有效地促進深度的学，特别是对于初中阶段的学生而言，他们并没有形成完善的认知和加工信息的能力，尤其是在面对一些复杂的知识时，如何理解，如何主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展显得格外重要。特别是对于一些本身比较零碎，逻辑性和关联性不太强的文本知识，使用有效的手段，让学习者主动去探究、发现、理解、认知和建构他们自己的知识体系就显得格外重要。 所以，我认为教师不可能一次性教授完成所有的英语语法项目，同时学生也很难完全掌握所有的语法项目，因此，我们可以让学生在充分感知大量有价值材料的基础上，经教师引导，自主地对材料进行加工和简化，进而将复杂或相对陌生的知识纳入到他们已有的知识体系中，建构新的个性化的自我学习方式，促进个人深度学习。
四、行动计划的制订、实施、调整与监控
1.行动计划的制订
参与本次行动研究的班级是安徽省合肥市一所普通中学的一个普通班级，学生整体思维能力一般，英语基础相对较薄弱。我打算从2019年3月至2019年6月，就初中中考考纲中涉及的语法项目，开展初中英语语法教学行动研究。
2.行动计划的实施、调整与改进
（1）第一阶段的行动方案
从2019年3月到4月，我从初中三年的英语教材中筛选出有关初中阶段常考的包括动词在文本情境下的第三人称单数变化、六种时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时）和主动、被动两种语态以及一些常见动词词组搭配等典型语法项目，汇总出动词基本考查形式并利用思维导图或知识树的形式鼓励学生以个人为单位分别整理九项语法项目并在班级内举办评比活动。
在前期学生自主整理结束之后，及时鼓励学生归纳总结中考动词项目的考点体系以及有针对性的答题步骤。最后，我将安徽省近六年（2013-2018年）中考试卷中有关动词项目部分的考题（不包括动词本身词语的识别）抽取出来让学生做并记录得分情况。
（2）第一阶段行动研究的反思
通过思维导图或知识树的形式整理动词语法项目，更能提高学生的积极性和兴趣，比起老师单纯地机械式讲评更加生动，同时学生们在自己个性化的整理基础上也能更加直接地体验和认知知识，建构自己的知识体系。班级内部的评比活动也能调动学生的积极性，在初三枯燥的复习中让学生对英语语法的复习变得不那么枯燥。动词考点和做题步骤的总结使得学生跳出长期的被测试对象的身份，尝试从出题者的角度来思考总结也更能促进学生对于复杂知识的整体理解。因此，在面对从六年中考卷中抽取出的动词考点时，学生们并不畏缩，相反，他们的得分率非常高。
（3）第二階段的行动研究计划
从2019年4月到6月，我除了从全国英语中考卷中抽选有关动词项目的考查点之外，还挑选了部分体现动词考点的美文来分析和仿写，帮助学生继续保持对语法进行分析和归纳的兴趣。英国教育学家东尼 博赞在 20 世纪 60 年代提出了思维导图的理论。这种理论可以将发射性的思维通过图片、文字、线条的形式变得形象直观，辅助记忆的效果十分明显，大大提升了人们的学习效率，让学生从知道用什么到理解为什么用来进行自主分析和讨论归纳，最终让学生用思维导图的形式呈现出处理含有动词考点时的应试技巧。
（4）第二阶段的行动研究反思
在第一阶段结束之后，学生对于中考时，如何处理包含动词考点的题目已经有了清晰的思路了，不过这样的思路还没有成为他们的常识或本能认知的一部分，而是需要在老师的刻意提醒下才会想到运用。所以，在第二阶段，我采用给学生短期高强度接触类似题型的机会，加深他们的思维痕迹并将其纳入他们的已有认知。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]季红.浅谈趣味教学法在语法教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2008（15）：163164.
[3]程岚.从情感、认知和语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J].中小学外语教学，2012（7）.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5]庄志琳.高中生英语语法意识的培养策略[J].教学月刊（中学版）2007（9）：2729.
关键词：初中英语;动词;简化分类;技巧
一、研究问题的发现
2019年3月初，我在带领初三毕业班学生进行中考一轮复习的过程中发现学生普遍认为英语动词十分复杂，老师课堂讲解的内容都能听懂，自己做题时觉得没有问题，但答案往往是错误的，再经老师讲解之后却又发现其实很简单，自己写时， 往往抓不住题目的重点。这一矛盾的现象使得许多学生感到痛苦和迷茫。其原因，可能和动词知识点本身的复杂和琐碎有关。尽管初三毕业复习时学生已经学完了初中阶段的所有动词时态、语态、三单形式和常见动词短语，但学生在综合做题时往往抓不住重点，不知道题目到底考查什么项目。我打算通过让学生在归纳总结的基础上简化动词语法考查项目促进学生自主建构，达到考点系统化的方式帮助学生掌握动词做题步骤，最终确立考查项目。
二、研究问题的确认
1.初次尝试
2019年4月8日，我做了第一次尝试。本阶段是在初三一轮语法复习全部完成的基础上，学生对于动词项目下的时态、语态、三单形式和常见动词短语搭配已经回顾且熟悉了。我首先带领学生梳理了动词在初中阶段考点的分类，然后将近十年安徽省中考试卷中出现的相关动词考查项目整理成册，接着让学生做题之后总结归纳所有动词考查点，再及时开展班级讨论，让学生们共同归纳，最终根据学生自主归纳的结果进一步引导学生一起把考点系统化，其结果如下：
其次，归纳动词做题步骤。如下：
（1）确定考查项目是动词。
（2）判断是否是动词语态问题。
（3）判断是否是动词时态问题。
（4）判断是否是动词搭配问题。
（5）判断是否是动词三单问题。
例如：
①2018年安徽省中考第44题：
The weatherman says a rain shower this afternoon in the south.
A.expectsB.expected
C.is expected;D.was expected
运用我们之前归纳的简化分类法，学生很快就会发现，首先这是一道考查动词项目的题目。其次，本题从语义角度也符合动词被动含义，于是可以排除A和B。接着，我们根据时态特点可以发现本题时态应该是一般现在时，于是选出C。
②2017年安徽省中考第95题：
Please follow the rules. Don’t t（触碰） the photos in the museum.
同样，运用我们之前归纳的简化分类法，学生很快就会发现，首先这是一道考查动词项目的题目。其次，从语义角度看，本题不符合被动语态含义，而且也没有出现明显的时态标志，但我们看到前面有一个词Don’t，根据Don’t +动词原形可以确定填touch。
2.课后调研
为了了解学生对于通过动词考点系统化和归纳动词做题步骤是否能够帮助学生简化动词考点，提升做题正确率，我不仅对学生实验前后做题得分率进行了对比分析，而且在学生课后作业之后进行了问卷调查。
3.研究问题的确认
基于对学生课堂和课后作业的得分率以及问卷调查所得的数据分析，我发现在运用动词考点分类之后，学生对于动词考点的认知更清晰，感觉不再那么头疼，反而觉得做题更简单，同时得分率也更高了。
学生在做动词填空题时，知道首先判断是否是考查动词，接着根据句意判断是否是被动语态，如果不是，再看句子中是否有明显的动词短语搭配，是否有明确的时间点需要动词进行相应的时态变形抑或主语是第三人称单数，需要谓语动词变为三单形式。
三、理论依据
《义务教育英语课程标准》2011年版中指出英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。这也就是说，学生处于特定的年龄段，他们的认知水平具有阶段性的特征，同时在不断发展和成熟，那么，我们作为老师，就不可能预期所有的学生在初中阶段能完全掌握所有的英语语法项目。或者说，学生很难在这个阶段将每一个所学的语法项目都灵活运用。先引导学生在理解的基础上掌握常用的语法项目，再丰富他们的知识储备，渐进地、持续地促进学生的发展，这样才更加符合他们此时的认知特征。
奈瑟（Neisser）认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构（construction）”。这一想法正好和课标中的思想不谋而合，我们可以把学生要学习的知识看成他们认知的对象。为了更有效地学习这些对象，学生们需要通过简化、转化和建构的方式来加工和整合知识，从而促进知识的储存。同时，只有当这些知识被有效地储存起来了，他们才能在今后的学习生活中轻松地将其提取出来。因此，学生认知和建构知识的过程尤为重要。作为教师，我们如果一味地期待学生把知识从书本中原封不动地印记在脑海中，被动地吸收，那么结果可能并不可喜，还没有电脑准确。同时，学生的主动性和创造性也在慢慢地被抹杀。
深度学习提倡学习者主动地、批判性地、有意义地学习。深度的教才能有效地促進深度的学，特别是对于初中阶段的学生而言，他们并没有形成完善的认知和加工信息的能力，尤其是在面对一些复杂的知识时，如何理解，如何主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展显得格外重要。特别是对于一些本身比较零碎，逻辑性和关联性不太强的文本知识，使用有效的手段，让学习者主动去探究、发现、理解、认知和建构他们自己的知识体系就显得格外重要。 所以，我认为教师不可能一次性教授完成所有的英语语法项目，同时学生也很难完全掌握所有的语法项目，因此，我们可以让学生在充分感知大量有价值材料的基础上，经教师引导，自主地对材料进行加工和简化，进而将复杂或相对陌生的知识纳入到他们已有的知识体系中，建构新的个性化的自我学习方式，促进个人深度学习。
四、行动计划的制订、实施、调整与监控
1.行动计划的制订
参与本次行动研究的班级是安徽省合肥市一所普通中学的一个普通班级，学生整体思维能力一般，英语基础相对较薄弱。我打算从2019年3月至2019年6月，就初中中考考纲中涉及的语法项目，开展初中英语语法教学行动研究。
2.行动计划的实施、调整与改进
（1）第一阶段的行动方案
从2019年3月到4月，我从初中三年的英语教材中筛选出有关初中阶段常考的包括动词在文本情境下的第三人称单数变化、六种时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时）和主动、被动两种语态以及一些常见动词词组搭配等典型语法项目，汇总出动词基本考查形式并利用思维导图或知识树的形式鼓励学生以个人为单位分别整理九项语法项目并在班级内举办评比活动。
在前期学生自主整理结束之后，及时鼓励学生归纳总结中考动词项目的考点体系以及有针对性的答题步骤。最后，我将安徽省近六年（2013-2018年）中考试卷中有关动词项目部分的考题（不包括动词本身词语的识别）抽取出来让学生做并记录得分情况。
（2）第一阶段行动研究的反思
通过思维导图或知识树的形式整理动词语法项目，更能提高学生的积极性和兴趣，比起老师单纯地机械式讲评更加生动，同时学生们在自己个性化的整理基础上也能更加直接地体验和认知知识，建构自己的知识体系。班级内部的评比活动也能调动学生的积极性，在初三枯燥的复习中让学生对英语语法的复习变得不那么枯燥。动词考点和做题步骤的总结使得学生跳出长期的被测试对象的身份，尝试从出题者的角度来思考总结也更能促进学生对于复杂知识的整体理解。因此，在面对从六年中考卷中抽取出的动词考点时，学生们并不畏缩，相反，他们的得分率非常高。
（3）第二階段的行动研究计划
从2019年4月到6月，我除了从全国英语中考卷中抽选有关动词项目的考查点之外，还挑选了部分体现动词考点的美文来分析和仿写，帮助学生继续保持对语法进行分析和归纳的兴趣。英国教育学家东尼 博赞在 20 世纪 60 年代提出了思维导图的理论。这种理论可以将发射性的思维通过图片、文字、线条的形式变得形象直观，辅助记忆的效果十分明显，大大提升了人们的学习效率，让学生从知道用什么到理解为什么用来进行自主分析和讨论归纳，最终让学生用思维导图的形式呈现出处理含有动词考点时的应试技巧。
（4）第二阶段的行动研究反思
在第一阶段结束之后，学生对于中考时，如何处理包含动词考点的题目已经有了清晰的思路了，不过这样的思路还没有成为他们的常识或本能认知的一部分，而是需要在老师的刻意提醒下才会想到运用。所以，在第二阶段，我采用给学生短期高强度接触类似题型的机会，加深他们的思维痕迹并将其纳入他们的已有认知。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]季红.浅谈趣味教学法在语法教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2008（15）：163164.
[3]程岚.从情感、认知和语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J].中小学外语教学，2012（7）.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5]庄志琳.高中生英语语法意识的培养策略[J].教学月刊（中学版）2007（9）：2729.