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摘 要：小学语文教学中对差异化教学进行有效实施，有助于学生对自身存在的优势和劣势充分认识，激发其学习兴趣，提高学习效果。下面本文就对小学语文差异化教学策略进行探讨。
关键词：同中有异 异中求同 小学语文 差异化教学
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0033-02
差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。下面本文就对其相关问题进行探讨。
1 差异化教学概念和内容
1.1 差异化教学法概念
差异化教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一个学生身上。差异化教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。当前，小学数学教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。简而言之，差异化教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。
1.2 分层异步教学法内容
长期以来，小学语文教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响语文教学效率，而且制约了学生个性发展。因此，差异化教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。主要是针对不同学生的实际情况，然后由教师选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。其中学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到实现语文教育的目的。
2 小学语文差异化教学的实施价值
“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”这是《论语》中孔子对弟子實行的差异性教学，子路和冉有问了孔子同一个问题—— “闻斯行诸？”而孔子的答案却不一样。子路好勇过人，做事容易轻率，因此孔子提醒子路要谦让，而冉有个性谦让，遇事总是畏缩不前，孔子就鼓励其进取。根据学生的兴趣爱好、性格特点以及知识水平等因素出发，在小学语文课堂教学中，开展差异化教学，不仅能够充分发挥学生主体作用，而且对激发学生学习兴趣，提高教学效率也具有重要的意义。
2.1 有利于充分发挥学生主体作用
小学语文教学中采用传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，同时并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体地位。而开展差异化教学可有效改善这一状况，教师在教学过程中实施差异化，能够使每一个学生都能够参与课堂教学中，以有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用。
2.2 有利于提高教学效率
小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。
2.3 有利于激发学生学习兴趣
小学生还处于学习的初级阶段，还没有形成统一的教学框架，加上这时期的好奇心较强，其求知欲望较为强烈，在课堂中喜欢表现自己。在语文课堂中实施差异化教学法可充分调动学生学习兴趣，在学习过程中进行讨论，同时在小组中竞赛。这种教学模式符合学生身心特点及需求，能够引导学生快速融入到课堂中，集中注意力，最终提高学习效果。
3 小学语文差异化教学的目标制定
3.1 小学语文差异教学目标设计的依据
学生的实际情况是根据小学课程目标、小学语文教科书以及各个学生不同的情况，依照这些因素设计小学语文教学目标。而小学语文设计目标设计来源与小学语文课程的“内容标准”部分密切相关，小学语文课程标准则是小学语文差异教学目标设计的依据。而设计出的教学目标虽有不同之处，但是有着相似的教学目标。例如小学语文教科书有着不同的版本，人教版、长春版、北师大版、苏教版，但其都是依照在小学语文教学的共同目标上，所进行的设计。那么在差异化教学目标设计中，则应该以小学生的心理发展特点和年龄规律等实际情况为基础，并且要顾及个体差异，面向全班学生才能够开展，以求达到同中求异，异中有同的课堂教学目标。
3.2 小学语文差异化教学方向
将学生的个别差异作为教学的一部分，以达到让所有的学生在原有的基础上，得到进一步的发展的最终目的，就是差异化教学的范畴。因而这就要求教师在了解语文学习特点的同时，还要关注学生个体之间的差异以及研究产生差异性的原因，以达到进一步促进全体学生的共同发展。
3.3 全面了解学生的差异 在学生分层分类的基础上，我们应该根据日常语文课堂教学和作业完成情况，对学生的各个方面做一个调查和了解，并根据所调查的了解到的信息，将各方面情况较为接近的学生分为一组，或者对学生进行一个动态的安置处理，以便于教师能够依据实际情况，对教学目标和教学内容做出合理的选择。
3.4 实施个性化教学
老师可以依据每个学生不同的学习和接受能力，采取不同的方法和策略，以能够对不同学生的知识需求进行满足。
4 差异化教学在小学语文教学中的实施策略
4.1 充分利用学生的个体差异开展教学
教师必须要对不同学生之间的个体差异进行正视，并不是只是单纯的将其个性差异，当成教学负担，认为成是在教学过程中需要进行克制的因素。在小学语文开展教学中，应敢于根据学生的差异而教，以有助于对学生的独有个性进行利用，从而对小学语文教学的整体效果进行提高，并完成其教学目标。为了能够确保其教学对于学生的个体差异具有针对性，那么也就要实施差异性教学，要求教师应为关注学生的个体差异，为学生提供适合学生原有学习水平的教学方法，从而充分利用和照顾差异。另外，为了能够对目前在教学中只是单纯的对高分学生进行照顾，往往存在放弃低分学生的现象进行改变，同样也要求教师必须要对学生的个性差异进行重视和利用，以对学生的分数差异进行同等重视，对每一个学生的个性发展产生促进作用，以获得差异教学的成功。
例如，某教师在讲《草船借箭》时说道：“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算，不能学习曹操的喜欢怀疑别人，就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说：“老师，您说的不完全对，曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢，正好诸葛亮的是草船，就会燃烧起来的。那么，最后岂不是曹操获胜呢？”老师就站起来说：“很具有想象力的同学，如果曹操按照你说的话，诸葛亮就输了。”而通过这位学生的发言，其他的同学也纷纷的发表了自己的意见。有的说：“既然大雾漫天，那火箭就会灭啊！”有的又说：“他们的船既然靠的不是太远就可以放火箭，到时候曹操不就会自身难保？”老师听了这位同学的发言微笑着说：“你说的对，曹操是既阴险狡诈又有诸葛亮的神机妙算，我们可以从曹操的一面，从而看到他的另一方面。这样才使得人物更加真实，鲜活。”通过上述案例可以得知，对于任何事情都不能一概而论，不能只看别人的缺点，也应该看到别人的优点。对于学生也是这样，不能认为学习不好的学生就不是好学生，应善于发现学生的优点、亮点。因此，在小学语文教学中实施差异化教学对促进学生发展具有极其重要的作用。
4.2 根据学生学习的情况实施差异化指导
在小学语文课堂教学中，在指导学生学习时也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如：分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境；对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解決问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应的提出不同的问题，让学生进行思考。比如在小学语文作文教学中，教师通过进行设置两个贴近生活的不同的话题供学生进行选择：（1）我们身边有许多熟悉的人，并且他们身上有很多值得我们学习的地方，请写出一段关于熟悉的人的一件事情；（2）课外你喜欢做什么事情呢，想一想，自己拟个题目，试着将其写下来……
通过实施这种开放式的作文，不仅能够为张扬学生的个性提供广阔的空间，而且还能够让学生发挥自己的特长，从而促进学生思维的发散和能力的培养。
4.3 最大限度发展每个学生的不同个性
在课程安排上，差异教学按照学生的学习准备情况，充分发掘每个学生的潜在优势，使学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容，便于学生依照自身兴趣以及实际学习准备情况，对其学习内容和方向进行选择，教师对多种多样的教学内容进行设计，就能够进一步对学生的学习空间进行扩展。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式，所以在差异教学法实施过程中，教师要尤为注重学生的学习需求，针对于学生情况，主动对其教学方式的多样性进行设计，以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足，以此促进其独有个性的发展。例如，老师让同学们读课文。当大部分同学读完的时候，有一个小女孩因为很认真，就没有读完。但是老师微笑着看着她读，并悄悄的倾听着她的读书声。直到她读完，老师才讲课。
4.4 实施弹性化组织管理的教学
为了能够全面照顾到每一个学生，必须要对其进行差异化指导，特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择，必须实行多元弹性管理，以确保学生都能够积极进行参与和分享，以免出现教学失控的现象。
例如，老师在讲《鸟的天堂》的时候，老师要求同学们读自己喜欢的段落，并且站起来给大家读。于是，过了一会儿，老师叫了一个同学站起来读。由于他平时不善于交际，因此在表达上有些问题，因此导致读课文不流利。老师一直为他纠正错别字，并耐心的陪他读完。老师接着说：“这位同学如果再放松些的话，会读的更好”。于是，老师让他再读一遍。这一次他读的很好，既正确又流利。
5 结语
在小学语文教学中，应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向，在小学语文教学将学生的差异，作为一种语文课程资源加以开发和利用，从而追求个性与共性的有机统一，以便在教学中实现尊重学生和促进学生个性化的发展。那么，如何在存在差异的情况下，科学、合理的设计小学语文差异教学便成为新时期小学语文教学研究的重点，这也就要求广大小学语文教师能够在教学过程中，不断积累经验，对差异化教学法在小学语文中的实施策略和具体应用，不断的进行总结和探索，以能够对差异化教学法实施效果进行有效提高。
参考文献
[1] 王建梅.认知差异生成精彩课堂—— 小学语文有效教学漫谈[J].考试周刊，2013（61）：79-80.
[2] 陈小映.小学语文之差异教学探讨[J].山西青年（下半月），2013（3）：120-122.
[3] 杨瑞萍.小学语文朗读教学中进行美学引导应体现出差异化[J].试题与研究（教学论坛），2013（15）：101-102.
[4] 杨瑞萍.小学语文朗读教学中进行美学引导应体现出差异化[J].试题与研究（教学论坛），2013（15）：65-66.
[5] 李岩.关注差异乐在其中—— 利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013（16）：327-328.
[6] 陈野.尊重差异，因材施教—— 谈分层教学在小学语文教学中的实践与运用[J].考试周刊，2013（84）：225-226.
关键词：同中有异 异中求同 小学语文 差异化教学
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0033-02
差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。下面本文就对其相关问题进行探讨。
1 差异化教学概念和内容
1.1 差异化教学法概念
差异化教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一个学生身上。差异化教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。当前，小学数学教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。简而言之，差异化教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。
1.2 分层异步教学法内容
长期以来，小学语文教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响语文教学效率，而且制约了学生个性发展。因此，差异化教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。主要是针对不同学生的实际情况，然后由教师选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。其中学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到实现语文教育的目的。
2 小学语文差异化教学的实施价值
“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”这是《论语》中孔子对弟子實行的差异性教学，子路和冉有问了孔子同一个问题—— “闻斯行诸？”而孔子的答案却不一样。子路好勇过人，做事容易轻率，因此孔子提醒子路要谦让，而冉有个性谦让，遇事总是畏缩不前，孔子就鼓励其进取。根据学生的兴趣爱好、性格特点以及知识水平等因素出发，在小学语文课堂教学中，开展差异化教学，不仅能够充分发挥学生主体作用，而且对激发学生学习兴趣，提高教学效率也具有重要的意义。
2.1 有利于充分发挥学生主体作用
小学语文教学中采用传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，同时并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体地位。而开展差异化教学可有效改善这一状况，教师在教学过程中实施差异化，能够使每一个学生都能够参与课堂教学中，以有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用。
2.2 有利于提高教学效率
小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。
2.3 有利于激发学生学习兴趣
小学生还处于学习的初级阶段，还没有形成统一的教学框架，加上这时期的好奇心较强，其求知欲望较为强烈，在课堂中喜欢表现自己。在语文课堂中实施差异化教学法可充分调动学生学习兴趣，在学习过程中进行讨论，同时在小组中竞赛。这种教学模式符合学生身心特点及需求，能够引导学生快速融入到课堂中，集中注意力，最终提高学习效果。
3 小学语文差异化教学的目标制定
3.1 小学语文差异教学目标设计的依据
学生的实际情况是根据小学课程目标、小学语文教科书以及各个学生不同的情况，依照这些因素设计小学语文教学目标。而小学语文设计目标设计来源与小学语文课程的“内容标准”部分密切相关，小学语文课程标准则是小学语文差异教学目标设计的依据。而设计出的教学目标虽有不同之处，但是有着相似的教学目标。例如小学语文教科书有着不同的版本，人教版、长春版、北师大版、苏教版，但其都是依照在小学语文教学的共同目标上，所进行的设计。那么在差异化教学目标设计中，则应该以小学生的心理发展特点和年龄规律等实际情况为基础，并且要顾及个体差异，面向全班学生才能够开展，以求达到同中求异，异中有同的课堂教学目标。
3.2 小学语文差异化教学方向
将学生的个别差异作为教学的一部分，以达到让所有的学生在原有的基础上，得到进一步的发展的最终目的，就是差异化教学的范畴。因而这就要求教师在了解语文学习特点的同时，还要关注学生个体之间的差异以及研究产生差异性的原因，以达到进一步促进全体学生的共同发展。
3.3 全面了解学生的差异 在学生分层分类的基础上，我们应该根据日常语文课堂教学和作业完成情况，对学生的各个方面做一个调查和了解，并根据所调查的了解到的信息，将各方面情况较为接近的学生分为一组，或者对学生进行一个动态的安置处理，以便于教师能够依据实际情况，对教学目标和教学内容做出合理的选择。
3.4 实施个性化教学
老师可以依据每个学生不同的学习和接受能力，采取不同的方法和策略，以能够对不同学生的知识需求进行满足。
4 差异化教学在小学语文教学中的实施策略
4.1 充分利用学生的个体差异开展教学
教师必须要对不同学生之间的个体差异进行正视，并不是只是单纯的将其个性差异，当成教学负担，认为成是在教学过程中需要进行克制的因素。在小学语文开展教学中，应敢于根据学生的差异而教，以有助于对学生的独有个性进行利用，从而对小学语文教学的整体效果进行提高，并完成其教学目标。为了能够确保其教学对于学生的个体差异具有针对性，那么也就要实施差异性教学，要求教师应为关注学生的个体差异，为学生提供适合学生原有学习水平的教学方法，从而充分利用和照顾差异。另外，为了能够对目前在教学中只是单纯的对高分学生进行照顾，往往存在放弃低分学生的现象进行改变，同样也要求教师必须要对学生的个性差异进行重视和利用，以对学生的分数差异进行同等重视，对每一个学生的个性发展产生促进作用，以获得差异教学的成功。
例如，某教师在讲《草船借箭》时说道：“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算，不能学习曹操的喜欢怀疑别人，就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说：“老师，您说的不完全对，曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢，正好诸葛亮的是草船，就会燃烧起来的。那么，最后岂不是曹操获胜呢？”老师就站起来说：“很具有想象力的同学，如果曹操按照你说的话，诸葛亮就输了。”而通过这位学生的发言，其他的同学也纷纷的发表了自己的意见。有的说：“既然大雾漫天，那火箭就会灭啊！”有的又说：“他们的船既然靠的不是太远就可以放火箭，到时候曹操不就会自身难保？”老师听了这位同学的发言微笑着说：“你说的对，曹操是既阴险狡诈又有诸葛亮的神机妙算，我们可以从曹操的一面，从而看到他的另一方面。这样才使得人物更加真实，鲜活。”通过上述案例可以得知，对于任何事情都不能一概而论，不能只看别人的缺点，也应该看到别人的优点。对于学生也是这样，不能认为学习不好的学生就不是好学生，应善于发现学生的优点、亮点。因此，在小学语文教学中实施差异化教学对促进学生发展具有极其重要的作用。
4.2 根据学生学习的情况实施差异化指导
在小学语文课堂教学中，在指导学生学习时也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如：分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境；对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解決问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应的提出不同的问题，让学生进行思考。比如在小学语文作文教学中，教师通过进行设置两个贴近生活的不同的话题供学生进行选择：（1）我们身边有许多熟悉的人，并且他们身上有很多值得我们学习的地方，请写出一段关于熟悉的人的一件事情；（2）课外你喜欢做什么事情呢，想一想，自己拟个题目，试着将其写下来……
通过实施这种开放式的作文，不仅能够为张扬学生的个性提供广阔的空间，而且还能够让学生发挥自己的特长，从而促进学生思维的发散和能力的培养。
4.3 最大限度发展每个学生的不同个性
在课程安排上，差异教学按照学生的学习准备情况，充分发掘每个学生的潜在优势，使学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容，便于学生依照自身兴趣以及实际学习准备情况，对其学习内容和方向进行选择，教师对多种多样的教学内容进行设计，就能够进一步对学生的学习空间进行扩展。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式，所以在差异教学法实施过程中，教师要尤为注重学生的学习需求，针对于学生情况，主动对其教学方式的多样性进行设计，以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足，以此促进其独有个性的发展。例如，老师让同学们读课文。当大部分同学读完的时候，有一个小女孩因为很认真，就没有读完。但是老师微笑着看着她读，并悄悄的倾听着她的读书声。直到她读完，老师才讲课。
4.4 实施弹性化组织管理的教学
为了能够全面照顾到每一个学生，必须要对其进行差异化指导，特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择，必须实行多元弹性管理，以确保学生都能够积极进行参与和分享，以免出现教学失控的现象。
例如，老师在讲《鸟的天堂》的时候，老师要求同学们读自己喜欢的段落，并且站起来给大家读。于是，过了一会儿，老师叫了一个同学站起来读。由于他平时不善于交际，因此在表达上有些问题，因此导致读课文不流利。老师一直为他纠正错别字，并耐心的陪他读完。老师接着说：“这位同学如果再放松些的话，会读的更好”。于是，老师让他再读一遍。这一次他读的很好，既正确又流利。
5 结语
在小学语文教学中，应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向，在小学语文教学将学生的差异，作为一种语文课程资源加以开发和利用，从而追求个性与共性的有机统一，以便在教学中实现尊重学生和促进学生个性化的发展。那么，如何在存在差异的情况下，科学、合理的设计小学语文差异教学便成为新时期小学语文教学研究的重点，这也就要求广大小学语文教师能够在教学过程中，不断积累经验，对差异化教学法在小学语文中的实施策略和具体应用，不断的进行总结和探索，以能够对差异化教学法实施效果进行有效提高。
参考文献
[1] 王建梅.认知差异生成精彩课堂—— 小学语文有效教学漫谈[J].考试周刊，2013（61）：79-80.
[2] 陈小映.小学语文之差异教学探讨[J].山西青年（下半月），2013（3）：120-122.
[3] 杨瑞萍.小学语文朗读教学中进行美学引导应体现出差异化[J].试题与研究（教学论坛），2013（15）：101-102.
[4] 杨瑞萍.小学语文朗读教学中进行美学引导应体现出差异化[J].试题与研究（教学论坛），2013（15）：65-66.
[5] 李岩.关注差异乐在其中—— 利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013（16）：327-328.
[6] 陈野.尊重差异，因材施教—— 谈分层教学在小学语文教学中的实践与运用[J].考试周刊，2013（84）：225-226.