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建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为了让学生的主动学习和知识建构创设出一种真实且能激发学生强烈学习兴趣的学习环境。课堂教学离不开一定的教学环境。在信息课堂教学中，教师要为学生创设和提供良好的学习情境，通过营造与教学相适宜的氛围，将学生引入相应的情境中，从而激起学生强烈的学习兴趣，使他们主动地、积极地参与教学过程，形成积极、生动、完美的教学氛围，为创新能力培养提供了全新的教学手段。
创设情境的方法多种多样，教师要结合学生实际情况、教学内容等精心设计，做到情景交融，引起学生的情感体验，才能在教学中取得事半功倍的效果，真正优化信息技术课堂教学。
一、与激发兴趣相结合，在情境中体验
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。在教学中找到学生感兴趣的内容做为切入点，并贯穿整个教学过程的始终，创设生动活泼的教学情境。
如在教学Powerpoint设计动画效果一课时,利用同学们熟悉和喜欢的《西游记》制作幻灯片“大闹天宫”，出示两组幻灯片（无动画效果和会飞的孙悟空）。用这样直观的方式演示出动画效果，通过观看学生可以很直观的比较出幻灯片中的人物“会飞了”，趣味十足，教师利用学生这种好奇心带领学生主动学习如何设置动画效果。小学低年级学生对故事都是很感兴趣的，教师整堂课通过童话故事贯穿，将学生带入学习情境，也让学生身心愉悦。
教师抓住学生的兴趣点，不是为了创设情境而做，而要从学生的实际出发，让学生感到学习是有乐趣的。当学习内容冲击了学生的思想，学生在一个一个惊叹中，会想：这是怎么做的，我应该怎么做呢？兴趣是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素， 所以在学习中我们要不断的创设各种情境。
二、与任务相结合，在情境中探究
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在教学中给学生提供宽松和谐的学习情境、提供自学的时间、思考的空间及质疑、解疑的机会，培养学生独立学习能力和创造思维。
信息课教学中更多强调学生动手操作，培养学生收集、处理信息的能力。学生的学习不能是盲目的无效率的操作，也不能停留于“教师满堂灌”，教师要根据学生的实际情况，有区别来分配教学任务。将教学内容按难易程度来设计，使学生有层次的步步提高，在信息技术教学中采用“任务驱动”模式，摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说非常具有新鲜感，学生的创造欲望能得到极大地激发。
如：在“画图”软件教学中，学会画图工具后采取一系列前后连贯的任务，以画房子为媒介，先画出简单的房子，在画各式各样奇形怪状的房子，最后画出院子、花园这样一个大的任务，让学生有一个清晰的思路，知道自己要做什么，最后要达到什么效果。在每一课中，又有“照着做”、“试一试”、“大显身手”等小任务，让任务贯穿始终，到最后完成作品“我的家”。学生根据所学知识，创造出各式各样的作品。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，培养学生的创造性思维。
三、与课程整合相结合，在情境中连接生活
小学生的生活经验有限，体验不丰富，是解决问题、建构知识过程中的一大障碍。利用信息技术课堂为学生提供鲜活的生活素材，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，更能感到学有所用，还能有效地调动起学生学习各个学科的兴趣，并能使学生发掘现实生活中隐含着的知识，能用开阔的眼光观察世界，提高学生综合运用知识的能力。
例如，在学习《桂林山水》一课时，书中描写了桂林的美景，但这些景色同学们只看着文字的描述，很难想象出桂林到底是什么样的。当我了解到这种情况时，我收集了一些有关桂林的知识、歌曲、视频录像等，并进行整理做成课件，加上课文字幕和配乐朗读。在学生学习课文之前，在活动课上展示给学生，让学生欣赏。同学们被屏幕中桂林美丽的风景画面及优美动听的歌声所吸引，兴趣盎然。学生更直观地感受到桂林的气息、桂林的美好，提高学生的学习兴趣，使教学达到良好的效果。
巧妙应用综合实践活动课，选择贴近孩子生活的主题，如与“节约用水”主题相结合，教师在教学时为学生播放干旱地区的照片和视频，当看到这些内容时学生都非常惊愕，他们无法想象：“怎么会有这么缺水的地方？”“这是真的吗？”，这时我让学生到网上去搜索有关淡水资源缺乏的信息，同时让学生整理这些内容并以小组的形式汇报自己的成果，形式多种多样，可以是“节约用水，保护水源”为主题自办一份电子小报、网页，也可以把搜集到的文字、图片制作成PPT展示出来。同时要求学生可以几个同学合作完成一份作业，培养学生与人合作的能力，要协调各种力量完成任务。
如何更好的为学生提供更广阔的探究活动空间，需要我们老师在钻研教材时尽可能多的去考虑学生会怎么想、怎么说、怎么做，为学生精心设计并提供一定的情境。在教学过程中敏锐的捕捉活动时机，让他们积极主动的参与获取知识的全过程。把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人！
（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区兴隆小学）
创设情境的方法多种多样，教师要结合学生实际情况、教学内容等精心设计，做到情景交融，引起学生的情感体验，才能在教学中取得事半功倍的效果，真正优化信息技术课堂教学。
一、与激发兴趣相结合，在情境中体验
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。在教学中找到学生感兴趣的内容做为切入点，并贯穿整个教学过程的始终，创设生动活泼的教学情境。
如在教学Powerpoint设计动画效果一课时,利用同学们熟悉和喜欢的《西游记》制作幻灯片“大闹天宫”，出示两组幻灯片（无动画效果和会飞的孙悟空）。用这样直观的方式演示出动画效果，通过观看学生可以很直观的比较出幻灯片中的人物“会飞了”，趣味十足，教师利用学生这种好奇心带领学生主动学习如何设置动画效果。小学低年级学生对故事都是很感兴趣的，教师整堂课通过童话故事贯穿，将学生带入学习情境，也让学生身心愉悦。
教师抓住学生的兴趣点，不是为了创设情境而做，而要从学生的实际出发，让学生感到学习是有乐趣的。当学习内容冲击了学生的思想，学生在一个一个惊叹中，会想：这是怎么做的，我应该怎么做呢？兴趣是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素， 所以在学习中我们要不断的创设各种情境。
二、与任务相结合，在情境中探究
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在教学中给学生提供宽松和谐的学习情境、提供自学的时间、思考的空间及质疑、解疑的机会，培养学生独立学习能力和创造思维。
信息课教学中更多强调学生动手操作，培养学生收集、处理信息的能力。学生的学习不能是盲目的无效率的操作，也不能停留于“教师满堂灌”，教师要根据学生的实际情况，有区别来分配教学任务。将教学内容按难易程度来设计，使学生有层次的步步提高，在信息技术教学中采用“任务驱动”模式，摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说非常具有新鲜感，学生的创造欲望能得到极大地激发。
如：在“画图”软件教学中，学会画图工具后采取一系列前后连贯的任务，以画房子为媒介，先画出简单的房子，在画各式各样奇形怪状的房子，最后画出院子、花园这样一个大的任务，让学生有一个清晰的思路，知道自己要做什么，最后要达到什么效果。在每一课中，又有“照着做”、“试一试”、“大显身手”等小任务，让任务贯穿始终，到最后完成作品“我的家”。学生根据所学知识，创造出各式各样的作品。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，培养学生的创造性思维。
三、与课程整合相结合，在情境中连接生活
小学生的生活经验有限，体验不丰富，是解决问题、建构知识过程中的一大障碍。利用信息技术课堂为学生提供鲜活的生活素材，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，更能感到学有所用，还能有效地调动起学生学习各个学科的兴趣，并能使学生发掘现实生活中隐含着的知识，能用开阔的眼光观察世界，提高学生综合运用知识的能力。
例如，在学习《桂林山水》一课时，书中描写了桂林的美景，但这些景色同学们只看着文字的描述，很难想象出桂林到底是什么样的。当我了解到这种情况时，我收集了一些有关桂林的知识、歌曲、视频录像等，并进行整理做成课件，加上课文字幕和配乐朗读。在学生学习课文之前，在活动课上展示给学生，让学生欣赏。同学们被屏幕中桂林美丽的风景画面及优美动听的歌声所吸引，兴趣盎然。学生更直观地感受到桂林的气息、桂林的美好，提高学生的学习兴趣，使教学达到良好的效果。
巧妙应用综合实践活动课，选择贴近孩子生活的主题，如与“节约用水”主题相结合，教师在教学时为学生播放干旱地区的照片和视频，当看到这些内容时学生都非常惊愕，他们无法想象：“怎么会有这么缺水的地方？”“这是真的吗？”，这时我让学生到网上去搜索有关淡水资源缺乏的信息，同时让学生整理这些内容并以小组的形式汇报自己的成果，形式多种多样，可以是“节约用水，保护水源”为主题自办一份电子小报、网页，也可以把搜集到的文字、图片制作成PPT展示出来。同时要求学生可以几个同学合作完成一份作业，培养学生与人合作的能力，要协调各种力量完成任务。
如何更好的为学生提供更广阔的探究活动空间，需要我们老师在钻研教材时尽可能多的去考虑学生会怎么想、怎么说、怎么做，为学生精心设计并提供一定的情境。在教学过程中敏锐的捕捉活动时机，让他们积极主动的参与获取知识的全过程。把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人！
（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区兴隆小学）