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区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，在户外活动区的构建中，我们树立幼儿整体发展观，以课程整体性思维去推进户外区域建构，充分挖掘户外资源，遵循幼儿年龄特点与发展需要，注重观察、适时引导、有效支持，尝试充分利用已有户外空间，挖掘资源、开辟场地，为幼儿创设多样化活动途径，引导幼儿获得发展。但在实施过程中，教师们面临的最大问题是：对户外区域活动功能定位不清，与课程联系不足，形式大于内容。怎样从课程思维出发，构建户外区域活动，让本应属于儿童的游戏真正回归幼儿，使户外区域活动真正成为幼儿园课程的重要组成部分，促进幼儿全面和谐的发展，在幼儿园户外区域的构建中，我们尝试了以下做法：
开辟户外区域，首先要充分考虑幼儿园现有的户外资源，最大限度地挖掘现有资源的优势，并分析引发幼儿学习契机的可能性，开发适宜的户外区域。
1.审议研讨，分析资源
我们以课程审议为契机，组织教师们围绕幼儿园户外资源开展思维碰撞，在研讨的基础上，深入分析资源中所蕴含的价值。
教师们在资源审议中，有的说：“我们有种植园地，虽然只有窄窄的一长条，每个班就巴掌大一块地，但是孩子们种满了各类瓜果蔬菜，长势喜人，这是他们观察植物生长、体验播种和收获的好地方！”有的说：“我们有很多棵树，虽然品种不多，大都是香樟树，但是从开园就种下的香樟树已经枝繁叶茂，风儿一吹，就会给孩子们带来许多的宝贝。”还有的说：“我们有一片草地，虽然草地不大，但是因为草地上有滑滑梯、钻笼、沙池，可以成为孩子们最向往的活动乐园。”在热烈的审议中，教师们归纳出了三大类户外资源：场地、设施、植物，并对每一种资源的特点、价值、适宜开展的活动、所蕴含的幼儿学习发展契机等进行分析，为构建区域做好充分的准备。
2.因地制宜，规划区域
对已有的户外资源进行分析后，教师们开始思考，如何在现有的户外空间里，因地制宜、合理规划幼儿活动区，支持幼儿自由自主的户外活动，这需要充分考虑现有场地特点，开发适宜的区域。
例如，我们将靠小河边的种植地，连同两头的玩沙玩水池，设置成了探究乐园，包括种植区、饲养区、沙水区，创设一个能让幼儿观察自然、亲近自然、了解动植物生长、探究自然奥秘的活动空间；我们充分借助已有地形，将半室内的连廊，联通紫藤架、半亭，设置成创意乐园，幼儿可充分利用自然物，随地取材、自由创造、自主表达；我们以草地、树屋为主要活动场所，创设扮演乐园，成为幼儿自由游戏、互动交往、展现自我的活动空间……在户外区域的规划中，我们把目光更多地聚焦在对已有场地、环境等资源的挖掘和利用上，充分利用园内的自然元素，因地制宜开辟适宜的户外活动区域，为幼儿的活动从室内走向室外，与自然对话、与生活接轨奠定基础。
创设了户外多样化的活动空间，在具体实施中，教师们又有了这样的疑问：户外活动区可以开展哪些内容？如何处理好户外区域与室内区域的关系？这就需要我们理清室内外区域的关系，以课程的整体性思维来规划户外区域内容。
1.跟随主题，有效预设
探究户外活动区内容时，教师将其作为班级课程进程的一部分，以当下的主题开展为线索，预设活动内容，分析幼儿发展的机会与可能，并关注幼儿发展的整体性，跟随幼儿当下的发展需要适时调整。
以大班户外建构“趣游古镇”为例，在一次亲子游活动之后，幼儿对古鎮的话题意犹未尽，萌发了要到户外进行大型建构的想法。教师们思考：搭建古镇，幼儿在室内小型建构区已经积累了哪些经验？从室内到室外，又能给幼儿带来哪些新经验和新挑战？基于这样的分析，教师预设活动目标，在与同伴的共同合作、设计与解决问题中，运用多种材料及方式创意搭建可供游玩的古镇，感受大型建构带来的乐趣与挑战。活动中，教师和幼儿共同收集了各种可供户外大型搭建的材料：木板、奶粉罐、各种瓶子、大纸盒、长长短短的PVC管等。幼儿分工合作，用梯子搭成九曲桥，长木板架空垒成万盛米行，泡沫板做成石板路，瓶子围成围墙，幼儿的古镇不光可以欣赏，还可以游玩，走走九曲桥，江南文化园中游览片刻，在万圣米行中卖米，充满乐趣！从主题线索引发出的户外建构，来源于主题活动，更好地提升了主题的核心价值。幼儿在主题经验背景下，引发新的兴趣，尝试新的探索和挑战，不断拓展已有经验，获得新的发展。
2.借助资源，动态生成
户外环境中有得天独厚的资源，是生成活动的重要来源，可依据幼儿的兴趣有效挖掘，生成户外区域活动内容。
以户外种植区为例，幼儿园每个班都一块种植园，围绕着植物的种植与生长，幼儿在探究园生成了很多生动有趣的种植活动。如：幼儿自己设计种植地外形，小图形的、迷宫形的、月亮形的，并通过投票选出小朋友心目中的最佳种植园；制作种植园的标牌，用图片记下播种的植物名称、播种日期、照顾事项；在种植园里种植各类植物、观察植物的生长，记录自己的发现，体验收获的乐趣。大班的油菜籽收获了，幼儿了解了油菜的秘密，尝试榨菜籽油，并闻一闻、摸一摸、尝一尝。中班的蚕豆成熟了，孩子们采蚕豆、剥蚕豆，品尝美味的炒蚕豆……大自然中蕴含着无限的学习契机和丰富的户外资源，能让幼儿的学习从室内走向室外，在更加生动、有趣的活动中探究、发现，积累新经验，获得新发展。
在户外区域实施中，幼儿是活动的主体，是自由自主的个体。如何引发幼儿新经验的获得，需要教师转变观念、明确职责、分析活动进程中承担的适宜角色及任务，高效地支持幼儿的发展。
1.关注兴趣，创设机会
区域活动前，教师要基于幼儿的兴趣和需要做价值分析和判断，适时引导，为幼儿创设发展的机会。以户外扮演区为例，从耦园踏青归来，看到琳琅满目的小工艺品店铺，幼儿萌发了开店铺的想法。于是，在活动之前，教师分析幼儿已有经验，罗列在开店铺活动中幼儿可能蕴含的学习与发展的机会：（1）搭建店铺的经验与技能——搭建什么样的店铺？用什么材料来搭？怎样搭？如何装饰？（2）陈列商品的经验——怎样摆放既美观又能让顾客看清楚？（3）买卖的经验——制定什么样的买卖规则？如何让顾客看得懂？（4）数的经验——如何给物品标价、记录每样商品所卖的价钱、统计卖掉的物品数量、计算收到的“钱币”等。
2.观察解读，适时引导
在活动中，教师更多作为一个观察者，观察幼儿的言语行为中所折射出的发展情况，适时支持和引导。如在搭建“店铺”的过程中，教师观察幼儿如何搭建，怎样运用如毛线、绳子、胶带、毛根等各种材料固定帐篷，怎样和同伴分工合作、解决问题。在买卖的过程中，如何制定买卖规则、与弟弟妹妹互动、向他人介绍物品，怎样统计卖出的商品等。教师根据观察到的现状适时指导，如向幼儿提问“想一想，怎样将物品分类让顾客一目了然就看清楚”“有什么好办法，能把赚到的钱记录清楚”等，以有效的提问来对幼儿进行跟进式引导。
3.评价激励，提升经验
活动之后，教师更多是幼儿交流分享的引导者和支持者，引导和鼓励幼儿交流在耦园店铺里出现的问题、遇到的困惑、想到的好办法、新的收获和发现等。教师在分享传递幼儿经验的同时，巧妙捕捉，引发幼儿新的探究点。如：在耦园店铺中，幼儿分享了不同店铺买卖的经验——怎样吸引更多的顾客，怎样装饰店铺更美观，怎样保管赚到的“钱币”，怎样储存没有卖出去的货品等，还引发了新的问题——赚到的“钱”接下来怎么办，可以做什么有意义的事情。面临新的问题和挑战，幼儿在有效的学习中获得了新的经验与发展机会。在这样的活动中，教师找准过程中的每一个适宜定位，真正成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。
在户外区域的探究中，我们基于现状和问题，树立大课程意识，将课程目标装入心中，将幼儿的学习与发展纳入视角，以课程整体性思维去推进户外区域活动建构，使幼儿真正从室内空间走出来，自由、自主地去探究、体验和发现，使户外活动区真正成为幼儿园课程的重要组成部分，促进幼儿全面和谐的发展。
（责任编辑：张 琳）
一、资源挖掘，构建区域场地
开辟户外区域，首先要充分考虑幼儿园现有的户外资源，最大限度地挖掘现有资源的优势，并分析引发幼儿学习契机的可能性，开发适宜的户外区域。
1.审议研讨，分析资源
我们以课程审议为契机，组织教师们围绕幼儿园户外资源开展思维碰撞，在研讨的基础上，深入分析资源中所蕴含的价值。
教师们在资源审议中，有的说：“我们有种植园地，虽然只有窄窄的一长条，每个班就巴掌大一块地，但是孩子们种满了各类瓜果蔬菜，长势喜人，这是他们观察植物生长、体验播种和收获的好地方！”有的说：“我们有很多棵树，虽然品种不多，大都是香樟树，但是从开园就种下的香樟树已经枝繁叶茂，风儿一吹，就会给孩子们带来许多的宝贝。”还有的说：“我们有一片草地，虽然草地不大，但是因为草地上有滑滑梯、钻笼、沙池，可以成为孩子们最向往的活动乐园。”在热烈的审议中，教师们归纳出了三大类户外资源：场地、设施、植物，并对每一种资源的特点、价值、适宜开展的活动、所蕴含的幼儿学习发展契机等进行分析，为构建区域做好充分的准备。
2.因地制宜，规划区域
对已有的户外资源进行分析后，教师们开始思考，如何在现有的户外空间里，因地制宜、合理规划幼儿活动区，支持幼儿自由自主的户外活动，这需要充分考虑现有场地特点，开发适宜的区域。
例如，我们将靠小河边的种植地，连同两头的玩沙玩水池，设置成了探究乐园，包括种植区、饲养区、沙水区，创设一个能让幼儿观察自然、亲近自然、了解动植物生长、探究自然奥秘的活动空间；我们充分借助已有地形，将半室内的连廊，联通紫藤架、半亭，设置成创意乐园，幼儿可充分利用自然物，随地取材、自由创造、自主表达；我们以草地、树屋为主要活动场所，创设扮演乐园，成为幼儿自由游戏、互动交往、展现自我的活动空间……在户外区域的规划中，我们把目光更多地聚焦在对已有场地、环境等资源的挖掘和利用上，充分利用园内的自然元素，因地制宜开辟适宜的户外活动区域，为幼儿的活动从室内走向室外，与自然对话、与生活接轨奠定基础。
二、课程引入，探索区域内容
创设了户外多样化的活动空间，在具体实施中，教师们又有了这样的疑问：户外活动区可以开展哪些内容？如何处理好户外区域与室内区域的关系？这就需要我们理清室内外区域的关系，以课程的整体性思维来规划户外区域内容。
1.跟随主题，有效预设
探究户外活动区内容时，教师将其作为班级课程进程的一部分，以当下的主题开展为线索，预设活动内容，分析幼儿发展的机会与可能，并关注幼儿发展的整体性，跟随幼儿当下的发展需要适时调整。
以大班户外建构“趣游古镇”为例，在一次亲子游活动之后，幼儿对古鎮的话题意犹未尽，萌发了要到户外进行大型建构的想法。教师们思考：搭建古镇，幼儿在室内小型建构区已经积累了哪些经验？从室内到室外，又能给幼儿带来哪些新经验和新挑战？基于这样的分析，教师预设活动目标，在与同伴的共同合作、设计与解决问题中，运用多种材料及方式创意搭建可供游玩的古镇，感受大型建构带来的乐趣与挑战。活动中，教师和幼儿共同收集了各种可供户外大型搭建的材料：木板、奶粉罐、各种瓶子、大纸盒、长长短短的PVC管等。幼儿分工合作，用梯子搭成九曲桥，长木板架空垒成万盛米行，泡沫板做成石板路，瓶子围成围墙，幼儿的古镇不光可以欣赏，还可以游玩，走走九曲桥，江南文化园中游览片刻，在万圣米行中卖米，充满乐趣！从主题线索引发出的户外建构，来源于主题活动，更好地提升了主题的核心价值。幼儿在主题经验背景下，引发新的兴趣，尝试新的探索和挑战，不断拓展已有经验，获得新的发展。
2.借助资源，动态生成
户外环境中有得天独厚的资源，是生成活动的重要来源，可依据幼儿的兴趣有效挖掘，生成户外区域活动内容。
以户外种植区为例，幼儿园每个班都一块种植园，围绕着植物的种植与生长，幼儿在探究园生成了很多生动有趣的种植活动。如：幼儿自己设计种植地外形，小图形的、迷宫形的、月亮形的，并通过投票选出小朋友心目中的最佳种植园；制作种植园的标牌，用图片记下播种的植物名称、播种日期、照顾事项；在种植园里种植各类植物、观察植物的生长，记录自己的发现，体验收获的乐趣。大班的油菜籽收获了，幼儿了解了油菜的秘密，尝试榨菜籽油，并闻一闻、摸一摸、尝一尝。中班的蚕豆成熟了，孩子们采蚕豆、剥蚕豆，品尝美味的炒蚕豆……大自然中蕴含着无限的学习契机和丰富的户外资源，能让幼儿的学习从室内走向室外，在更加生动、有趣的活动中探究、发现，积累新经验，获得新发展。
三.观察引导，提升区域经验
在户外区域实施中，幼儿是活动的主体，是自由自主的个体。如何引发幼儿新经验的获得，需要教师转变观念、明确职责、分析活动进程中承担的适宜角色及任务，高效地支持幼儿的发展。
1.关注兴趣，创设机会
区域活动前，教师要基于幼儿的兴趣和需要做价值分析和判断，适时引导，为幼儿创设发展的机会。以户外扮演区为例，从耦园踏青归来，看到琳琅满目的小工艺品店铺，幼儿萌发了开店铺的想法。于是，在活动之前，教师分析幼儿已有经验，罗列在开店铺活动中幼儿可能蕴含的学习与发展的机会：（1）搭建店铺的经验与技能——搭建什么样的店铺？用什么材料来搭？怎样搭？如何装饰？（2）陈列商品的经验——怎样摆放既美观又能让顾客看清楚？（3）买卖的经验——制定什么样的买卖规则？如何让顾客看得懂？（4）数的经验——如何给物品标价、记录每样商品所卖的价钱、统计卖掉的物品数量、计算收到的“钱币”等。
2.观察解读，适时引导
在活动中，教师更多作为一个观察者，观察幼儿的言语行为中所折射出的发展情况，适时支持和引导。如在搭建“店铺”的过程中，教师观察幼儿如何搭建，怎样运用如毛线、绳子、胶带、毛根等各种材料固定帐篷，怎样和同伴分工合作、解决问题。在买卖的过程中，如何制定买卖规则、与弟弟妹妹互动、向他人介绍物品，怎样统计卖出的商品等。教师根据观察到的现状适时指导，如向幼儿提问“想一想，怎样将物品分类让顾客一目了然就看清楚”“有什么好办法，能把赚到的钱记录清楚”等，以有效的提问来对幼儿进行跟进式引导。
3.评价激励，提升经验
活动之后，教师更多是幼儿交流分享的引导者和支持者，引导和鼓励幼儿交流在耦园店铺里出现的问题、遇到的困惑、想到的好办法、新的收获和发现等。教师在分享传递幼儿经验的同时，巧妙捕捉，引发幼儿新的探究点。如：在耦园店铺中，幼儿分享了不同店铺买卖的经验——怎样吸引更多的顾客，怎样装饰店铺更美观，怎样保管赚到的“钱币”，怎样储存没有卖出去的货品等，还引发了新的问题——赚到的“钱”接下来怎么办，可以做什么有意义的事情。面临新的问题和挑战，幼儿在有效的学习中获得了新的经验与发展机会。在这样的活动中，教师找准过程中的每一个适宜定位，真正成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。
在户外区域的探究中，我们基于现状和问题，树立大课程意识，将课程目标装入心中，将幼儿的学习与发展纳入视角，以课程整体性思维去推进户外区域活动建构，使幼儿真正从室内空间走出来，自由、自主地去探究、体验和发现，使户外活动区真正成为幼儿园课程的重要组成部分，促进幼儿全面和谐的发展。
（责任编辑：张 琳）