《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“语言是交流与思维的有效工具。”教师应立足于培养幼儿的语言表达能力这一目标，思考如何开展有效的语言教育活動。本文以绘本阅读《菲菲生气了》为例，探讨如何引导幼儿在绘本阅读的过程中提升自己的语言表达能力。

一、让幼儿敢说

　　绘本阅读能有效体现语言的价值，教师可通过开展绘本阅读活动，为幼儿自主表达提供良好的平台。为此，教师要走的第一步就是“让幼儿敢说”，即让幼儿敢于在其他人面前表达自己的想法，这是提升幼儿语言表达能力的一个重要前提。
　　在绘本阅读活动中，教师引入《菲菲生气了》这一绘本，引导幼儿根据绘本的封面猜测故事情节，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，培养幼儿敢于表达的意识，为提升幼儿的语言表达能力夯实基础。比如教师可提问幼儿：“你们看看绘本的封面，都看到了什么？”“你觉得这个绘本主要讲什么故事？”在教师的鼓励下，有的幼儿鼓起勇气表达自己的看法：“这个女孩眼睛瞪得很大，嘴巴也好像一条直线，她是菲菲，她正在生气。”也有的幼儿注意到了封面的颜色，说：“她的眼睛是紫色的，周围还有红色，她生气得非常厉害，可能还哭了。”
　　为了激发幼儿的想象，联想出更丰富的画面，表达出更多的想法，教师还可鼓励幼儿代入自己的想法：“如果是你生气了，会有什么样的表现？”“故事中的菲菲可能会出现什么行为呢？”这下幼儿的思维更加活跃了，有的说“我生气的时候经常握拳大喊，菲菲可能也会这样做”；有的说“我生气的时候经常想摔东西，可妈妈告诉我这是不好的行为，菲菲非常生气的时候，可能也会想这么做”；还有的说“我生气的时候常常摔门跑出家，菲菲会不会也这样”。幼儿七嘴八舌地说出自己的想法，迈出了自主表达的第一步。当他们带着自己的猜测和好奇阅读绘本时，会发现菲菲很多行为和他们的想法、做法都差不多，这就让他们与故事主人公产生了共鸣，增强了语言表达的自信心。

二、让幼儿会说

　　“让幼儿会说”是教师培养幼儿良好语言表达能力的另一个重要途径，旨在让幼儿懂得如何去表达，并学会正确地表达自己的想法。因此，在绘本阅读中，教师可组织幼儿根据故事内容进行角色扮演游戏。比如根据绘本故事中菲菲和姐姐争抢大猩猩玩具的情节，教师可组织幼儿进行角色扮演，让幼儿各自站在所扮演角色的角度表达自己的想法。扮演“菲菲”的幼儿要学会表达自己还想玩大猩猩的想法，扮演姐姐的幼儿则要学会表达自己想要大猩猩的想法。这样的语言表达活动能够让幼儿学会表达自己内心的真实想法，有利于锻炼他们的语言表达能力。
　　又比如，绘本中写道：“她发出大红、大红的咆哮。”教师可针对菲菲非常生气的画面，让幼儿试着分析菲菲当时的心理，并组织语言表达出来。有的幼儿说：“啊！菲菲好生气，心里好像有一把火在燃烧，恨不得呐喊咆哮！”有的幼儿说：“菲菲非常、非常的生气，气得说不出话，只能咆哮！”还有的幼儿说：“菲菲发火了！她的周围好像有红红的怒火。”这样的语言表达活动，能让幼儿学会正确地运用语言。

三、让幼儿喜欢说

　　在绘本阅读活动中，教师应充分调动幼儿的积极性，让幼儿乐于参加到活动中来。比如可尝试增加亲子阅读的活动环节，让家长参与进来，陪幼儿一起阅读，互相交流，表达自己的阅读感悟。有位家长在陪幼儿进行绘本阅读时，当读到菲菲的妈妈对菲菲说：“菲菲，是该她玩了。”家长就问幼儿：“你觉得菲菲的妈妈这样说对吗？”幼儿乐意与家长进行互动，就会自主表达自己的想法：“我觉得菲菲的妈妈说得对，是该姐姐玩了。”可是读到姐姐直接抢走了大猩猩时，幼儿的想法又变了：“虽然菲菲妈妈说得对，但是姐姐直接抢走大猩猩，菲菲肯定会生气的！”幼儿都是遵循自己的内心想法和家长进行交流，他们喜欢这样的亲子互动，就会乐于主动发表自己的想法，有利于提升幼儿的语言表达能力。
　　总之，培养幼儿的语言表达能力一直以来都是幼儿园语言教育的主要目标，教师应让幼儿敢说、会说、喜欢说，从多个方面锻炼幼儿的语言表达能力。