【教学设想】
　　《乡下人家》如一幅田园风光的写意画卷，一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
　　【教学目标】
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，品味优美语言，带领学生积累精彩句段。
　　2.走近乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。
　　3.感悟作者拟人的表达方法。
　　【教学重点】
　　1.带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
　　2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
　　【教学难点】
　　在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活之美。
　　【教学准备】
　　多媒体课件。
　　一、导入
　　同学们，老师安排你们预读了第21课《乡下人家》（出示课题：乡下人家），老师在家也认真地读了课文，也许是读的遍数多了，日有所思，夜有所梦，昨晚我做了个梦，梦见《乡下人家》这篇文章变成了几幅美丽的图画（课件出示六幅图画），你喜欢哪幅图，找到相应的文字。
　　（课堂伊始，就用一幅幅精美的多媒体画面，将学生带进乡下人家。）
　　课文有七个自然段，比较长。长课文我们可以把它读短了，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔做上记号。
　　生齐读，师读，且故意漏掉“独特”，引发学生讨论“独特”“迷人”。
　　（巧妙地找到课文的中心句并巧妙地理解。）
　　二、品读
　　（生默读第一、二自然段。）
　　师：读了这么美的文字，你一定有很多的感受，请和大家交流交流你的学习体会。
　　（学生自主交流阅读感受，谈谈自己感兴趣的内容。）
　　生：请大家跟我看第一自然段。
　　师：哦，你看，这位同学真会学习，读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人是用什么装饰的？
　　师：而且这装饰是什么样的？
　　师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说。
　　师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）
　　师：是的。秋天到了呢？你说。
　　师：同学们，你看，这些装饰它从开花到发芽到结果，慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？
　　师：是的，同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。（齐）
　　师：作者是怎么写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。
　　师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？
　　师：（出示幻灯片）什么样的感觉？说。
　　师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。这种可爱是热爱生活的乡下人创造出来的。
　　（引导学生在对比中感受事物的美。）
　　师：哎，这样一对比使我们强烈地感受到这瓜和藤的可爱。你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。（自读，师生接读。）
　　（抓住关键词语理解课文内容。）
　　生（陆续说）：它们难道不担心妇女会打搅它们、伤害它们。鸭子知道，当地人喜爱它们，不会伤害它们。
　　师：是不是呀？人和鸭和谐地生活在一起，小河是他们共同的生命之河。那大家一块儿来读一读把这种自然与和谐读出来。
　　师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
　　在乡下，鸡成群，鸭戏水，还有同学们笔下的狗啊、鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（出示幻灯片）
　　总评：本课设计是《乡下人家》的第二课时教学设计，有以下两个特点。
　　1.《乡下人家》这篇文章犹如一幅幅美丽的图画，所以设计教学时我注意设置情境，运用情境教学法，将学生带入乡下人家，使学生身临其境，引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。精美的幻灯片播放贯穿整节课，还有演绎笋芽的章节，都能达到这样的效果。
　　2.立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，引导学生在阅读中体会理解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
　　设计中读的方式很多，如齐读、指名读、自读、师生接读、朗读、默读等，注重读悟结合，在悟中读，在读中悟，使学生真正理解文本，融入文本。