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一、教学目标
1.知识与技能：在第一课时疏通文义的基础上，欣赏品析邹忌的讽谏艺术，深入理解邹忌旷世谋臣的形象。
2.过程与方法：在研读课文的过程中，通过自主学习、合作学习等方式，分析邹忌劝谏艺术的同时，学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。
3.情感态度价值观：（1）体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。（2）学习人际交往中以互相尊重为前提，站在他人立场上，用委婉的方式劝说他人的技巧。
二、教学重点
1.体味品析邹忌的讽谏艺术，总结他讽谏成功的原因。
2.结合课前的视频资料，学会知识的迁移，归纳出劝说他人的行之有效的技巧。
三、教学难点
品析邹忌劝谏艺术的同时归纳总结出劝说他人的行之有效的方法。
四、课时安排
一课时。
五、教学过程
1.播放动画视频《比干劝谏》。（时长4分钟）。
2.结合视频内容，教师导入新课，开始第二课时的学习。（2分钟）
（新课导入）回顾历史，在过去那个“批龙鳞、逆圣听、犯龙颜”的时代，臣子劝谏君王是有着极大风险的一项活动。通过刚才的视频，我们看到了比干因劝谏纣王惨遭挖心，历史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我们感叹他们成为劝谏牺牲品的同时却也惊奇地发现，更有这样一些臣子，不仅成功劝谏了君王，更拉近了君臣之间的关系。邹忌就是其中的典型代表。那么，同样是劝谏，为何会迎来截然不同的命运呢？今天就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，零距离地接触邹忌，看看这位名冠一方的美男子如何缔造成功劝谏的神话？
3.自主学习，探究邹忌劝谏成功的表现。（3分钟）
师：邹忌在劝说齐威王这件事情上大获全胜，表现出他娴于辞令、深谙君王心理的谋臣形象。请同学们快速浏览课文，结合老师展示出的成功劝说的标准，想一想他的成功表现在哪儿？
（幻灯片上展出成功劝说的标准：成功的劝谏者在于让对方采纳自己的建议并付诸行动，经过努力实现自己对他的期待。）
学生快速浏览课文，结合教师展示出的成功劝谏的标准，经过自己的思考，回答问题。
学生：采纳自己的建议——“善”；齐王付诸行动——下令“三赏”；经过努力——发生“三变”；邹忌的期待——战胜于朝廷。
（注：以上答案是教师课前的预设，学生在实际学习当中，可能会有所不同，只要意思对即可。）
4.合作学习，通过填写表格的方式探究邹忌劝谏成功的原因。（15分钟）
师：根据刚才所学，我们看到邹忌凭借自己的三寸不烂之舌带领齐国走上了强国之路，缔造了“战胜于朝廷的”神话。那么，为什么他能成功呢？请同学们四人一组，组成学习小组，合作完成下面表格。
生：合作学习。任务分配如下：1号学生负责记录。2号和3号学生每人回答3个项目的问题。4号学生进行补充，并担任发言的任务。
（注：学生进行小组学习时，教师积极参与。聆听学生的回答，并适时给他们提供相应的帮助。）
学生小组合作学习五分钟，五分钟后班内展示，完成后的表格如下（加粗部分为填写内容）：
师生共同分析，探究邹忌劝谏成功的原因：
（1）由自己的比美之事联想到国家大事——具有爱国情怀；
（2）我受妻、妾、客的欺骗和大王受宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的蒙蔽其实是一回事——善于发现问题，并抓住问题的本质；
（3）在邹忌看来大王受蒙蔽的原因是“宫妇左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之内有求于王”——站在威王立场上，不正面说威王的错误，语气委婉；
补充：比干劝谏时所用的语言，试图通过对比让学生明白劝谏语言必须委婉的重要性：a.您怎么能对我们这些大臣的劝谏置之不理，只顾喝酒享乐呢？b.您不要总是沉迷于声色犬马之中？c.您应该重用那些勇于进谏的臣子，而不是只会逢迎献媚的美女。d.我们的国家将会灭亡在您这样的昏君手里。
（4）邹忌不怕在朝堂之上诉说自己的比美之事，借此劝说威王用亲身经历剖析，态度诚恳；
教师对刚才和学生一起分析的内容作总结，并指出以上都是邹忌劝谏成功的内在原因。
（5）“善！”。教师提问：a.朝堂之上该谈论什么样的事？b.我是君，你是臣，你的比美小事岂能与我的国家大事相提并论？c.王之蔽甚矣。这岂不是间接说我昏庸无道？
结合教师的问题，师生一同探讨，得出结论：邹忌三次冒犯齐王，但齐王没有动怒，反而采纳了他的建议。这说明齐王是一个虚心纳谏的君王。
教师总结邹忌劝谏成功的外在原因是有一个虚心纳谏的君王。
（6）教师提问：在上课之前，我们所看的视频当中，比干在一位上谏的臣子被纣王宣布腰斩的时候上殿劝谏纣王，此时纣王正与爱妃妲己饮酒作乐。想一想，比干劝谏的时机是否合适？由此你得到了什么结论？
学生讨论后回答，围绕劝谏应选对时机进行。
5.学以致用。（6分钟）
师：通过刚才的学习，我们总结出了一些行之有效的劝谏策略。但是劝谏主要是下级对上级的一种活动。在日常生活中，和我们相依相伴的是父母、老师和同学，我们需要的就不再是劝谏，而是劝说。劝谏和劝说其实大致相同，只是发生的对象不同而已。下面我们动手将刚才所学的劝谏技巧进行修改、补充，让它对我们的劝说行为更具指导意义。
更改如下：劝谏技巧→劝说技巧；具有爱国情怀→具有关心他人真情；发现问题并抓住问题的本质→发现问题并抓住问题本质；站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉→站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉；用亲身经历剖析，态度诚恳→有具体事例，态度诚恳；有虚心纳谏的君王→有虚心接受的受劝者；抓住劝谏的时机→选好劝说的时机。
6.实战演练。（10分钟）
师：刚才我们学习并总结了很多劝说的技巧，不知道同学们学会了没有？下面我们就试试身手，看看同学们谁学得快、学得好。请同学们帮帮老师，劝劝小刚和小强吧。
师：结合教师提供的两则素材，任选其一，利用今天所学的劝说知识进行劝说。准备好的学生当堂口头表述。
素材一：九年三班的班主任老师很着急，因为厌学的小刚又从学校跑了，中考复习在即，班主任老师既操心他的学习，又担心他的安全。你在学校附近看到了他，请使用今天所学的知识帮助九年三班班主任老师劝他回归校园。
素材二：你的好朋友小强在卫生间偷偷吸烟，正巧被你看到，出于朋友道义，深知吸烟危害的你如何劝刚刚学会吸烟的他戒烟，主动遵守学校规章制度。
思考四分钟之后，学生在班上交流自己的成果。教师对每一个发言同学的情况认真作出评价，以便全班学生更好的巩固所学知识。
7.课后总结。（5分钟）
教师：今天我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，在这一课里，我们跟随邹忌和比干学习了讽谏艺术，结合生活实际，我们扩大劝谏范围，变成了更贴近生活的劝说，并进行了实战演练。从今天的课上来看，我相信大部分同学或多或少都有一些收获。当然45分钟的课堂不能包罗万象，劝说是人与人交往过程中的一门艺术，我们今天所学只是冰山一角。这堂课虽然结束了，但我希望你们学习的脚步永远不要停下，因为生活才是最好的老师。
六、板书设计
邹忌讽齐王纳谏
劝谏艺术：具有爱国情怀
发现问题并抓住问题的本质
站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉
用亲身经历剖析，态度诚恳
有虚心纳谏的君王
劝说艺术：具关心他人真情
发现问题并抓住问题本质
站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉
有具体事例，态度诚恳
有虚心接受的受劝者
选好劝说的时机
七、作业布置
略。
1.知识与技能：在第一课时疏通文义的基础上，欣赏品析邹忌的讽谏艺术，深入理解邹忌旷世谋臣的形象。
2.过程与方法：在研读课文的过程中，通过自主学习、合作学习等方式，分析邹忌劝谏艺术的同时，学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。
3.情感态度价值观：（1）体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。（2）学习人际交往中以互相尊重为前提，站在他人立场上，用委婉的方式劝说他人的技巧。
二、教学重点
1.体味品析邹忌的讽谏艺术，总结他讽谏成功的原因。
2.结合课前的视频资料，学会知识的迁移，归纳出劝说他人的行之有效的技巧。
三、教学难点
品析邹忌劝谏艺术的同时归纳总结出劝说他人的行之有效的方法。
四、课时安排
一课时。
五、教学过程
1.播放动画视频《比干劝谏》。（时长4分钟）。
2.结合视频内容，教师导入新课，开始第二课时的学习。（2分钟）
（新课导入）回顾历史，在过去那个“批龙鳞、逆圣听、犯龙颜”的时代，臣子劝谏君王是有着极大风险的一项活动。通过刚才的视频，我们看到了比干因劝谏纣王惨遭挖心，历史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我们感叹他们成为劝谏牺牲品的同时却也惊奇地发现，更有这样一些臣子，不仅成功劝谏了君王，更拉近了君臣之间的关系。邹忌就是其中的典型代表。那么，同样是劝谏，为何会迎来截然不同的命运呢？今天就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，零距离地接触邹忌，看看这位名冠一方的美男子如何缔造成功劝谏的神话？
3.自主学习，探究邹忌劝谏成功的表现。（3分钟）
师：邹忌在劝说齐威王这件事情上大获全胜，表现出他娴于辞令、深谙君王心理的谋臣形象。请同学们快速浏览课文，结合老师展示出的成功劝说的标准，想一想他的成功表现在哪儿？
（幻灯片上展出成功劝说的标准：成功的劝谏者在于让对方采纳自己的建议并付诸行动，经过努力实现自己对他的期待。）
学生快速浏览课文，结合教师展示出的成功劝谏的标准，经过自己的思考，回答问题。
学生：采纳自己的建议——“善”；齐王付诸行动——下令“三赏”；经过努力——发生“三变”；邹忌的期待——战胜于朝廷。
（注：以上答案是教师课前的预设，学生在实际学习当中，可能会有所不同，只要意思对即可。）
4.合作学习，通过填写表格的方式探究邹忌劝谏成功的原因。（15分钟）
师：根据刚才所学，我们看到邹忌凭借自己的三寸不烂之舌带领齐国走上了强国之路，缔造了“战胜于朝廷的”神话。那么，为什么他能成功呢？请同学们四人一组，组成学习小组，合作完成下面表格。
生：合作学习。任务分配如下：1号学生负责记录。2号和3号学生每人回答3个项目的问题。4号学生进行补充，并担任发言的任务。
（注：学生进行小组学习时，教师积极参与。聆听学生的回答，并适时给他们提供相应的帮助。）
学生小组合作学习五分钟，五分钟后班内展示，完成后的表格如下（加粗部分为填写内容）：
师生共同分析，探究邹忌劝谏成功的原因：
（1）由自己的比美之事联想到国家大事——具有爱国情怀；
（2）我受妻、妾、客的欺骗和大王受宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的蒙蔽其实是一回事——善于发现问题，并抓住问题的本质；
（3）在邹忌看来大王受蒙蔽的原因是“宫妇左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之内有求于王”——站在威王立场上，不正面说威王的错误，语气委婉；
补充：比干劝谏时所用的语言，试图通过对比让学生明白劝谏语言必须委婉的重要性：a.您怎么能对我们这些大臣的劝谏置之不理，只顾喝酒享乐呢？b.您不要总是沉迷于声色犬马之中？c.您应该重用那些勇于进谏的臣子，而不是只会逢迎献媚的美女。d.我们的国家将会灭亡在您这样的昏君手里。
（4）邹忌不怕在朝堂之上诉说自己的比美之事，借此劝说威王用亲身经历剖析，态度诚恳；
教师对刚才和学生一起分析的内容作总结，并指出以上都是邹忌劝谏成功的内在原因。
（5）“善！”。教师提问：a.朝堂之上该谈论什么样的事？b.我是君，你是臣，你的比美小事岂能与我的国家大事相提并论？c.王之蔽甚矣。这岂不是间接说我昏庸无道？
结合教师的问题，师生一同探讨，得出结论：邹忌三次冒犯齐王，但齐王没有动怒，反而采纳了他的建议。这说明齐王是一个虚心纳谏的君王。
教师总结邹忌劝谏成功的外在原因是有一个虚心纳谏的君王。
（6）教师提问：在上课之前，我们所看的视频当中，比干在一位上谏的臣子被纣王宣布腰斩的时候上殿劝谏纣王，此时纣王正与爱妃妲己饮酒作乐。想一想，比干劝谏的时机是否合适？由此你得到了什么结论？
学生讨论后回答，围绕劝谏应选对时机进行。
5.学以致用。（6分钟）
师：通过刚才的学习，我们总结出了一些行之有效的劝谏策略。但是劝谏主要是下级对上级的一种活动。在日常生活中，和我们相依相伴的是父母、老师和同学，我们需要的就不再是劝谏，而是劝说。劝谏和劝说其实大致相同，只是发生的对象不同而已。下面我们动手将刚才所学的劝谏技巧进行修改、补充，让它对我们的劝说行为更具指导意义。
更改如下：劝谏技巧→劝说技巧；具有爱国情怀→具有关心他人真情；发现问题并抓住问题的本质→发现问题并抓住问题本质；站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉→站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉；用亲身经历剖析，态度诚恳→有具体事例，态度诚恳；有虚心纳谏的君王→有虚心接受的受劝者；抓住劝谏的时机→选好劝说的时机。
6.实战演练。（10分钟）
师：刚才我们学习并总结了很多劝说的技巧，不知道同学们学会了没有？下面我们就试试身手，看看同学们谁学得快、学得好。请同学们帮帮老师，劝劝小刚和小强吧。
师：结合教师提供的两则素材，任选其一，利用今天所学的劝说知识进行劝说。准备好的学生当堂口头表述。
素材一：九年三班的班主任老师很着急，因为厌学的小刚又从学校跑了，中考复习在即，班主任老师既操心他的学习，又担心他的安全。你在学校附近看到了他，请使用今天所学的知识帮助九年三班班主任老师劝他回归校园。
素材二：你的好朋友小强在卫生间偷偷吸烟，正巧被你看到，出于朋友道义，深知吸烟危害的你如何劝刚刚学会吸烟的他戒烟，主动遵守学校规章制度。
思考四分钟之后，学生在班上交流自己的成果。教师对每一个发言同学的情况认真作出评价，以便全班学生更好的巩固所学知识。
7.课后总结。（5分钟）
教师：今天我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，在这一课里，我们跟随邹忌和比干学习了讽谏艺术，结合生活实际，我们扩大劝谏范围，变成了更贴近生活的劝说，并进行了实战演练。从今天的课上来看，我相信大部分同学或多或少都有一些收获。当然45分钟的课堂不能包罗万象，劝说是人与人交往过程中的一门艺术，我们今天所学只是冰山一角。这堂课虽然结束了，但我希望你们学习的脚步永远不要停下，因为生活才是最好的老师。
六、板书设计
邹忌讽齐王纳谏
劝谏艺术：具有爱国情怀
发现问题并抓住问题的本质
站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉
用亲身经历剖析，态度诚恳
有虚心纳谏的君王
劝说艺术：具关心他人真情
发现问题并抓住问题本质
站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉
有具体事例，态度诚恳
有虚心接受的受劝者
选好劝说的时机
七、作业布置
略。