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摘要：小学体育新课程标准的理念创新，其中包括尝试性阐述了构建新体育课程教学方式，新体育课程与教学方式的转变，将新的教育理念转化为具体的教学行为。
关键词：小学体育 课堂教学 转变
1.教学目标由一元化向多元化转变：教学目标是促进学生每一节课所要达到的行为标准。过去的教学目标单一、不全面，只重视知识、技术、技能传授，忽视学生思想品德教育与培养，特别是在学生可持續发展和终身发展方面考虑得不够。当今课堂教学目标已经由原来一元化向现代多元化转变。因此，要根据学生身心特点、教材内容，制定出符合学生基础、促进学生全面发展、有利于课堂实际操作、最可行的教学目标。
2.教学观念由固执保守向全面创新转变：教师的教育思想观念是实现课堂教学转变的方向和性质；教师的教育智慧与专业才能是实现课堂教学转变的质量和深度；教师的敬业精神是实现课堂教学转变的内在动力；教师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的反思是实现课堂教学创新的基础。很多教师受过去五十多年全国一个纲、一套教材、一种教学模式的影响根深蒂固，因此，广大教师一定要克服固执保守思想，积极努力向创新方向转变。如在课堂教学中完成从过去统一的“一刀切”的传统教育教学向差异性教育教学转变。在承认差异中因材施教，用多一把尺子就多一批人才的思想去实现课堂教学全面教育培养人的目的。
3.教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样化方向转变、发展：人类社会在日新月异地向前发展，教学内容也不能停滞不前。
因此，体育教师要不断拓展教学内容，进行教材资源开发利用，使教材内容向着多样化方向转变；同时改变呈现方式，将教学内容从课本扩展到学生生活实际中，紧贴学生现在和未来的生活与工作。不断超越教材内容，不仅只在量上扩充延伸，还应带领学生将教材内容作进一步延伸、修改、再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。超越教材内容是为了用教材内容教，而不是只教教材内容。让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中汲取文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养；让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而养成沉实、厚重的文学素养、人文素养。
4.教学组织由僵硬向活泼转变：传统的小学体育课堂教学组织方式比较僵硬呆板，教师通常采用的是统一组织教学，如以讲解、示范、练习、评价为主要教学步骤，突出讲授知识、复习知识、巩固知识、运用知识和检查知识。基本做法是：以纪律教育维持组织教学；教师讲解示范，学生听、练，评价；以考试测验来检查学习效果。这样的课堂教学方式僵硬，死气沉沉，导致学生学习不活泼、不生动、不主动。它的缺陷越来越明显。它以知识传授为核心，把学生看成是单一接受知识的容器。按照上述步骤教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但是让学生被动接受知识，没有突出培养学生的实践能力和创新精神，没有突出学生学习主体性和独立性。我们认为，课堂教学组织应注意这样几个方面：要变“组织教学”为“动机激发与组织教学结合”；要变“讲知识、练技术”为“主动求知与讲知识、学练运动技术技能结合”；要变“复习知识练习技能”为“发展需求与复习知识学练运动技能结合”；要变“巩固知识技能”为“自我表现与巩固知识技能结合”；要变“运用知识技能”为“实践创新与运用知识技能结合”；要变“检查知识技能”为“互相交流与检查知识技能结合”。
5.教学方法由封闭兵营型向开放型转变：用封闭兵营式的体育教学方法禁锢学生活跃的思维，用单一的知识技能来封杀学生的想象，是落后的教学方法。封闭兵营型体育教学的弊端是，一切由教师说了算，教师课堂教学中一言堂，教学内容教条死板，教学过程始终是从教材到教材，学生根本没有一点提问、讨论学习、互动学习、汲取其他知识的空间。这种课堂教学方法，扼杀了学生“我要学习”的主动性，限制了学生“我能学习”的自主性，封杀了学生认识世界的独立性，替代学生去感知、去操作、去实践、去思考的体验性，阻碍了学生思考问题和提出问题。以上特征从另一角度阐述了现代课堂教学方式的特点：承认学生是一个能动的学习主体，教师要从全面的高度给予把握，领会精神实质，从而丰富自己的教学方法，达到改变学生学习方式的目的。
6.教学评价由单一型向系统型转变：小学体育课堂教学评价要克服过去评价不利于激励学生学习情趣的弊端，不切合学生实际的做法及不能真正反应学生学习态度、情感、知识、技术、技能、体能的考试内容。在课堂教学评价方面，对考试的多种评价，如对考试前、中、后期三段进行过程性评价与终结性评价、学生自评、学生互评等评价方式的整合，使课堂教学评价由划一型向系统型转变。
7.教学模式由单一型向多样型转变：小学课堂教学改革的指导思想是，不能用一种教学模式去教千变万化的学生，更不能用一种不变的教学模式去面对不同个性的学生。不同的学校，不同的学生，不同的教材，要求我们用多种教学模式去教学（如在某一节课的教学中，学生突然发生了一个意想不到的变化，教师就应该及时灵活自如地运用即兴展现教学模式）。
8.学科课程由单纯型向全面型转变：过去我国延用的是统一大纲，统一教学计划，统一教材，统一考评内容与标准。这是单纯型学科课程。学科单纯型课程特点是没有任何回旋余地，教师必须严格执行。全面型学科课程按照国家政策的规定实行“三级课程”管理，教
师由执行者变为设计者、操作者。这样，教师就要不断学习，提高驾驭课堂教学的能力。要使课堂教学的形式内容丰富多彩，要促进学生全面可持续终身发展，达到有效教学的目的，就应勇于创造最佳的课堂教学模式与教学方法。随着时代的发展，人类的进步，课堂教学也将不断变化与发展。
关键词：小学体育 课堂教学 转变
1.教学目标由一元化向多元化转变：教学目标是促进学生每一节课所要达到的行为标准。过去的教学目标单一、不全面，只重视知识、技术、技能传授，忽视学生思想品德教育与培养，特别是在学生可持續发展和终身发展方面考虑得不够。当今课堂教学目标已经由原来一元化向现代多元化转变。因此，要根据学生身心特点、教材内容，制定出符合学生基础、促进学生全面发展、有利于课堂实际操作、最可行的教学目标。
2.教学观念由固执保守向全面创新转变：教师的教育思想观念是实现课堂教学转变的方向和性质；教师的教育智慧与专业才能是实现课堂教学转变的质量和深度；教师的敬业精神是实现课堂教学转变的内在动力；教师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的反思是实现课堂教学创新的基础。很多教师受过去五十多年全国一个纲、一套教材、一种教学模式的影响根深蒂固，因此，广大教师一定要克服固执保守思想，积极努力向创新方向转变。如在课堂教学中完成从过去统一的“一刀切”的传统教育教学向差异性教育教学转变。在承认差异中因材施教，用多一把尺子就多一批人才的思想去实现课堂教学全面教育培养人的目的。
3.教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样化方向转变、发展：人类社会在日新月异地向前发展，教学内容也不能停滞不前。
因此，体育教师要不断拓展教学内容，进行教材资源开发利用，使教材内容向着多样化方向转变；同时改变呈现方式，将教学内容从课本扩展到学生生活实际中，紧贴学生现在和未来的生活与工作。不断超越教材内容，不仅只在量上扩充延伸，还应带领学生将教材内容作进一步延伸、修改、再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。超越教材内容是为了用教材内容教，而不是只教教材内容。让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中汲取文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养；让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而养成沉实、厚重的文学素养、人文素养。
4.教学组织由僵硬向活泼转变：传统的小学体育课堂教学组织方式比较僵硬呆板，教师通常采用的是统一组织教学，如以讲解、示范、练习、评价为主要教学步骤，突出讲授知识、复习知识、巩固知识、运用知识和检查知识。基本做法是：以纪律教育维持组织教学；教师讲解示范，学生听、练，评价；以考试测验来检查学习效果。这样的课堂教学方式僵硬，死气沉沉，导致学生学习不活泼、不生动、不主动。它的缺陷越来越明显。它以知识传授为核心，把学生看成是单一接受知识的容器。按照上述步骤教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但是让学生被动接受知识，没有突出培养学生的实践能力和创新精神，没有突出学生学习主体性和独立性。我们认为，课堂教学组织应注意这样几个方面：要变“组织教学”为“动机激发与组织教学结合”；要变“讲知识、练技术”为“主动求知与讲知识、学练运动技术技能结合”；要变“复习知识练习技能”为“发展需求与复习知识学练运动技能结合”；要变“巩固知识技能”为“自我表现与巩固知识技能结合”；要变“运用知识技能”为“实践创新与运用知识技能结合”；要变“检查知识技能”为“互相交流与检查知识技能结合”。
5.教学方法由封闭兵营型向开放型转变：用封闭兵营式的体育教学方法禁锢学生活跃的思维，用单一的知识技能来封杀学生的想象，是落后的教学方法。封闭兵营型体育教学的弊端是，一切由教师说了算，教师课堂教学中一言堂，教学内容教条死板，教学过程始终是从教材到教材，学生根本没有一点提问、讨论学习、互动学习、汲取其他知识的空间。这种课堂教学方法，扼杀了学生“我要学习”的主动性，限制了学生“我能学习”的自主性，封杀了学生认识世界的独立性，替代学生去感知、去操作、去实践、去思考的体验性，阻碍了学生思考问题和提出问题。以上特征从另一角度阐述了现代课堂教学方式的特点：承认学生是一个能动的学习主体，教师要从全面的高度给予把握，领会精神实质，从而丰富自己的教学方法，达到改变学生学习方式的目的。
6.教学评价由单一型向系统型转变：小学体育课堂教学评价要克服过去评价不利于激励学生学习情趣的弊端，不切合学生实际的做法及不能真正反应学生学习态度、情感、知识、技术、技能、体能的考试内容。在课堂教学评价方面，对考试的多种评价，如对考试前、中、后期三段进行过程性评价与终结性评价、学生自评、学生互评等评价方式的整合，使课堂教学评价由划一型向系统型转变。
7.教学模式由单一型向多样型转变：小学课堂教学改革的指导思想是，不能用一种教学模式去教千变万化的学生，更不能用一种不变的教学模式去面对不同个性的学生。不同的学校，不同的学生，不同的教材，要求我们用多种教学模式去教学（如在某一节课的教学中，学生突然发生了一个意想不到的变化，教师就应该及时灵活自如地运用即兴展现教学模式）。
8.学科课程由单纯型向全面型转变：过去我国延用的是统一大纲，统一教学计划，统一教材，统一考评内容与标准。这是单纯型学科课程。学科单纯型课程特点是没有任何回旋余地，教师必须严格执行。全面型学科课程按照国家政策的规定实行“三级课程”管理，教
师由执行者变为设计者、操作者。这样，教师就要不断学习，提高驾驭课堂教学的能力。要使课堂教学的形式内容丰富多彩，要促进学生全面可持续终身发展，达到有效教学的目的，就应勇于创造最佳的课堂教学模式与教学方法。随着时代的发展，人类的进步，课堂教学也将不断变化与发展。