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摘要：进入21世纪，教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育，但在英语教学过程中，由于学生的学习态度、掌握能力参差不齐，因此在英语学习中产生了一定数量的后进生。研究英语学习中后进生的成因及其对策，对于全面提高中学英语教学质量，促进后进生的转化，培养其自信心，提高其整体素质，具有十分重要的意义。
关键词：英语 后进生 内因 外因 对策
学校教育受到多方面影响。随着社会日益繁盛复杂，学校招生规模的不断扩大，在英语学习中产生了一定数量的后进生。所谓的英语后进生指的是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育态度和课堂教学更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，作为教师，不能放弃后进生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们，帮助他们，努力做好后进生的转化工作，使之成为社会主义现代化的合格人材。在英语教学中要做好后进生的转化工作，首先应了解英语后进生的成因。
一、内因分析
1. 学习态度。部分学生学习态度不端正，从一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，他们往往只对课堂上生动有趣的内容感兴趣，而对英语学习中最基本的单词短语的记忆和基本句型的模仿应用则感到索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习英语倍感吃力，自信心大减。
2. 性格倾向。部分学生由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，他们不愿开口，不善交往，这就使他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值，因此，他们缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。
3. 学习习惯。多数后进生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。
4. 缺乏意志力。在高中阶段，不少后进生面对着成百上千的英语单词和短语不知所措，语法知识几乎一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，但经过一番努力，效果并不理想，再加上害怕困难，缺乏克服的意志，于是便放弃了对英语的学习。
二、外因分析
目前，大部分高中学生每天只有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，即使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是产生后进生的重要因素。主要表现在四个方面：
1. 教学目标不明确，重点不突出。
一节课里单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是在上公开课时，为了表现自我，经常是教师唱独角戏，不考虑学生是否已接受。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”，由于教师忽视了语言的交际性，教学过于机械，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
2. 教师忽视对学生学习方法的指导。
对学生而言，英语学习难度很大，而学法指导对学生的英语学习则起到事半功倍的效果，教师应高度重视，应在教学中对学生进行专门的学法指导。
3. 教师对后进生缺乏鼓励和表扬。
不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，既疏于表扬，也很少鼓励较差的学生试一试。进步得不到教师的认可，学生的学习积极性必然会受到影响。
4. 教师课堂提问面有局限性。
有的学生在课堂上很少被教师提问，教师提问女生多于男生，提问总是相对集中地叫优秀生或中等生，结果滋长了部分学生的学习惰性，扼杀了学习主动性和兴趣。
三、对策和建议
英语后进生的产生既有内因，也有外因，如果教师一味简单地进行知识讲解，搞题海战术，只会使他们对英语产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。对此，我提出以下对策：
1. 爱和尊重是转变后进生的前提。
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生往往最需要的就是教师真诚的爱和尊重。教师切忌使用过分的语言伤害他们的自尊心，用冷酷的表情刺痛他们的心灵，否则会使他们对教师产生反感，甚至产生不良情绪。教师要用热情、诚恳和信任的态度去感染他们，打动他们，对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然会激起他们的上进心。
2. 加强教学的趣味性，激发后进生的学习兴趣。
兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学生的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使后进生变“要我学”为“我要学”，使他们逐渐养成自觉、自愿学习英语的习惯。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，针对后进生学习英语时出现的注意力不集中、学习效率低等问题，教师认真备课寻找后进生乐于接受的教学方法，精心设计每一个教学环节，采用投影、图片、简笔画等直观的教学手段，或叫学生到讲台前朗读、表演对话、游戏等形式，把他们的注意力吸引到课堂上来，激发后进生的学习兴趣。
3. 发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。
自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都缺乏自尊心和自信心。为此，教师在教学中对后进生不能歧视、厌弃，要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，要全面、深入、客观地了解他们，努力发现他们身上的长处，善于挖掘他们的积极因素，使他们能够施展所长，树立自尊心和自信心，从而达到良好的教育效果。
4. 更新教学观念，积极改进课堂教学。
教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。教师应充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生動活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。
5. 从实际出发，有效进行补偿教学。
个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。其次辅导要有明确的方法。很多学生之所以成为“后进生”很大程度上是思想不够重视。所以教师要坚持思想上引导，情感上护导，心理上疏导，知识上辅导等方法有机结合，渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。再次辅导要有明确的目标。辅导是长期的，而不是几天的事。教师应为这些“后进生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。经过这样长期、系统、合理、有效的辅导，这些“后进生”的能力定会得到很大程度的提高。
6. 加强学习方法指导，促进后进生的转化。
英语后进生往往学习方法不得当。由于每个学生是不同的个体，再好的学习方法也不可能适合每一位学生。特别是后进生，教师要多动脑筋，善于观察，努力去发现和挖掘他们各自的优点和兴趣，帮助他们根据自己的实际情况制订学习计划，调整学习方法。通过教师的指导和帮助，后进生就更容易探索出最适合自己的学习方法。
英语后进生的转化是一项艰巨而长期的工作。教学中，英语老师要从每个学生的身心特点和实际情况出发，掌握英语学习后进的成因，使后进生得到更多的关心和帮助，同时使优秀生得到更好的学习环境，也促进了中等生得到及时的诱导和鼓励。只有这样，才能整体提高不同层次学生的英语素质，才能使整个班集体得到健康发展。
参考文献
1． 钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践 [M]. 上海科技教育出版社.
2. 何芳. 转化后进生的理论与方法 [M]. 知识出版社.
3. 王炳仁. 班级教育的理论和方法 [M]. 浙江教育出版社.
4. 吴联星. 教师工作与心理辅导 [M]. 江苏南通教科所.
5. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社出版,1990年.
关键词：英语 后进生 内因 外因 对策
学校教育受到多方面影响。随着社会日益繁盛复杂，学校招生规模的不断扩大，在英语学习中产生了一定数量的后进生。所谓的英语后进生指的是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育态度和课堂教学更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，作为教师，不能放弃后进生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们，帮助他们，努力做好后进生的转化工作，使之成为社会主义现代化的合格人材。在英语教学中要做好后进生的转化工作，首先应了解英语后进生的成因。
一、内因分析
1. 学习态度。部分学生学习态度不端正，从一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，他们往往只对课堂上生动有趣的内容感兴趣，而对英语学习中最基本的单词短语的记忆和基本句型的模仿应用则感到索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习英语倍感吃力，自信心大减。
2. 性格倾向。部分学生由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，他们不愿开口，不善交往，这就使他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值，因此，他们缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。
3. 学习习惯。多数后进生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。
4. 缺乏意志力。在高中阶段，不少后进生面对着成百上千的英语单词和短语不知所措，语法知识几乎一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，但经过一番努力，效果并不理想，再加上害怕困难，缺乏克服的意志，于是便放弃了对英语的学习。
二、外因分析
目前，大部分高中学生每天只有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，即使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是产生后进生的重要因素。主要表现在四个方面：
1. 教学目标不明确，重点不突出。
一节课里单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是在上公开课时，为了表现自我，经常是教师唱独角戏，不考虑学生是否已接受。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”，由于教师忽视了语言的交际性，教学过于机械，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
2. 教师忽视对学生学习方法的指导。
对学生而言，英语学习难度很大，而学法指导对学生的英语学习则起到事半功倍的效果，教师应高度重视，应在教学中对学生进行专门的学法指导。
3. 教师对后进生缺乏鼓励和表扬。
不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，既疏于表扬，也很少鼓励较差的学生试一试。进步得不到教师的认可，学生的学习积极性必然会受到影响。
4. 教师课堂提问面有局限性。
有的学生在课堂上很少被教师提问，教师提问女生多于男生，提问总是相对集中地叫优秀生或中等生，结果滋长了部分学生的学习惰性，扼杀了学习主动性和兴趣。
三、对策和建议
英语后进生的产生既有内因，也有外因，如果教师一味简单地进行知识讲解，搞题海战术，只会使他们对英语产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。对此，我提出以下对策：
1. 爱和尊重是转变后进生的前提。
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生往往最需要的就是教师真诚的爱和尊重。教师切忌使用过分的语言伤害他们的自尊心，用冷酷的表情刺痛他们的心灵，否则会使他们对教师产生反感，甚至产生不良情绪。教师要用热情、诚恳和信任的态度去感染他们，打动他们，对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然会激起他们的上进心。
2. 加强教学的趣味性，激发后进生的学习兴趣。
兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学生的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使后进生变“要我学”为“我要学”，使他们逐渐养成自觉、自愿学习英语的习惯。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，针对后进生学习英语时出现的注意力不集中、学习效率低等问题，教师认真备课寻找后进生乐于接受的教学方法，精心设计每一个教学环节，采用投影、图片、简笔画等直观的教学手段，或叫学生到讲台前朗读、表演对话、游戏等形式，把他们的注意力吸引到课堂上来，激发后进生的学习兴趣。
3. 发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。
自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都缺乏自尊心和自信心。为此，教师在教学中对后进生不能歧视、厌弃，要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，要全面、深入、客观地了解他们，努力发现他们身上的长处，善于挖掘他们的积极因素，使他们能够施展所长，树立自尊心和自信心，从而达到良好的教育效果。
4. 更新教学观念，积极改进课堂教学。
教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。教师应充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生動活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。
5. 从实际出发，有效进行补偿教学。
个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。其次辅导要有明确的方法。很多学生之所以成为“后进生”很大程度上是思想不够重视。所以教师要坚持思想上引导，情感上护导，心理上疏导，知识上辅导等方法有机结合，渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。再次辅导要有明确的目标。辅导是长期的，而不是几天的事。教师应为这些“后进生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。经过这样长期、系统、合理、有效的辅导，这些“后进生”的能力定会得到很大程度的提高。
6. 加强学习方法指导，促进后进生的转化。
英语后进生往往学习方法不得当。由于每个学生是不同的个体，再好的学习方法也不可能适合每一位学生。特别是后进生，教师要多动脑筋，善于观察，努力去发现和挖掘他们各自的优点和兴趣，帮助他们根据自己的实际情况制订学习计划，调整学习方法。通过教师的指导和帮助，后进生就更容易探索出最适合自己的学习方法。
英语后进生的转化是一项艰巨而长期的工作。教学中，英语老师要从每个学生的身心特点和实际情况出发，掌握英语学习后进的成因，使后进生得到更多的关心和帮助，同时使优秀生得到更好的学习环境，也促进了中等生得到及时的诱导和鼓励。只有这样，才能整体提高不同层次学生的英语素质，才能使整个班集体得到健康发展。
参考文献
1． 钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践 [M]. 上海科技教育出版社.
2. 何芳. 转化后进生的理论与方法 [M]. 知识出版社.
3. 王炳仁. 班级教育的理论和方法 [M]. 浙江教育出版社.
4. 吴联星. 教师工作与心理辅导 [M]. 江苏南通教科所.
5. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社出版,1990年.