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[摘要]课堂教学应该追求实效，每个教学环节，包括导入、新授、巩固、拓展、作业等各个环节，都要循序渐进；每个教学行为，包括教师仪态、教学语言、教法选择、媒体选用、提问设计、课堂评价、师生交往都要依据适用有效原则，合理进行。真正的“有效教学”是没有误区的有效课堂教学。
[关键词]有效课堂教学误区学习实践
从2008年开始，和全国其它许多地区一样，笔者所在的地区教育局也积极组织开展了实施“有效教学”的活动。根据几年以来的教育局教学视导反馈结果来看，在“有效教学”理念的指引下，各个学校的教育教学管理成绩显著，教研氛围浓厚，教学质量提高。
作为一名从教十余年的教师，笔者深知教师的每次课堂教学都应该追求实效，每个教学环节，包括导入、新授、巩固、拓展、作业等各个环节，都要循序渐进；每个教学行为，包括教师仪态、教学语言、教法选择、媒体选用、提问设计、课堂评价、师生交往都要依据适用有效原则，合理进行。
笔者本人，作为一线教师，深切感受到 “有效教学”活动开展给教育教学带来的益处；但笔者也同样看到 “有效教学”活动开展过程中不尽如人意的地方，很多冠以“有效教学”的课堂并不能完全遵循上述原则，总是或多或少的与之相背离，存在着这样或那样的误区。以下就是笔者结合自身学习体会和教学实践以及一些教学案例，谈谈对有效课堂教学中存在的种种误区的一些认识和思考。
误区一，教学语言不规范，烦琐冗长，不能准确表达。
尽管现在很多一线英语教师都是英语专业出身，但其中一些教师仍然会犯类似的语言错误，造成这些错误的原因有很多，其中有一条，就是这些犯错误的老师都走入了这样一个误区：觉得自己一个专业的英语教师，教小学生英语简直就是ABC,根本不会有什么难度，所以在备课的时候对语言缺乏锤炼，上课的时候随意性比较大，想到哪，说到哪，不管他/她的听众—学生能否有效接受，从而降低了课堂教学的实效性。殊不知，我们教师本身在英语学习的过程中就因为很多原因，不能真正准确掌握英语语言的规律，养成英语思维的习惯，而且缺乏真实的语境和必要的训练，所说的很多语言都不是很规范，有的甚至就是所谓的Chinglish（中式英语）或直接就是错误的。
记得我校的一名年轻教师在承担“有效教学”公开教学的任务时，我与其他几位老师和她一起磨课，听她在平行班级试讲。她执教的是牛津小学英语6B Unit5《Theseasons 》，在最后的拓展环节中有学生向旅行社咨询的对话，她和一名学生做了如下示范：
T(eacher):I would like to travel, but I don’t know where should I go .
S(tudent):Which season do you like best?
T:I like spring best. Because it’s warm …
S:…
很明显老师说的“I would like to travel,but I don’t know where should I go”就是典型的Chinglish,就是错的（语法错误）,她自己根本没有注意，虽然老师和学生可能理解她所要表达的意思,但对于语言教学来说,语言不规范或错误就应该是“零容忍”，后来在我们听课老师的帮助下，直接把这句话改成“I would like to travel, but , where should I go”（在but后稍停顿，师添加适当表情和疑问语气），这样这句话就正确了，而且能体现“简洁，是语言的灵魂”的道理。
类似这样的例子在教学实践中不胜枚举，这需要我们一线教师坚持精益求精的科学精神，不断在实践中锤炼自己的语言，提高自身的专业素养，最终使自己真正成为语言的主人，提高课堂中教学语言的实效性，做好语言教学的工作。
误区二，媒体选用不充分为教学服务，“为媒体而媒体”。
随着我国教育现代化的推进，计算机辅助教学越来越广泛使用在日常课堂教学中。不可否认，计算机辅助教学在小学英语课堂教学中发挥了非常重要的作用，而且还作为课堂评价的一项重要指标。精美的课件制作和精心的场景设计帮助孩子更好的学习、理解和应用陌生的语言。因此，在英语课堂教学特别是课堂教学展示中，flash,photoshop等都出现在课堂上，精美的图片和动画让观课老师和学生应接不暇。但其实很多老师都知道，课件并不是多多益善的，而是一定要充分为教学服务，才有其存在的意义的，否则，则是进入“哗众取宠”、“为媒体而媒体”的误区，因为，有些课件不仅不能促进孩子对语言知识的学习，反而会因为课件本身的花哨分散了学生的注意力，干扰了学生的学习。
曾经多次作为区青年教师“有效教学”优课评比的评委，聆听过很多青年教师的课。一位青年教师的课给我留下过深刻的印象，主要是她的课件。她执教的是5B Unit9《The English club BC》，新授单词“China、Chinese、 Japan、 Japanese、 the UK、 British 、the USA 、American 、Australia、 Australian、 France、 French”和句型“Where are you from? I’m from…I’m…”她以2012年伦敦奥运火炬传递为主线，在课件中包括了多处视频，确实，她课件效果很震撼，让我有一种超级的视听享受，可想而知，对于五年级的小学生来说，会是什么样的效果？
所以，我坚持“媒体为课堂教学服务”的观点，能不用媒体的尽量不用；能用实物或图片的，不用ppt；能用ppt的，不用flash或photoshop，而且我同样发现一个现象，很多名师或特级教师上课的课件都很简单，著名的特级教师沈峰曾经在淮安执教6B Unit8，就是用简单的ppt，而没有复杂的动画和视频，但从教学效果来看，ppt最大发挥了有效教学的作用。
因此，在英语课堂教学中，一定要杜绝“为媒体而媒体”的心态，最大发挥所用媒体的功能，降低有效课堂教学的“成本”。
误区三，提问设计简单重复，脱离情境和语言材料，缺乏效度。
这也是提问随意性所致，“为提问而提问”。
还以执教6B Unit5《Theseasons 》的青年教师为例。在最后巩固阶段，她首先为学生播放了一段谈论季节的录音，然后提问“How many seasons are there…?”很明显，这位老师提的问题，学生不用听录音也是完全可以正确回答的，这个问题也就失去了存在的意义，没有应有的效度。
在课堂教学中，我们的提问设计应努力避免程序化，减少对记忆和常识考查，而应努力设计一些有利于学生开拓思维、提高语言表达的有效的问题。
误区四，情境设计支离破碎，活动组织简单堆砌。
在英语课堂教学中，所有的情境设计和活动组织都应该是为语言能力的培养服务的。但在长期的课堂教学实践中，有些教师单纯、片面追求情境设计的多样性和活动组织的丰富性，却背离了为语言教学服务的功能，最终使整个课堂的情境设计支离破碎，活动组织简单堆砌，整个课堂缺乏应有的主体。
事实证明，教师只有以课堂教学为中心，以语言教学为主题，以学生为主体而设计的情境和组织的活动才是有效的。
当然，在这里，笔者基于自身的局限，并不能把在有效课堂教学中存在的所有误区“一网打尽”，而只能是“抛砖引玉”。笔者希望在今后的课堂教学中，和各位同行一起认真学习，不断实践和反思，努力探索教学的艺术，最终推进我国教育事业的发展。
参考文献
[1]《牛津小学英语》教材特点《牛津小学英语》教材编写组
[2]清河区实施“有效教学”的基本要求（讨论稿）清河区教育局
[3]《小学教学设计》
[关键词]有效课堂教学误区学习实践
从2008年开始，和全国其它许多地区一样，笔者所在的地区教育局也积极组织开展了实施“有效教学”的活动。根据几年以来的教育局教学视导反馈结果来看，在“有效教学”理念的指引下，各个学校的教育教学管理成绩显著，教研氛围浓厚，教学质量提高。
作为一名从教十余年的教师，笔者深知教师的每次课堂教学都应该追求实效，每个教学环节，包括导入、新授、巩固、拓展、作业等各个环节，都要循序渐进；每个教学行为，包括教师仪态、教学语言、教法选择、媒体选用、提问设计、课堂评价、师生交往都要依据适用有效原则，合理进行。
笔者本人，作为一线教师，深切感受到 “有效教学”活动开展给教育教学带来的益处；但笔者也同样看到 “有效教学”活动开展过程中不尽如人意的地方，很多冠以“有效教学”的课堂并不能完全遵循上述原则，总是或多或少的与之相背离，存在着这样或那样的误区。以下就是笔者结合自身学习体会和教学实践以及一些教学案例，谈谈对有效课堂教学中存在的种种误区的一些认识和思考。
误区一，教学语言不规范，烦琐冗长，不能准确表达。
尽管现在很多一线英语教师都是英语专业出身，但其中一些教师仍然会犯类似的语言错误，造成这些错误的原因有很多，其中有一条，就是这些犯错误的老师都走入了这样一个误区：觉得自己一个专业的英语教师，教小学生英语简直就是ABC,根本不会有什么难度，所以在备课的时候对语言缺乏锤炼，上课的时候随意性比较大，想到哪，说到哪，不管他/她的听众—学生能否有效接受，从而降低了课堂教学的实效性。殊不知，我们教师本身在英语学习的过程中就因为很多原因，不能真正准确掌握英语语言的规律，养成英语思维的习惯，而且缺乏真实的语境和必要的训练，所说的很多语言都不是很规范，有的甚至就是所谓的Chinglish（中式英语）或直接就是错误的。
记得我校的一名年轻教师在承担“有效教学”公开教学的任务时，我与其他几位老师和她一起磨课，听她在平行班级试讲。她执教的是牛津小学英语6B Unit5《Theseasons 》，在最后的拓展环节中有学生向旅行社咨询的对话，她和一名学生做了如下示范：
T(eacher):I would like to travel, but I don’t know where should I go .
S(tudent):Which season do you like best?
T:I like spring best. Because it’s warm …
S:…
很明显老师说的“I would like to travel,but I don’t know where should I go”就是典型的Chinglish,就是错的（语法错误）,她自己根本没有注意，虽然老师和学生可能理解她所要表达的意思,但对于语言教学来说,语言不规范或错误就应该是“零容忍”，后来在我们听课老师的帮助下，直接把这句话改成“I would like to travel, but , where should I go”（在but后稍停顿，师添加适当表情和疑问语气），这样这句话就正确了，而且能体现“简洁，是语言的灵魂”的道理。
类似这样的例子在教学实践中不胜枚举，这需要我们一线教师坚持精益求精的科学精神，不断在实践中锤炼自己的语言，提高自身的专业素养，最终使自己真正成为语言的主人，提高课堂中教学语言的实效性，做好语言教学的工作。
误区二，媒体选用不充分为教学服务，“为媒体而媒体”。
随着我国教育现代化的推进，计算机辅助教学越来越广泛使用在日常课堂教学中。不可否认，计算机辅助教学在小学英语课堂教学中发挥了非常重要的作用，而且还作为课堂评价的一项重要指标。精美的课件制作和精心的场景设计帮助孩子更好的学习、理解和应用陌生的语言。因此，在英语课堂教学特别是课堂教学展示中，flash,photoshop等都出现在课堂上，精美的图片和动画让观课老师和学生应接不暇。但其实很多老师都知道，课件并不是多多益善的，而是一定要充分为教学服务，才有其存在的意义的，否则，则是进入“哗众取宠”、“为媒体而媒体”的误区，因为，有些课件不仅不能促进孩子对语言知识的学习，反而会因为课件本身的花哨分散了学生的注意力，干扰了学生的学习。
曾经多次作为区青年教师“有效教学”优课评比的评委，聆听过很多青年教师的课。一位青年教师的课给我留下过深刻的印象，主要是她的课件。她执教的是5B Unit9《The English club BC》，新授单词“China、Chinese、 Japan、 Japanese、 the UK、 British 、the USA 、American 、Australia、 Australian、 France、 French”和句型“Where are you from? I’m from…I’m…”她以2012年伦敦奥运火炬传递为主线，在课件中包括了多处视频，确实，她课件效果很震撼，让我有一种超级的视听享受，可想而知，对于五年级的小学生来说，会是什么样的效果？
所以，我坚持“媒体为课堂教学服务”的观点，能不用媒体的尽量不用；能用实物或图片的，不用ppt；能用ppt的，不用flash或photoshop，而且我同样发现一个现象，很多名师或特级教师上课的课件都很简单，著名的特级教师沈峰曾经在淮安执教6B Unit8，就是用简单的ppt，而没有复杂的动画和视频，但从教学效果来看，ppt最大发挥了有效教学的作用。
因此，在英语课堂教学中，一定要杜绝“为媒体而媒体”的心态，最大发挥所用媒体的功能，降低有效课堂教学的“成本”。
误区三，提问设计简单重复，脱离情境和语言材料，缺乏效度。
这也是提问随意性所致，“为提问而提问”。
还以执教6B Unit5《Theseasons 》的青年教师为例。在最后巩固阶段，她首先为学生播放了一段谈论季节的录音，然后提问“How many seasons are there…?”很明显，这位老师提的问题，学生不用听录音也是完全可以正确回答的，这个问题也就失去了存在的意义，没有应有的效度。
在课堂教学中，我们的提问设计应努力避免程序化，减少对记忆和常识考查，而应努力设计一些有利于学生开拓思维、提高语言表达的有效的问题。
误区四，情境设计支离破碎，活动组织简单堆砌。
在英语课堂教学中，所有的情境设计和活动组织都应该是为语言能力的培养服务的。但在长期的课堂教学实践中，有些教师单纯、片面追求情境设计的多样性和活动组织的丰富性，却背离了为语言教学服务的功能，最终使整个课堂的情境设计支离破碎，活动组织简单堆砌，整个课堂缺乏应有的主体。
事实证明，教师只有以课堂教学为中心，以语言教学为主题，以学生为主体而设计的情境和组织的活动才是有效的。
当然，在这里，笔者基于自身的局限，并不能把在有效课堂教学中存在的所有误区“一网打尽”，而只能是“抛砖引玉”。笔者希望在今后的课堂教学中，和各位同行一起认真学习，不断实践和反思，努力探索教学的艺术，最终推进我国教育事业的发展。
参考文献
[1]《牛津小学英语》教材特点《牛津小学英语》教材编写组
[2]清河区实施“有效教学”的基本要求（讨论稿）清河区教育局
[3]《小学教学设计》