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摘要：儿歌法是适合小班幼儿学习的方法之一，幼儿思维具有具体形象的特点，好奇好模仿，儿歌词句流畅、孩子们由感知到模仿，最终学会朗诵，儿歌中生动有趣的语言能激发他们学习的兴趣，通过儿歌向幼儿传授自理能力的方法，并运用儿歌进行巩固。
关键词：儿歌 小班 自我服务能力
新《纲要》在健康教育中提出了这样的要求：“幼儿生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿进行自我服务的尝试”。现在的幼儿大都是独生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任；只知依赖，不知自我服务，在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们消极懒惰，怕苦危难，养成了严重的依赖思想，不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。怎样培养幼儿良好的生活自理能力，养成良好的劳动习惯和独立能力呢？首先要改变家长的观念，特别是祖辈家长的育儿观念。但是关键还是增强幼儿的生活自理意识和自我服务的能力。
一、儿歌——引起自我服务兴趣。
小班的幼儿自理能力都较差，但模仿能力强，采用生动有趣的儿歌，激发幼儿自理能力的兴趣。幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物和生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习并掌握一些劳动技能的兴趣和愿望。
有一首儿歌是这样的：“小鸟自己飞，小兔自己跳，我们都是好孩子，不要妈妈抱。”学唱歌曲时，我问孩子们：“小朋友，你们是怎么来上幼儿园的？听听小动物们是怎么上幼儿园的？”然后引出儿歌，理解儿歌，学习儿歌。小班孩子的思维是具体形象的，妈妈送的话不要妈妈抱，那么，爸爸、爷爷、奶奶送呢？通过替换歌曲中的歌词，使孩子们懂得都要自己走，不要大人抱。从而引出自己的事情自己做。
二、儿歌——推助自我服务技巧。
我们会发现每天当孩子午睡前和午睡后老师和保育员都是非常忙碌的，因为我们要帮助孩子们穿脱衣裤，我们听到更多的是“老师，你帮我好吗？于是根据小班幼儿年龄特点，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如《脱衣歌》：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。《叠衣歌》：关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。《穿衣歌》：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。
又如叠手绢：我们先让幼儿认识手绢有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一边说着“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如小班的孩子：在教孩子穿鞋子时，我们就教孩子穿鞋子的儿歌“小朋友，来穿鞋；小搭扣，往外边；小弯弯，在里边；先把小脚伸里面；再把小鞋拉上来。
我们同样把穿背心的过程也编成儿歌“抓衣领，抬起臂；用力一披，披在肩。捏衣领，伸手臂，穿上背心，心欢喜！”孩子们在兴趣中边说儿歌边学习穿好背心，在很短的时间里掌握了要领，我们对孩子的学习给予及时肯定和表扬，现在孩子们会主动自己去穿、去叠，有时能力强的孩子还能去帮助能力相对弱的孩子。原来那些“我不会穿，老师您给我穿吧！”等这类话听不到了，随之而来的是：“老师我自己穿上了。”“老师你看我穿的好吗？”“让我试一试吧！”孩子们在不知不觉中，不仅学会了技能，还增强了孩子们的自信心。可见，用生动的语言教学，可使学龄前儿童的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中，掌握自理技巧，提高生活自理能力。
儿歌中的语言就是向幼儿传授自理能力的方法，易于幼儿掌握，小班幼儿在熟悉儿歌的过程中，就自然了解的具体方法。如关于进餐的儿歌“一手扶着碗，一手拿着小勺，啊呜啊呜全吃掉，本身就是正确吃饭的语言指导，我们让每位幼儿边念儿歌边拿碗勺进行示范，效果非常好，胜过以前我们老师的语言提示。老师也轻松很多。再如洗手的过程“打开水龙头，小手洗个澡，关上水龙头，小手搓泡泡，打开水龙头，小手冲干净，关上水龙头，小手甩三下，找个毛巾握握手”。我们又通过正面示范，幼儿又形象的感知了其中的动作要领，然后让幼儿在平时的生活中去模仿练习。每次洗手的时候，幼儿朗诵儿歌的声音俨然成为了洗手的语言提示，在幼儿能掌握其基本程序后，我们再针对儿歌提示中每个环节进行细化，如搓泡泡的次数要多些，搓手心和手背……这样由浅入深的儿歌潜移默化中就变成了幼儿学习生活技能过程中一个个动听的音符。
三、儿歌——巩固自我服务能力。
在动听的儿歌声中幼儿和老师一起巩固生活中简单的自我服务能力，让他们在每一个生活细节中都体验到自己动手的快乐。孩子们不但在生活技能方面受益匪浅，还能在快乐情境中不断加以巩固训练，儿歌在培养小班幼儿自我服务能力方面的确起到了非常重要的作用。
好奇、好模仿、想说话是孩子的天性和特征。我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。在日常生活中，我也会有意识地给幼儿分配一些小任务，孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。如：每天安排小值日生，协助老师一起分小盘、分小勺。孩子们非常感兴趣，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。”“老师让我吧。”可见，用生动的语言教学，可使幼儿的认识过程发生质的变化，掌握自理技巧，提高生活自理能力。
我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁，从小培养他们良好的自我服务能力是相当迫切和必要的。如果我们坚持这么做，很快就会发现我班的孩子各方面的能力都很强，他们会自己吃饭，自己洗手，自己拿杯子喝水，自己上厕所，同时，还会互相帮忙，是我们老师的小帮手呢。
关键词：儿歌 小班 自我服务能力
新《纲要》在健康教育中提出了这样的要求：“幼儿生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿进行自我服务的尝试”。现在的幼儿大都是独生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任；只知依赖，不知自我服务，在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们消极懒惰，怕苦危难，养成了严重的依赖思想，不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。怎样培养幼儿良好的生活自理能力，养成良好的劳动习惯和独立能力呢？首先要改变家长的观念，特别是祖辈家长的育儿观念。但是关键还是增强幼儿的生活自理意识和自我服务的能力。
一、儿歌——引起自我服务兴趣。
小班的幼儿自理能力都较差，但模仿能力强，采用生动有趣的儿歌，激发幼儿自理能力的兴趣。幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物和生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习并掌握一些劳动技能的兴趣和愿望。
有一首儿歌是这样的：“小鸟自己飞，小兔自己跳，我们都是好孩子，不要妈妈抱。”学唱歌曲时，我问孩子们：“小朋友，你们是怎么来上幼儿园的？听听小动物们是怎么上幼儿园的？”然后引出儿歌，理解儿歌，学习儿歌。小班孩子的思维是具体形象的，妈妈送的话不要妈妈抱，那么，爸爸、爷爷、奶奶送呢？通过替换歌曲中的歌词，使孩子们懂得都要自己走，不要大人抱。从而引出自己的事情自己做。
二、儿歌——推助自我服务技巧。
我们会发现每天当孩子午睡前和午睡后老师和保育员都是非常忙碌的，因为我们要帮助孩子们穿脱衣裤，我们听到更多的是“老师，你帮我好吗？于是根据小班幼儿年龄特点，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如《脱衣歌》：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。《叠衣歌》：关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。《穿衣歌》：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。
又如叠手绢：我们先让幼儿认识手绢有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一边说着“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如小班的孩子：在教孩子穿鞋子时，我们就教孩子穿鞋子的儿歌“小朋友，来穿鞋；小搭扣，往外边；小弯弯，在里边；先把小脚伸里面；再把小鞋拉上来。
我们同样把穿背心的过程也编成儿歌“抓衣领，抬起臂；用力一披，披在肩。捏衣领，伸手臂，穿上背心，心欢喜！”孩子们在兴趣中边说儿歌边学习穿好背心，在很短的时间里掌握了要领，我们对孩子的学习给予及时肯定和表扬，现在孩子们会主动自己去穿、去叠，有时能力强的孩子还能去帮助能力相对弱的孩子。原来那些“我不会穿，老师您给我穿吧！”等这类话听不到了，随之而来的是：“老师我自己穿上了。”“老师你看我穿的好吗？”“让我试一试吧！”孩子们在不知不觉中，不仅学会了技能，还增强了孩子们的自信心。可见，用生动的语言教学，可使学龄前儿童的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中，掌握自理技巧，提高生活自理能力。
儿歌中的语言就是向幼儿传授自理能力的方法，易于幼儿掌握，小班幼儿在熟悉儿歌的过程中，就自然了解的具体方法。如关于进餐的儿歌“一手扶着碗，一手拿着小勺，啊呜啊呜全吃掉，本身就是正确吃饭的语言指导，我们让每位幼儿边念儿歌边拿碗勺进行示范，效果非常好，胜过以前我们老师的语言提示。老师也轻松很多。再如洗手的过程“打开水龙头，小手洗个澡，关上水龙头，小手搓泡泡，打开水龙头，小手冲干净，关上水龙头，小手甩三下，找个毛巾握握手”。我们又通过正面示范，幼儿又形象的感知了其中的动作要领，然后让幼儿在平时的生活中去模仿练习。每次洗手的时候，幼儿朗诵儿歌的声音俨然成为了洗手的语言提示，在幼儿能掌握其基本程序后，我们再针对儿歌提示中每个环节进行细化，如搓泡泡的次数要多些，搓手心和手背……这样由浅入深的儿歌潜移默化中就变成了幼儿学习生活技能过程中一个个动听的音符。
三、儿歌——巩固自我服务能力。
在动听的儿歌声中幼儿和老师一起巩固生活中简单的自我服务能力，让他们在每一个生活细节中都体验到自己动手的快乐。孩子们不但在生活技能方面受益匪浅，还能在快乐情境中不断加以巩固训练，儿歌在培养小班幼儿自我服务能力方面的确起到了非常重要的作用。
好奇、好模仿、想说话是孩子的天性和特征。我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。在日常生活中，我也会有意识地给幼儿分配一些小任务，孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。如：每天安排小值日生，协助老师一起分小盘、分小勺。孩子们非常感兴趣，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。”“老师让我吧。”可见，用生动的语言教学，可使幼儿的认识过程发生质的变化，掌握自理技巧，提高生活自理能力。
我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁，从小培养他们良好的自我服务能力是相当迫切和必要的。如果我们坚持这么做，很快就会发现我班的孩子各方面的能力都很强，他们会自己吃饭，自己洗手，自己拿杯子喝水，自己上厕所，同时，还会互相帮忙，是我们老师的小帮手呢。