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在化学课堂教学中，师生平等对话的内容是很丰富的，既有普遍意义上的书面语言（板书）对话、口头语言对话，又有学科特征的实验教学过程中的对话；师生平等对话的形式也是多种多样的，既可以是师生对话，也可以是生生对话，既可以是简答式，也可以是讨论式、谈话式……总之，教师只要有与学生平等对话的意识，并且认识到师生对话的重要意义，就可以创造出很多的师生平等对话的机会，并且获得良好的效果。
一、改进教学模式，为平等对话提供舞台
教师课堂上所扮演的角色直接影响着课堂教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定恰当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛。在化学课堂教学过程中，教师应有意识地把要学习的知识设计成一个个需要探究的问题引入课堂教学中，学生之间可以相互学习、讨论，变单向为双向、多向的交流模式，教师以共同探究者的身份参加讨论，形成师生平等对话的良好氛围。
二、有效利用平等对话两大途径：教学语言和板书
学科知识结构通常是通过语言和板书形成的。教师作为知识的引领者，掌握良好的语言和板书艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效力。”在化学课堂教学中，教师语言规范、准确不仅能使学生得到严格的训练，而且在师生对话中起着很好的示范作用。尤其是刚学习化学的学生，他们处于化学学习的启蒙阶段，学生在课堂学习过程中往往不能用规范的话语描述化学用语。作为教师除了及时加以纠正、引导，避免表达模棱两可外，更重要的是在对话中引领学生规范地表述。
有计划的工整的板书能帮助学生概括知识、形成网络，还给学生以学习的美感。但板书的形成不要以为只是老师一个人的行为，要给学生书面对话的平台，在问题的解决过程中学生有很多的参与机会，甚至是解决问题的主体，那么主题的观点、结论就应该是板书的重要内容。我把这叫做书面对话，这样形成的板书不仅能够使知识系统化、条理化，能够体现出教和学的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，而且能够弥补授课过程的不足，起到引导学生进行积极思考的作用，有利于学生进行课后复习、理解和巩固。
三、改进化学实验课，创造平等对话氛围
化学是一门以实验为基础的学科，千变万化、精彩纷呈的化学反应现象很容易吸引学生。但传统的化学课上教师往往特别强调或喜欢演示实验，认为演示实验容易把握、安全性好、成功率高，而学生只是一个“看客”。这首先违背了青少年好动的特性，同时也丧失了诸多师生平等对话的机会，所以我们化学教师要尽量让学生多参与实验。如把演示实验改为师生协作实验或改为学生实验，还可以进一步延伸为家庭实验，或组织课外兴趣小组开展科技小制作等。如在教学溶液酸碱性的表示方法时，我先将2毫升的白醋分装在2个试管中，再向其中一只试管中加入5毫升蒸馏水稀释，然后问学生：两支试管中的白醋溶液酸性强弱一样吗？有什么办法来比较它们酸性的强弱呢？学生以为用石蕊试液变红的程度不一样就可以区分，在众目睽睽之下，两位学生用滴加石蕊试液的方法进行了实验。结果所有的学生都呆住了，因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来我们要用别的办法来区分溶液酸碱性的强弱了。”“用测PH值的方法！”一位学生不知是预习了还是接触过该知识点，睁大眼睛兴奋地打断了老师的话。“对，测PH值是常用的测量溶液酸碱性的方法。”一个新的知识点，就这样自然而然地在师生的互动对话中形成了。把握实验这个载体，充分展现师生平等互动对话的魅力，教师不再以“知识的权威”自居，而看重学生的人格特点，消除学生学习化学的“神秘感”， 这样既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，同时也有利于学生对知识的掌握，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。
四、人性化教学是平等对话的导火索
化学是一门以实验为载体的自然科学，加上初三学生的生理、心理特点，他们喜欢在实验室上课，完成学生实验，但也不乏冒然进取，因为好奇而为之。根据学生的这些特点，教师可有意识地让学生设计一些简单的化学实验，以激发学生的学习内驱力。比如，我让学生收集500毫升实验室里的空气，一开始大家觉得轻而易举，可以用排空气法，也可以用排水集气法，但到了实验室，学生面对实验桌上现成的仪器左摆右弄，就是无法收集到身边的空气，于是大家安静下来，期待着老师给方法。我却没有直接把方法告知，只作了点拨：可以用排水法和排气法收集，但是要对原有装置进行改变，排水不用导气管，可以直接倒掉，排气可以借用塑料袋（最好用“密保诺”）……这就点燃了学生思维的火花，他们一边摆弄，一边商量，终于成功了。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂教学中的各种情况，考虑下一步该如何指导学生、该给学生以怎样的机会。总之教师要给学生多提供发展的充分空间。
师生关系是不同于父母和子女之间的血缘关系，也不同于朋友之间的自由选择关系，而是各自服从独立人格的协作关系。师生平等对话只是实现师生关系融洽的一种形式和途径，它尊重师生关系的特殊性，更深层的意义却是有利于促进学生发展智能的同时身心得到健康的发展。而且从实践的角度也并非很难，只要我们从思想上感知它的意义和价值，并付之于行动，在实践中一定会产生很多办法，而且在实践中一定会有惊喜的收获。
一、改进教学模式，为平等对话提供舞台
教师课堂上所扮演的角色直接影响着课堂教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定恰当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛。在化学课堂教学过程中，教师应有意识地把要学习的知识设计成一个个需要探究的问题引入课堂教学中，学生之间可以相互学习、讨论，变单向为双向、多向的交流模式，教师以共同探究者的身份参加讨论，形成师生平等对话的良好氛围。
二、有效利用平等对话两大途径：教学语言和板书
学科知识结构通常是通过语言和板书形成的。教师作为知识的引领者，掌握良好的语言和板书艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效力。”在化学课堂教学中，教师语言规范、准确不仅能使学生得到严格的训练，而且在师生对话中起着很好的示范作用。尤其是刚学习化学的学生，他们处于化学学习的启蒙阶段，学生在课堂学习过程中往往不能用规范的话语描述化学用语。作为教师除了及时加以纠正、引导，避免表达模棱两可外，更重要的是在对话中引领学生规范地表述。
有计划的工整的板书能帮助学生概括知识、形成网络，还给学生以学习的美感。但板书的形成不要以为只是老师一个人的行为，要给学生书面对话的平台，在问题的解决过程中学生有很多的参与机会，甚至是解决问题的主体，那么主题的观点、结论就应该是板书的重要内容。我把这叫做书面对话，这样形成的板书不仅能够使知识系统化、条理化，能够体现出教和学的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，而且能够弥补授课过程的不足，起到引导学生进行积极思考的作用，有利于学生进行课后复习、理解和巩固。
三、改进化学实验课，创造平等对话氛围
化学是一门以实验为基础的学科，千变万化、精彩纷呈的化学反应现象很容易吸引学生。但传统的化学课上教师往往特别强调或喜欢演示实验，认为演示实验容易把握、安全性好、成功率高，而学生只是一个“看客”。这首先违背了青少年好动的特性，同时也丧失了诸多师生平等对话的机会，所以我们化学教师要尽量让学生多参与实验。如把演示实验改为师生协作实验或改为学生实验，还可以进一步延伸为家庭实验，或组织课外兴趣小组开展科技小制作等。如在教学溶液酸碱性的表示方法时，我先将2毫升的白醋分装在2个试管中，再向其中一只试管中加入5毫升蒸馏水稀释，然后问学生：两支试管中的白醋溶液酸性强弱一样吗？有什么办法来比较它们酸性的强弱呢？学生以为用石蕊试液变红的程度不一样就可以区分，在众目睽睽之下，两位学生用滴加石蕊试液的方法进行了实验。结果所有的学生都呆住了，因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来我们要用别的办法来区分溶液酸碱性的强弱了。”“用测PH值的方法！”一位学生不知是预习了还是接触过该知识点，睁大眼睛兴奋地打断了老师的话。“对，测PH值是常用的测量溶液酸碱性的方法。”一个新的知识点，就这样自然而然地在师生的互动对话中形成了。把握实验这个载体，充分展现师生平等互动对话的魅力，教师不再以“知识的权威”自居，而看重学生的人格特点，消除学生学习化学的“神秘感”， 这样既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，同时也有利于学生对知识的掌握，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。
四、人性化教学是平等对话的导火索
化学是一门以实验为载体的自然科学，加上初三学生的生理、心理特点，他们喜欢在实验室上课，完成学生实验，但也不乏冒然进取，因为好奇而为之。根据学生的这些特点，教师可有意识地让学生设计一些简单的化学实验，以激发学生的学习内驱力。比如，我让学生收集500毫升实验室里的空气，一开始大家觉得轻而易举，可以用排空气法，也可以用排水集气法，但到了实验室，学生面对实验桌上现成的仪器左摆右弄，就是无法收集到身边的空气，于是大家安静下来，期待着老师给方法。我却没有直接把方法告知，只作了点拨：可以用排水法和排气法收集，但是要对原有装置进行改变，排水不用导气管，可以直接倒掉，排气可以借用塑料袋（最好用“密保诺”）……这就点燃了学生思维的火花，他们一边摆弄，一边商量，终于成功了。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂教学中的各种情况，考虑下一步该如何指导学生、该给学生以怎样的机会。总之教师要给学生多提供发展的充分空间。
师生关系是不同于父母和子女之间的血缘关系，也不同于朋友之间的自由选择关系，而是各自服从独立人格的协作关系。师生平等对话只是实现师生关系融洽的一种形式和途径，它尊重师生关系的特殊性，更深层的意义却是有利于促进学生发展智能的同时身心得到健康的发展。而且从实践的角度也并非很难，只要我们从思想上感知它的意义和价值，并付之于行动，在实践中一定会产生很多办法，而且在实践中一定会有惊喜的收获。