九年义务教育《小学数学教学大纲》中指出：“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小打好数学的初步基础，……对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有重要的意义。”而练习课是数学教学中巩固知识的一种有效而重要的教学手段，并且在时间分配上也较多，约占数学 总课时的50%。因此，数学练习课质量的高低直接关系到数学课的教学质量，可见，练习课的作用非同一般。
　　怎样上好数学练习课呢？
　　一、要明确上课的目的
　　练习课的目的主要是巩固已学过的知识，充实和完善学生的认知体系，发展学生的思维，从而培养和提高学生运用所学知识，认识和解决实际问题的能力;通过练习，培养学生的非智力因素，即通过解题来培养学生的毅力、耐力等意志品质，进而培养学生良好的心理素质和优良的道德品质，从而把全面提高学生的身心素质落到实处，以利于素质教育，实现素质教育的目标。
　　二、要精选练习课的内容
　　练习课的内容是多种多样的。如概念性质的练习、解答应用题的练习、手工操作的练习等。这就要求在练习题的选择上，既要有针对性、层次性，又要有代表性、典型性和科学性。
　　针对性。练习课的练习题，无论是内容上，还是练习的主体上都应有较强的针对性。就是说，安排练习时，在内容上要做到难易适中，。安排练习的形式（巩固性练习、综合性练习等）应循序渐进，做到精选精练，不打无准备之仗，防止盲目性和随意性，以避免降低学生练习的兴趣和效果。针对练习的主体一一学生，应因材施练，注意学生的个性差异。學生之间的个性差异是客观存在的，数学教学不是为了消灭这种差异，而应是实现有差异的发展，这是唯物辩证法的要求。为此，课堂练习不能搞“一刀切”，应有针对性地对不同的学生提出不同深度的问题，让程度差的学生要吃得了，程度好的学生要吃得饱，让不同层次的学生拥有同等的参与机会与成功感受，达到全面发展的目的，这正是素质教育的一个基本要求。
　　层次性。马克思主义认为：人的认识是一个由简单到复杂，由浅入深，由知之较少到知之较多的逐步深化的过程。数学练习课的安排应遵循这一认识规律，先易后难，由浅人深，由窄而宽，把握好坡度;或者结合学生的认识水平，安排题目要有层次性，从而达到保底不封顶的现代教学要求。
　　代表性、典型性。就是说，对于所选取的练习题要尽量做到一题多解，一题多用。或者用变换等方法，使练习收到举一反三、温故知新的实效。同时，所选练习要典型，具有代表性和规律性。如借助线段图，将问题“搬家”，鼓励学生编题，强化学生解答应用题的能力。
　　科学性。练习课的质量的好坏，要遵循科学性的原则。我认为，这不仅体现在练习题的设计上，还应该科学地分配练习时间，根据记忆遗忘规律来进行。同时，练习题要尽可能做到当堂检查、讲评，使学生得到及时反馈。有资料介绍，教育心理学家的实验结果表明：当堂处理，学生的正确率可达96%左右，否则其正确率只有70%左右，所以，我认为当堂处理作业，也不失为提高教学效果的“秘诀”之一吧！
　　三、形式多样
　　轻松、快活的环境下接受所学知识，变被动学习为主动地学习也是素质教育的要求之一。好的教学形式能活跃课堂气氛，并为提高教学质量、效果起到事半功倍的作用，学练习课也是如此。所以，在组织练习时，要特别注意做到形式多样化。并针对小学生注意力集中时间相对较短的特点，尽可能多地利用幻灯、投影、挂图等多媒体教学工具，或者做游戏的形式，增强可视性和活动性，提高练习效果，从而提高教育教学质量。
　　四、上好数学练习课要注意的问题
　　（1）鼓励学生积极参与，激发学生学习的主动性。苏霍姆林斯基说：“要把学生从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己”。如果教师只是一味地向学生揭示自己的解题思路和方法，那么学生只是被动地接受，没有参与的热情。教师没能把所讲知识和学生的认知基础相联系，那学生就很难参与进来，从而也就抑制了学生动脑、动手等实践活动。因此，在练习课教学中应创造条件让学生多动口、动手、动脑，鼓励学生全方位“参与”，充分发挥其主体作用。
　　（2）正确处理难点问题，适当点拨。练习课中，常常由于“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路。因此，对于难度较大的题目，教师应在学生思路受阻时进行点拨，点拨要注意“火侯”，不能太早，也不能太迟。教师要把握住时机，在学生求知欲最旺盛的时候进行点拨，才能收到好的效果。