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基于多媒体与互联网的网络学习，又名E-Learning。是新兴的学习方式，在这种学习环境中，师生处于准永久性分离状态，教师只是教学的指导者，学习者才是教学的真正中心，只有学生积极主动地学习，才会有好的学习效果。所以网络学习提倡自主学习。所谓自主学习就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是强调学生的主体能动性，在学习个体心目中有“我要学，我想学”的学习观，这种内在驱动力，就是学习过程中不可缺少的心理因素——学习动机。可见，学习动机的激发是学生在网络环境下自主学习的前提条件。学习动机是激发和维持学习的内在因素，需要在特定的情景下，有一定的诱因，使学习个体潜在的学习愿望变成实际的积极主动的学习行为。
在E-Learning环境中，可以考虑从以下几方面来激发学生的学习动机。
一、有明确适度的学习任务
在传统课堂教学中，学习个体要获取哪些知识？获取的这些知识要到什么程度？基本上都是教师按照教学大纲进行计划安排，指引学生达到目标。在E-Learning环境中，由于缺乏师生面对面的交流，学习者只有通过教师发布在网上的学习任务或自己的主观要求来完成教学，当学习者厌学时，没有老师的督促，很有可能因学习动机减弱而放弃学习，达不到应有的学习效果。
学习动机是学习积极性的核心内容，而与学习效果存在一定的制约关系。根据耶基斯-多德森定律：学习效果随动机水平的增加而提高，但超过一定的水平后，反而会下降，所以学习动机存在一个最佳水平，过强或不足都不会有理想学习效果。由此也可以看出，学习任务的难易程度是影响这个最佳水平动机因素之一，学习任务越简单，动机的最佳水平越高，学习任务越困难，动机的最佳水平越低，二者都不是取得理想学习效果的合理任务。故E-Learning环境下，教学设计者或学习个体在制定学习任务时，要充分了解学习者学习能力和现有学习水平，制定难易适中的学习任务。
二、通过合作学习激发学生的求知欲
合作学习是指为了共同的目标任务，有明确的责任分工的互助性学习。在E-Learning环境下，进行合作学习，与提倡学习个体自主学习好像显得很矛盾。其实不然，自主学习是进行合作学习的基础，是一种学习态度和方法，更是一种学习理念。网络资源虽说丰富，但仅凭个人力量的获得是有限的。基于网络合作的学习方式，不仅可以提高学习效率，还可以消除学习者的孤独感。
合作学习包括师生合作和生生合作两种模式。在网络环境下，师生通过E-mail、论坛等交流工具，学生在老师的指导下进行学习时，参考老师的及时反馈信息，纠正不足之处，将会取得事半功倍的学习效果。
如果说E-Learning环境中的师生合作体现着传统维持性的教学理念，那么生生合作则是现代智能性的学习观念。E-Learning环境中生生合作的网络学习模式，通过网络认知工具交流的不仅仅是合作任务的学习信息，还有同龄人或者同等知识水平学习者的思想情感。通过互相启发，将学生个人独立思考的成果转化为共同的认识成果；通过互相帮助，纠正教师无法纠正的错误；通过互相竞争，为学生创造更多的表现机会，培养学生的群体意识和群体活动能力。当学生在合作学习中获得期望知识和体会到成功的喜悦时，又会加强其自主学习心理倾向和求知欲望。
三、利用网络竞赛、考评与评比等的反馈作用
一般认为，竞赛对学生的学习动机存在一定的消极作用，但也是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段，因为学生天生的好胜心理在竞争的情景下会更加强烈。在提倡自主学习的网络学习中，在学习任务完成后，通过各种竞赛、评比机制的结果，可以更好的定位自己的学习水平和已达到的目标程度。不过，由于网络的虚拟性，学习者在选择竞争评比的竞争对象或比赛内容时，可能会出现偏差，而获得极好或极差的成绩时，对学习动机的激发不会有明显作用。所以在竞赛评比中，尽可能做到以下几点。
1.根据能力选择组合竞赛小组。E-Learning是动态学习，打破传统教育中教师和学生只能在同时同地进行相同内容的学习，可以说网络学习是学校教育的延续，是集继续教育和终身学习于一体的学习方式。在这种学习环境中，学习者根据自己的能力，选择同等水平的竞争伙伴，有利于学习动机的激发与保持。
2.根据个人特长选择竞赛内容。相对于传统“一刀切”的学习方式，基于网络的学习则是个性化学习，学习个体可以根据自己的需要，选择学习内容，这种以“学”为中心，改变了传统课堂学习以被动接受为主的学习方式。由于学习者处于主动地位，可以最大化发展自己的专长。
3.自主运用自己和自己的竞赛评比。E-Learning是一种自我导向学习系统，高度集成性和超文本连接性的网路环境，能最大限度为学习者提供各种资源，有利于学习主动性的拓展。即使没有共同的学习伙伴，也可以根据系统记录来与自己已有水平来做比较，达到超越自己的目的。
求知欲是学生学习的动力，在E-Learning环境中也不例外，利用适当的符合学生的自身特征的方式，来激发起学习动机，必不可少。
自主学习是强调学生的主体能动性，在学习个体心目中有“我要学，我想学”的学习观，这种内在驱动力，就是学习过程中不可缺少的心理因素——学习动机。可见，学习动机的激发是学生在网络环境下自主学习的前提条件。学习动机是激发和维持学习的内在因素，需要在特定的情景下，有一定的诱因，使学习个体潜在的学习愿望变成实际的积极主动的学习行为。
在E-Learning环境中，可以考虑从以下几方面来激发学生的学习动机。
一、有明确适度的学习任务
在传统课堂教学中，学习个体要获取哪些知识？获取的这些知识要到什么程度？基本上都是教师按照教学大纲进行计划安排，指引学生达到目标。在E-Learning环境中，由于缺乏师生面对面的交流，学习者只有通过教师发布在网上的学习任务或自己的主观要求来完成教学，当学习者厌学时，没有老师的督促，很有可能因学习动机减弱而放弃学习，达不到应有的学习效果。
学习动机是学习积极性的核心内容，而与学习效果存在一定的制约关系。根据耶基斯-多德森定律：学习效果随动机水平的增加而提高，但超过一定的水平后，反而会下降，所以学习动机存在一个最佳水平，过强或不足都不会有理想学习效果。由此也可以看出，学习任务的难易程度是影响这个最佳水平动机因素之一，学习任务越简单，动机的最佳水平越高，学习任务越困难，动机的最佳水平越低，二者都不是取得理想学习效果的合理任务。故E-Learning环境下，教学设计者或学习个体在制定学习任务时，要充分了解学习者学习能力和现有学习水平，制定难易适中的学习任务。
二、通过合作学习激发学生的求知欲
合作学习是指为了共同的目标任务，有明确的责任分工的互助性学习。在E-Learning环境下，进行合作学习，与提倡学习个体自主学习好像显得很矛盾。其实不然，自主学习是进行合作学习的基础，是一种学习态度和方法，更是一种学习理念。网络资源虽说丰富，但仅凭个人力量的获得是有限的。基于网络合作的学习方式，不仅可以提高学习效率，还可以消除学习者的孤独感。
合作学习包括师生合作和生生合作两种模式。在网络环境下，师生通过E-mail、论坛等交流工具，学生在老师的指导下进行学习时，参考老师的及时反馈信息，纠正不足之处，将会取得事半功倍的学习效果。
如果说E-Learning环境中的师生合作体现着传统维持性的教学理念，那么生生合作则是现代智能性的学习观念。E-Learning环境中生生合作的网络学习模式，通过网络认知工具交流的不仅仅是合作任务的学习信息，还有同龄人或者同等知识水平学习者的思想情感。通过互相启发，将学生个人独立思考的成果转化为共同的认识成果；通过互相帮助，纠正教师无法纠正的错误；通过互相竞争，为学生创造更多的表现机会，培养学生的群体意识和群体活动能力。当学生在合作学习中获得期望知识和体会到成功的喜悦时，又会加强其自主学习心理倾向和求知欲望。
三、利用网络竞赛、考评与评比等的反馈作用
一般认为，竞赛对学生的学习动机存在一定的消极作用，但也是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段，因为学生天生的好胜心理在竞争的情景下会更加强烈。在提倡自主学习的网络学习中，在学习任务完成后，通过各种竞赛、评比机制的结果，可以更好的定位自己的学习水平和已达到的目标程度。不过，由于网络的虚拟性，学习者在选择竞争评比的竞争对象或比赛内容时，可能会出现偏差，而获得极好或极差的成绩时，对学习动机的激发不会有明显作用。所以在竞赛评比中，尽可能做到以下几点。
1.根据能力选择组合竞赛小组。E-Learning是动态学习，打破传统教育中教师和学生只能在同时同地进行相同内容的学习，可以说网络学习是学校教育的延续，是集继续教育和终身学习于一体的学习方式。在这种学习环境中，学习者根据自己的能力，选择同等水平的竞争伙伴，有利于学习动机的激发与保持。
2.根据个人特长选择竞赛内容。相对于传统“一刀切”的学习方式，基于网络的学习则是个性化学习，学习个体可以根据自己的需要，选择学习内容，这种以“学”为中心，改变了传统课堂学习以被动接受为主的学习方式。由于学习者处于主动地位，可以最大化发展自己的专长。
3.自主运用自己和自己的竞赛评比。E-Learning是一种自我导向学习系统，高度集成性和超文本连接性的网路环境，能最大限度为学习者提供各种资源，有利于学习主动性的拓展。即使没有共同的学习伙伴，也可以根据系统记录来与自己已有水平来做比较，达到超越自己的目的。
求知欲是学生学习的动力，在E-Learning环境中也不例外，利用适当的符合学生的自身特征的方式，来激发起学习动机，必不可少。