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摘要：当前的社会更加关注学生的语言素养。基于此，任务型教学模式建立在“输入与互动假设”“社会建构主义”等理论基础之上，它强调的是学生在学习任务的驱动下，完成语言学习，形成语言运用能力。基于此，高中英语教师应结合课程改革需要，对任务教学模式的运用进行深入分析，为学生的语言能力培养提供针对性指导。
关键词：新高考;初中英语;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-373
引言：任务型的教学方法在高中英语的应用过程之中可以显著地提高学生的阅读能力，任务教学法在高中的英语教学中具有很大的优势，也可以和其他的教学方法一起配合使用。任务教学方法被广大的教育工作者应用之后受到了广泛的认可，在教学的过程中，教师给学生布置学习任务，通过完成学习任务，提升自己的英语水平以及语言表达能カ。文章从课程改革要求出发，结合任务型教学模式的含义探究相应的教学应用原则和应用策略，以期对提升高中英语教学效果提供参考。
一、准备任务
任务是落实任务型教学模式的核心。在高中英语教学设计中，教师应结合学生认知特点，根据学生语言学习需求设计任务，驱动学生围绕任务展开自主探究，并实现英语素养的全面发展。高中英语教师在设计任务的过程中，首先要确定任务目标，即从学生的全面发展的角度出发，确定完成某一项任务后应达到的目的。目標的设计并非泛泛而谈，而是应该体现一定的侧重，以最大限度凸显任务的教育价值。教师在设置教学任务时。要掌握学生的基本英语情况，也就是我们平常中所说的学生的听、说、读、写能力。结合这四个内容，教师在布置教学任务时做好充分的准备，让学生在课前做好预的工作，这样让学生对所学的内容有一个清楚的认识，让学生提前进行预习，对任务型教学的教学内容有一个充分的了解，掌握相关的基础知识，了解文章的背景等。例如在“ English around the world”这一课的教学设计中，教师设计了阅读任务，重点要求学生提炼文本中的主要内容，并从语言应用的角度理解英语文化，提升跨文化素养。基于这一目标，教师在学生探究任务的过程中就可以侧重文化渗透，提高任务目标的完成效果。其次，丰富任务内容。任务并不是一个简单的框架，它需要丰富的输入材料加以支撑。在高中语言教学设计中，教师应强调输入材料的知识性，围绕语言的特点，为学生构建自然、真实的任务情景，促使学生在情景参与体验语言的输入与输出，从而让任务内容更加充实且具有驱动力。最后，教师应注重任务链条的设计。在高中英语教学中，一个大的任务下会包含数个微任务，这些任务构成一个完整的链条，引导学生由简到繁，由易到难，层层深入，完成语言学习。教师在任务设计中，应注重细节的设计，注重各个任务之间的关系，确保任务与学生学习动机产生共振，强化任务对学生语言学习的驱动效果。
二、教学实施
教师在进行任务型教学时，首先就要明确教学过程中的重点以及难点，教师和学生都要精确地把握教学中的教学内容，创建一个高效的课堂，让学生的英语阅读能力和口语水平在完成教学任务时不断地提高。例如在“ The Olympic Games”一课的教学设计中，教师设计学习任务：展现奥林匹克运动会的精彩瞬间;目标是通过查找奧林匹克相关资料，掌握如何用所学语言表达信息的技能;活动形式是小组互动。语言技能是 Speaking， listening and writing;话题是 history/ moments;材料是介绍某些经典奥运会瞬间的资料。这样的教学设计显然更加直观，也更能够体现任务的驱动作用。然后，设计任务循环流程，推进任务的落实。教师按照一定的流程对学生的任务推进做出安排，即要求学生根据任务目标和材料等执行任务;根据各组学生收集、整理的资料，要求派出代表报告任务完成的情况。这样学生能够积极展开合作，并深入任务的每一个环节之中，提高实践效果。最后，抓住语言学习的关键点，与学生展开互动，对学生进行强化训练。在学生参与任务的过程中，教师的教学指导是必不可少的，教师需要抓住语言训练的机会，提升学生的训练效果。例如在围绕“ The history ofthe Olympic Games”"的讨论中，教师应引导学生根据时间顺序对 The Olympic Games的起源、发展进行简要阐述，训练学生语言表达的逻辑性;在描述 moments的过程中，教师应抓住练习语言难点，引导学生拓宽语言表达内容，提高语言表达的准确度，从而更好地完成学习任务。
三、教学评价
在学生完成任务内容后，教师需要进行分析、归纳、总结，展开评价，对照任务目标与学生的表现，为学生提供全面、客观的教学评价，促使学生在反思中进一步理解任务，提升学习效果。在教学评价中，教师应强调评价主体之间的互动和交流。学生作为探究任务的主体，必然会对自己的表现有所认知，教师应加强与学生的沟通交流，通过学生的自我反思与互动交流，给出评价建议，以展现任务探究中的细节，更加清晰地呈现任务目标的实现情况。其次，强调评价方式动态化。例如在“TheOlympic Games”"的话题中，学生在教师的指导之下教师根据具体的教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练，并在操练的过程中形成动态评价，及时反馈学生的语言表达情况，纠正学生语言表达错误，体现评价对学生的驱动作用。最后，重视评价内容多元化。在“ The Olympic Games”的话题评价中，教师应围绕学生的 speakin、 listening、writing这三项技能进行分析，引导学生在多元评价中实现综合发展。
结论：总之，任务型教学模式对于学生第二语言的习得具有重要意义，教师应把握任务型教学模式的特点，明确教学基本原则，进而设计教学任务，优化教学实施环节，促使学生在任务的驱动下提升英语学习效果。
参考文献
[1]张玲. 初中英语作业分层有效性设计探究[J]. 广西教育学院学报，2019，（01）：203-205.
[2]兰天娥. 初中英语的分层教学[J]. 科技资讯，2017，15（35）：153-154.
[3]陈龙欢. 初中英语作业分层设计的实践与研究[J]. 当代教育理论与实践，2016，8（03）：17-19.
关键词：新高考;初中英语;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-373
引言：任务型的教学方法在高中英语的应用过程之中可以显著地提高学生的阅读能力，任务教学法在高中的英语教学中具有很大的优势，也可以和其他的教学方法一起配合使用。任务教学方法被广大的教育工作者应用之后受到了广泛的认可，在教学的过程中，教师给学生布置学习任务，通过完成学习任务，提升自己的英语水平以及语言表达能カ。文章从课程改革要求出发，结合任务型教学模式的含义探究相应的教学应用原则和应用策略，以期对提升高中英语教学效果提供参考。
一、准备任务
任务是落实任务型教学模式的核心。在高中英语教学设计中，教师应结合学生认知特点，根据学生语言学习需求设计任务，驱动学生围绕任务展开自主探究，并实现英语素养的全面发展。高中英语教师在设计任务的过程中，首先要确定任务目标，即从学生的全面发展的角度出发，确定完成某一项任务后应达到的目的。目標的设计并非泛泛而谈，而是应该体现一定的侧重，以最大限度凸显任务的教育价值。教师在设置教学任务时。要掌握学生的基本英语情况，也就是我们平常中所说的学生的听、说、读、写能力。结合这四个内容，教师在布置教学任务时做好充分的准备，让学生在课前做好预的工作，这样让学生对所学的内容有一个清楚的认识，让学生提前进行预习，对任务型教学的教学内容有一个充分的了解，掌握相关的基础知识，了解文章的背景等。例如在“ English around the world”这一课的教学设计中，教师设计了阅读任务，重点要求学生提炼文本中的主要内容，并从语言应用的角度理解英语文化，提升跨文化素养。基于这一目标，教师在学生探究任务的过程中就可以侧重文化渗透，提高任务目标的完成效果。其次，丰富任务内容。任务并不是一个简单的框架，它需要丰富的输入材料加以支撑。在高中语言教学设计中，教师应强调输入材料的知识性，围绕语言的特点，为学生构建自然、真实的任务情景，促使学生在情景参与体验语言的输入与输出，从而让任务内容更加充实且具有驱动力。最后，教师应注重任务链条的设计。在高中英语教学中，一个大的任务下会包含数个微任务，这些任务构成一个完整的链条，引导学生由简到繁，由易到难，层层深入，完成语言学习。教师在任务设计中，应注重细节的设计，注重各个任务之间的关系，确保任务与学生学习动机产生共振，强化任务对学生语言学习的驱动效果。
二、教学实施
教师在进行任务型教学时，首先就要明确教学过程中的重点以及难点，教师和学生都要精确地把握教学中的教学内容，创建一个高效的课堂，让学生的英语阅读能力和口语水平在完成教学任务时不断地提高。例如在“ The Olympic Games”一课的教学设计中，教师设计学习任务：展现奥林匹克运动会的精彩瞬间;目标是通过查找奧林匹克相关资料，掌握如何用所学语言表达信息的技能;活动形式是小组互动。语言技能是 Speaking， listening and writing;话题是 history/ moments;材料是介绍某些经典奥运会瞬间的资料。这样的教学设计显然更加直观，也更能够体现任务的驱动作用。然后，设计任务循环流程，推进任务的落实。教师按照一定的流程对学生的任务推进做出安排，即要求学生根据任务目标和材料等执行任务;根据各组学生收集、整理的资料，要求派出代表报告任务完成的情况。这样学生能够积极展开合作，并深入任务的每一个环节之中，提高实践效果。最后，抓住语言学习的关键点，与学生展开互动，对学生进行强化训练。在学生参与任务的过程中，教师的教学指导是必不可少的，教师需要抓住语言训练的机会，提升学生的训练效果。例如在围绕“ The history ofthe Olympic Games”"的讨论中，教师应引导学生根据时间顺序对 The Olympic Games的起源、发展进行简要阐述，训练学生语言表达的逻辑性;在描述 moments的过程中，教师应抓住练习语言难点，引导学生拓宽语言表达内容，提高语言表达的准确度，从而更好地完成学习任务。
三、教学评价
在学生完成任务内容后，教师需要进行分析、归纳、总结，展开评价，对照任务目标与学生的表现，为学生提供全面、客观的教学评价，促使学生在反思中进一步理解任务，提升学习效果。在教学评价中，教师应强调评价主体之间的互动和交流。学生作为探究任务的主体，必然会对自己的表现有所认知，教师应加强与学生的沟通交流，通过学生的自我反思与互动交流，给出评价建议，以展现任务探究中的细节，更加清晰地呈现任务目标的实现情况。其次，强调评价方式动态化。例如在“TheOlympic Games”"的话题中，学生在教师的指导之下教师根据具体的教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练，并在操练的过程中形成动态评价，及时反馈学生的语言表达情况，纠正学生语言表达错误，体现评价对学生的驱动作用。最后，重视评价内容多元化。在“ The Olympic Games”的话题评价中，教师应围绕学生的 speakin、 listening、writing这三项技能进行分析，引导学生在多元评价中实现综合发展。
结论：总之，任务型教学模式对于学生第二语言的习得具有重要意义，教师应把握任务型教学模式的特点，明确教学基本原则，进而设计教学任务，优化教学实施环节，促使学生在任务的驱动下提升英语学习效果。
参考文献
[1]张玲. 初中英语作业分层有效性设计探究[J]. 广西教育学院学报，2019，（01）：203-205.
[2]兰天娥. 初中英语的分层教学[J]. 科技资讯，2017，15（35）：153-154.
[3]陈龙欢. 初中英语作业分层设计的实践与研究[J]. 当代教育理论与实践，2016，8（03）：17-19.