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一、农村英语教学面临的困境
本校是一所普通校，生源质量较差，学困生较多，学习基础两极分化较严重，部分学生对于英语有抵触情绪。分析原因归纳起来有以下几个因素：
1.生源流失严重
很多家长把孩子带到城里上学，上农民工子女学校，上私立学校。城里学校办学质量好，规模大，师资力量雄厚，升学机会大，希望给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们接受良好的教育。近几年笔者所执教的学校初一新生招生人数不到小学毕业生人数的一半，而且流失的大部分都是优秀生，家长通过各种渠道让孩子转学，借读或者上私立学校，留在乡下学校的学生大都是成绩差的，或者是留守儿童，或者隔代教育。因此，农村教学质量每况愈下。
2.小学英语教学产生负面影响
英语教学课程在小学三年级起就开设，这固然很好，但在农村各种条件还不具备。首先，农村小学英语教师大都没有经过系统的英语教学培训，只是进行了简单的转岗培训就开始执教。有的教师还是兼课，一边上数学或者语文，一边上英语。他们没有英语基础，更谈不上有任何口语，不懂得语言学习规律，教学方式单一。其次，学校每周只安排两节英语课，学生除了在这两节课里有接触到英语外，几乎对所学过的知识没有进行巩固复习或操练，更别说有语言学习环境。小学生没有主动学习意识，家长不懂英语，无法监督孩子的学习。
首先农村虽然办学条件在进一步改善，但多媒体还没有每个教室都有。老师要想到多媒体上一节课还要到教务处登记安排，根本无法根据教学的需要来上课。大部分教师还只能使用录音机、磁带和粉笔来完成教学任务。其次，广大农村优秀教师纷纷往待遇好、发展空间大的城镇学校跑，导致农村教师缺乏，专业不对口。再则，老中青年教师比例失衡。随着生源的流失，学校办学规模变小，逐渐地教师定编人数较少，学校成为超编单位，本校已经有七年没有分配新教师了，那些本科毕业生也不愿意来到乡下。
二、提高农村英语课堂教学有效性的策略
1.精炼课堂的提问艺术
有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。例如在初三（上）Unit2 Saving our world第1课时导入新课时，笔者设计了如下问题：Are you satisfied with the environment of our school？ What environmental problems do we have？ What can we do to save our school/ city/ world？ 学生发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。
2.课堂活动分层化
给每个层次的学生制定合理标准，让他们觉得只要努力就能达到，帮助他们逐步建立自信。比如：Project English七年级下册Unit5 Topic1的话题是讨论交通方式。对于这个话题提出了两个要求，对于程度较好的同学要求他们每一种交通方式都要能表述，给他们每人发一张不同的交通工具图片，在小组内用不同的人称轮流表达。如：How do you usually come to school？ I usually come to school on foot. How does he/she usually come to school？ He/She usually comes to school by bike. 因为大家拿到的是不同的图片，所以很感兴趣，在这个过程中，既练习了交通方式的说法，也锻炼了其他同学的听力。对于程度一般的同学，给出图片，说出交通工具名字，让他们用一句话介绍自己的上学方式。因为活动是全班参与，这样不同程度的学生都能在原有水平上得到提高。高效的课堂活动并不是指每个人都达到一样的标准，而是每个学生的原有水平通过课堂活动得到提高。
3.良好学习习惯的养成
（1）养成规范的书写习惯 。每次批改作业，批阅试卷时，老师面对有些学生的“天书”直感头疼，要么字迹潦草，无法辨识；要么手写印刷体混用；要么语句书写不规范，如：句首字母没有大写，标点符号与母语混淆等。为此，初一新生入学时狠抓英语书写，从26个英语字母开始，逐个过关。然后开始写单词和句子，进而抄写段落。在考试中要求学生不能乱涂乱改，特别是书面表达要打好草稿，修改后才可以抄正。
（2）养成课堂记笔记的习惯。笔记可以帮助学生克服遗忘。首先，教师得让学生明白“记什么”。在课堂上，教师引导学生记重点词汇、重点句子，还可以记录课堂中的问题。其次，教师指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。让学生直接在书本上用不同的符号标注。如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈等等。最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理，并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习。
（3）养成集中注意力的习惯。作为教师，一方面要要求学生以一定的意志力和自制力来克服困难，排除干扰；另一方面要进一步改进教学方法，以丰富多彩的教学组织形式吸引学生注意，如：偶尔的击掌，one by one 的提问方式，让同学重复其他同学所回答的问题等，这样他们得专心听讲，并经常保持师生之间的目光交流，从学生的表情获得信息反馈，看学生到底听懂了多少，必要时多加鼓励，积极帮助他们树立战胜困难的信心。
三、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”教师应当让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师要最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在农村英语教学中，要想真正达到高效的教学目标，需要教师不断的学习，提高自身专业水平，多学习理论知识，多听优质课，扎根山区教学，为农村的教育奉献自己的一身。还要精心设计每一节课，创造一个愉悦的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性和主动性。这样才有利于长期有效的开展英语教学工作。
本校是一所普通校，生源质量较差，学困生较多，学习基础两极分化较严重，部分学生对于英语有抵触情绪。分析原因归纳起来有以下几个因素：
1.生源流失严重
很多家长把孩子带到城里上学，上农民工子女学校，上私立学校。城里学校办学质量好，规模大，师资力量雄厚，升学机会大，希望给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们接受良好的教育。近几年笔者所执教的学校初一新生招生人数不到小学毕业生人数的一半，而且流失的大部分都是优秀生，家长通过各种渠道让孩子转学，借读或者上私立学校，留在乡下学校的学生大都是成绩差的，或者是留守儿童，或者隔代教育。因此，农村教学质量每况愈下。
2.小学英语教学产生负面影响
英语教学课程在小学三年级起就开设，这固然很好，但在农村各种条件还不具备。首先，农村小学英语教师大都没有经过系统的英语教学培训，只是进行了简单的转岗培训就开始执教。有的教师还是兼课，一边上数学或者语文，一边上英语。他们没有英语基础，更谈不上有任何口语，不懂得语言学习规律，教学方式单一。其次，学校每周只安排两节英语课，学生除了在这两节课里有接触到英语外，几乎对所学过的知识没有进行巩固复习或操练，更别说有语言学习环境。小学生没有主动学习意识，家长不懂英语，无法监督孩子的学习。
首先农村虽然办学条件在进一步改善，但多媒体还没有每个教室都有。老师要想到多媒体上一节课还要到教务处登记安排，根本无法根据教学的需要来上课。大部分教师还只能使用录音机、磁带和粉笔来完成教学任务。其次，广大农村优秀教师纷纷往待遇好、发展空间大的城镇学校跑，导致农村教师缺乏，专业不对口。再则，老中青年教师比例失衡。随着生源的流失，学校办学规模变小，逐渐地教师定编人数较少，学校成为超编单位，本校已经有七年没有分配新教师了，那些本科毕业生也不愿意来到乡下。
二、提高农村英语课堂教学有效性的策略
1.精炼课堂的提问艺术
有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。例如在初三（上）Unit2 Saving our world第1课时导入新课时，笔者设计了如下问题：Are you satisfied with the environment of our school？ What environmental problems do we have？ What can we do to save our school/ city/ world？ 学生发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。
2.课堂活动分层化
给每个层次的学生制定合理标准，让他们觉得只要努力就能达到，帮助他们逐步建立自信。比如：Project English七年级下册Unit5 Topic1的话题是讨论交通方式。对于这个话题提出了两个要求，对于程度较好的同学要求他们每一种交通方式都要能表述，给他们每人发一张不同的交通工具图片，在小组内用不同的人称轮流表达。如：How do you usually come to school？ I usually come to school on foot. How does he/she usually come to school？ He/She usually comes to school by bike. 因为大家拿到的是不同的图片，所以很感兴趣，在这个过程中，既练习了交通方式的说法，也锻炼了其他同学的听力。对于程度一般的同学，给出图片，说出交通工具名字，让他们用一句话介绍自己的上学方式。因为活动是全班参与，这样不同程度的学生都能在原有水平上得到提高。高效的课堂活动并不是指每个人都达到一样的标准，而是每个学生的原有水平通过课堂活动得到提高。
3.良好学习习惯的养成
（1）养成规范的书写习惯 。每次批改作业，批阅试卷时，老师面对有些学生的“天书”直感头疼，要么字迹潦草，无法辨识；要么手写印刷体混用；要么语句书写不规范，如：句首字母没有大写，标点符号与母语混淆等。为此，初一新生入学时狠抓英语书写，从26个英语字母开始，逐个过关。然后开始写单词和句子，进而抄写段落。在考试中要求学生不能乱涂乱改，特别是书面表达要打好草稿，修改后才可以抄正。
（2）养成课堂记笔记的习惯。笔记可以帮助学生克服遗忘。首先，教师得让学生明白“记什么”。在课堂上，教师引导学生记重点词汇、重点句子，还可以记录课堂中的问题。其次，教师指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。让学生直接在书本上用不同的符号标注。如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈等等。最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理，并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习。
（3）养成集中注意力的习惯。作为教师，一方面要要求学生以一定的意志力和自制力来克服困难，排除干扰；另一方面要进一步改进教学方法，以丰富多彩的教学组织形式吸引学生注意，如：偶尔的击掌，one by one 的提问方式，让同学重复其他同学所回答的问题等，这样他们得专心听讲，并经常保持师生之间的目光交流，从学生的表情获得信息反馈，看学生到底听懂了多少，必要时多加鼓励，积极帮助他们树立战胜困难的信心。
三、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”教师应当让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师要最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在农村英语教学中，要想真正达到高效的教学目标，需要教师不断的学习，提高自身专业水平，多学习理论知识，多听优质课，扎根山区教学，为农村的教育奉献自己的一身。还要精心设计每一节课，创造一个愉悦的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性和主动性。这样才有利于长期有效的开展英语教学工作。