论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基提出“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”我园针对“如何有效指导幼儿阅读”进行了研究，通过创建阅读室、创设适宜的阅读环境，开展多种形式的阅读活动，提高幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯。
一、具体做法
（一）幼儿园积极创设条件支持课题开展
1.成立课题组，多渠道进行理论学习和参观取经
课题组成员大多为一线骨干教师，教学经验丰富，教研能力强，积极学习有关早期阅读的理论知，听取专家讲座。同时还邀请专家到园指导，课题组成员积极组织各种形式的早期阅读请专家现场指导，使得课题研究目标和方向更加明确。
2.创设阅读条件 营造阅读氛围
为了营造一个良好的阅读氛围，激发老师的阅读兴趣，我们创建了又温馨又书香味浓厚的教师阅览室，舒适的桌椅、良好的光线，内置各种书籍，有教育家的论著，也有一线老师的手记，还有最新的专业报刊杂志等，老师所需要的一切书籍，阅览室几乎都能找到。用各种方式鼓励教师多看书，用实际行动影响孩子，带动孩子爱上阅读。
（二）多种途径提高老师早期阅读指导水平
1.开展多种研讨活动 提高教师指导早期阅读水平
我们通过开展多种研讨活动，提高教师指导早期阅读的水平。如集中观摩活动《星星警察》、《大灰狼娶新娘》、《借你一把伞》、《悄悄话》等，课题组成员、语言组成员一起观摩研讨，探索在集中教学为主的阅读形式下，用什么指导策略能收到较好的效果.在各种研讨活动中，课题组成员积极参与，认真思考，互相探讨各有为效的指导策略。在研讨活动中，有时还能得到专家们的指导，有一些卡在瓶颈的问题得到有效的突破，老师们都会如获至宝似地加以惴模、实践。
2.创设温馨的阅读区 营造良好的阅读环境
班级阅读区的环境和班级阅读氛围的情况，直接影响到孩子的阅读兴趣。在日常生活中，教师以身作则，引导孩子爱上书本。如孩子问了一个问题，老师暂时无法回答，就对孩子说：这个问题我得看看书再告诉你，或你回家和爸爸妈妈一起看看书，可能就知道了。而不是说：上网查一下等，让孩子感受到书本是知识的源泉。长久以往，这些孩子也爱看书，能静下心来看书。
3.结合日常教学活动 投放相应的图画书
书本是知识的源泉，更应该体现在日常教学活动中。教师根据相应的活动，就在阅读区投放相应的图画书，孩子的阅读兴趣更浓，阅读水平更高。如结合主题活动《小司机》，我们将阅读区创设成“汽车书城”的情境，书架上、墙壁上都有各种有关车的图画书，随着主题活动的开展，孩子对各种汽车越来越了解，越来越感兴趣，他们就希望能在书上了解得更多，知道得更多。可见结合日常教学活动投放的图画书，孩子们看得懂，更喜欢看。
（三）多种渠道宣传，激发家长阅读兴趣，提高阅读指导水平
家长是孩子的第一任老师，其阅读兴趣，阅读习惯直接影响着孩子。对此我们通过多种渠道大力宣传早期阅读的重要性，让家长重视早期阅读，主动参与到如何指导幼儿早期阅读的研究当中。
1.充分发挥家长学校的引领作用，激发家长阅读兴趣
（1）听取专家讲座
邀请专家到家长学校讲座，有早期阅读研究机构的专家、有出版社从事早期阅读研究的专家、有幼儿师范学校从事早期阅读研究的教授等，通过专家生动形象的讲座，让家长重视早期阅读，树立再忙再累也要和孩子一起阅读的思想。在讲座中，家长们还学会了如何指导孩子阅读，明白了孩子的阅读不是读字那么简单，而是要引导孩子多方面感受图画书的魅力，发挥想象力，促进孩子阅读能力、表达能力的发展。
（2）参观幼儿园教育书籍和科谱读物
苏霍姆林斯基说过：父亲和母亲应当多读书、多思考，以便满足和发展儿童的求知欲。很多家长不清楚应当给孩子讲哪些童话故事，家里应当有哪些儿童读物，怎样给儿童读和怎样解释等。因此在家长学校中，我们请家长参观了幼儿园收藏的大量的教育书籍和科普读物。家长们翻阅着这些书，有自然现象的，有花草树木的，有大气层奇异现象的，有关于祖国的……各种各样的书深深吸引家长的眼球，他们看着看着，觉得这些书不仅值得一读，而且家里应当买一本。
二、取得成效
（一）提升了教师有效指导幼儿早期阅读的能力
教师对早期阅读的指导策略有了自己的看法和处理方式，能力提升很快，整合式教学能力增强，能根据幼儿实际开展相应的阅读活动，指导各种阅读形式的能力也增强了很多，出现了多名早期阅读组织能手。如林惠婷老师多次开展早期阅读集中教学活动，她组织的《撕呀撕》、《星星警察》获得专家肯定，同行好评。官绮凡老师设计的小组阅读《狮子烫头发》在《幼儿教学研究》杂志上发表；小组阅读活动《温情狮子》在《当代教育》杂志上发表。
（二）班级阅读氛围好，幼儿阅读兴趣高
经过两年跟踪观察，课题组成员所带班级的阅读氛围比较好，孩子的阅读兴趣比较高、阅读习惯也比较好。这些班级的孩子阅读能力增强，他们不再需要拿着图画书到处找老师，要老师讲故事了，而是会进行自主阅读、分享阅读等高水平的阅读活动。
（三）家长观念转变，与孩子一起阅读
家长的阅读兴趣提高了，父母亲本身爱上阅读，积极借阅图书，分享好书、推荐好书、积极参加亲子阅读，以自身的阅读行为影响孩子。指导孩子阅读的能力也得到了提高，如他们现在能进行科学指导，而不是像以前那样局限于识字、读字式的阅读。在和孩子共读的过程中，他们能积极引导孩子欣赏画面、感受角色情感等，个别素质较高的家长，还能引导孩子进行自主阅读。还出现多个能力强的故事妈妈（爸爸），他们生动有趣的故事吸引了孩子，深受小朋友的欢迎。
一、具体做法
（一）幼儿园积极创设条件支持课题开展
1.成立课题组，多渠道进行理论学习和参观取经
课题组成员大多为一线骨干教师，教学经验丰富，教研能力强，积极学习有关早期阅读的理论知，听取专家讲座。同时还邀请专家到园指导，课题组成员积极组织各种形式的早期阅读请专家现场指导，使得课题研究目标和方向更加明确。
2.创设阅读条件 营造阅读氛围
为了营造一个良好的阅读氛围，激发老师的阅读兴趣，我们创建了又温馨又书香味浓厚的教师阅览室，舒适的桌椅、良好的光线，内置各种书籍，有教育家的论著，也有一线老师的手记，还有最新的专业报刊杂志等，老师所需要的一切书籍，阅览室几乎都能找到。用各种方式鼓励教师多看书，用实际行动影响孩子，带动孩子爱上阅读。
（二）多种途径提高老师早期阅读指导水平
1.开展多种研讨活动 提高教师指导早期阅读水平
我们通过开展多种研讨活动，提高教师指导早期阅读的水平。如集中观摩活动《星星警察》、《大灰狼娶新娘》、《借你一把伞》、《悄悄话》等，课题组成员、语言组成员一起观摩研讨，探索在集中教学为主的阅读形式下，用什么指导策略能收到较好的效果.在各种研讨活动中，课题组成员积极参与，认真思考，互相探讨各有为效的指导策略。在研讨活动中，有时还能得到专家们的指导，有一些卡在瓶颈的问题得到有效的突破，老师们都会如获至宝似地加以惴模、实践。
2.创设温馨的阅读区 营造良好的阅读环境
班级阅读区的环境和班级阅读氛围的情况，直接影响到孩子的阅读兴趣。在日常生活中，教师以身作则，引导孩子爱上书本。如孩子问了一个问题，老师暂时无法回答，就对孩子说：这个问题我得看看书再告诉你，或你回家和爸爸妈妈一起看看书，可能就知道了。而不是说：上网查一下等，让孩子感受到书本是知识的源泉。长久以往，这些孩子也爱看书，能静下心来看书。
3.结合日常教学活动 投放相应的图画书
书本是知识的源泉，更应该体现在日常教学活动中。教师根据相应的活动，就在阅读区投放相应的图画书，孩子的阅读兴趣更浓，阅读水平更高。如结合主题活动《小司机》，我们将阅读区创设成“汽车书城”的情境，书架上、墙壁上都有各种有关车的图画书，随着主题活动的开展，孩子对各种汽车越来越了解，越来越感兴趣，他们就希望能在书上了解得更多，知道得更多。可见结合日常教学活动投放的图画书，孩子们看得懂，更喜欢看。
（三）多种渠道宣传，激发家长阅读兴趣，提高阅读指导水平
家长是孩子的第一任老师，其阅读兴趣，阅读习惯直接影响着孩子。对此我们通过多种渠道大力宣传早期阅读的重要性，让家长重视早期阅读，主动参与到如何指导幼儿早期阅读的研究当中。
1.充分发挥家长学校的引领作用，激发家长阅读兴趣
（1）听取专家讲座
邀请专家到家长学校讲座，有早期阅读研究机构的专家、有出版社从事早期阅读研究的专家、有幼儿师范学校从事早期阅读研究的教授等，通过专家生动形象的讲座，让家长重视早期阅读，树立再忙再累也要和孩子一起阅读的思想。在讲座中，家长们还学会了如何指导孩子阅读，明白了孩子的阅读不是读字那么简单，而是要引导孩子多方面感受图画书的魅力，发挥想象力，促进孩子阅读能力、表达能力的发展。
（2）参观幼儿园教育书籍和科谱读物
苏霍姆林斯基说过：父亲和母亲应当多读书、多思考，以便满足和发展儿童的求知欲。很多家长不清楚应当给孩子讲哪些童话故事，家里应当有哪些儿童读物，怎样给儿童读和怎样解释等。因此在家长学校中，我们请家长参观了幼儿园收藏的大量的教育书籍和科普读物。家长们翻阅着这些书，有自然现象的，有花草树木的，有大气层奇异现象的，有关于祖国的……各种各样的书深深吸引家长的眼球，他们看着看着，觉得这些书不仅值得一读，而且家里应当买一本。
二、取得成效
（一）提升了教师有效指导幼儿早期阅读的能力
教师对早期阅读的指导策略有了自己的看法和处理方式，能力提升很快，整合式教学能力增强，能根据幼儿实际开展相应的阅读活动，指导各种阅读形式的能力也增强了很多，出现了多名早期阅读组织能手。如林惠婷老师多次开展早期阅读集中教学活动，她组织的《撕呀撕》、《星星警察》获得专家肯定，同行好评。官绮凡老师设计的小组阅读《狮子烫头发》在《幼儿教学研究》杂志上发表；小组阅读活动《温情狮子》在《当代教育》杂志上发表。
（二）班级阅读氛围好，幼儿阅读兴趣高
经过两年跟踪观察，课题组成员所带班级的阅读氛围比较好，孩子的阅读兴趣比较高、阅读习惯也比较好。这些班级的孩子阅读能力增强，他们不再需要拿着图画书到处找老师，要老师讲故事了，而是会进行自主阅读、分享阅读等高水平的阅读活动。
（三）家长观念转变，与孩子一起阅读
家长的阅读兴趣提高了，父母亲本身爱上阅读，积极借阅图书，分享好书、推荐好书、积极参加亲子阅读，以自身的阅读行为影响孩子。指导孩子阅读的能力也得到了提高，如他们现在能进行科学指导，而不是像以前那样局限于识字、读字式的阅读。在和孩子共读的过程中，他们能积极引导孩子欣赏画面、感受角色情感等，个别素质较高的家长，还能引导孩子进行自主阅读。还出现多个能力强的故事妈妈（爸爸），他们生动有趣的故事吸引了孩子，深受小朋友的欢迎。