每一位学生都能快乐作文，这是每一位语文教师的心愿。可事与愿违，大部分学生对作文不感兴趣，谈“作”色变，提笔忘“文”，应付了事，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。语文教师如何改变现状，走出困境，让学生真正快乐作文呢？可以从以下几方面进行尝试：
　　一、让学生的生活“动”起来
　　新课标这样阐述写作性质：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”由此可见，让学生快乐习作必须有两个重要条件：首先，是要让学生对世界有认识和感受；其次，是要让学生自由和快乐地表达和创造性的表述。所以，在教学中要尽可能地为学生创造写作的条件。
　　1.让学生每一个节日都过得精彩、有意义。因为教育对象的是小学生，他们活泼好动，可塑性很强，正处于世界观和人生观的培养阶段，因此就要把思想教育融于活动之中，寓教于乐。如，母亲节，当天可用十分钟引导学生，让学生谈谈自己对母爱的感受体会，回家为母亲做一件事，然后写一写。学生想了，说了，做了，自然有话可写了。
　　2.组织学生认真参与学校、班内开展的每一项活动。如，认真参与班队活动、运动会、广播操比赛、出板报、手抄报、参加“六·一”文艺表演、各类球赛，讲故事、演讲比赛，读书知识竞赛等，把这些活动做强做大，下足工夫。活动过后，马上指导习作，让学生即兴创作，这样学生就能“我手写我心了”，而且百分百有感而发，习作起来就得心应手了。
　　二、让学生习作的胆“壮”起来
　　新课标指出：“我们的习作要让学生易于动笔，乐于表达，要减少对学生的束缚，鼓励学生自主表达和有创意地表达。”怎样才能让学生觉得写起来不难，表达又富有创意呢？
　　1.读写结合，掌握技巧。小学生年龄小，认识浅，注意力稳定性差，活泼好动，模仿力强。因此，习作教学就一定要与阅读教学紧密结合，在阅读教学中教给学生写作的方法和技巧。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有掌握了基本的写作技能，才有利于学生的发展。因此，教师要抓住语文教材这一有力武器，进行有效的语文能力训练，实现读写迁移，学生习作起来，就能如鱼得水了。
　　2.鼓励学生多读多记。学习最好的方法是阅读好作品，高尔基说：“读好书就是和高尚的人说话。”叶圣陶说：“书就是最好的例子。”新课标也指出：要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生年龄小，自主阅读难度大，教师就要加强指导，结合教材，引导学生读书。同时，还要定期开展“诵读优美诗文”大赛，激励学生课外阅读。这样课内外结合，学生肚里有了“墨水”，写起来自然文从字顺。
　　三、让习作的教法和写法“活”起来
　　习作能否快乐的条件是要让学生自由、快乐地表达和创造性地表述，为了实现这一目标，一开学就要对所教的整册教材进行全面的分析整合。
　　1.注意整合班内和学校资源，看看哪些习作教学可跟班内和学校的活动结合起来进行教学。再看看哪次习作还与气候环境有关，对这类习作一定要抓住机遇，即兴习作，以达到事半功倍的效果。
　　2.对于脱离学生生活实际的习作，要做适当的修改，甚至删除。避免学生无话可说，瞎编乱造。如，苏教版第九册最后一个单元习作：说说自己的名字，并说说自己名字背后的故事。有些学生的名字背后没有故事，就可以修改习作要求为说说自己喜不喜欢现在的名字。
　　四、让教师的习作评价能“用”起来
　　全国著名特级教师于永正“突破百分制”的作文评价方式，已经得到了广大教师的认可。他在评价学生作文时，让学生充分享受到作文的快乐。小学生年龄尚小，心灵较脆弱，心理承受能力差，爱表现，喜好表扬。那教师就应遵循学生这一心理特征，转变评价方式，要变“纠错”为“赏析”，要放大学生作文的优点，让每一位学生都获得成功的体验。