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[摘 要] 有效教学一直备受关注，但教师在实际教学过程中很难真正做到有效教学。通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对初中地理课堂有效教学现状进行调查，发现初中地理有效教学中存在的问题，针对问题提出解决对策。
[关键词] 初中地理;课堂有效教学;问题;对策
[作者简介] 任佳婧（1996—），女，内蒙古商都人，地理教育硕士，主要从事地理教育研究;宁小莉（通信作者）（1965—），女（蒙古族），内蒙古赤峰人，内蒙古科技大学包头师范学院院长，教授，硕士生生导师，主要从事地理教育研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0348-03 [收稿日期] 2020-05-07
一、初中地理有效教学现状调查
（一）调查对象
本次调查问卷选择包头市青山区第四十八中学初一年级的5个班，每班平均60人，学龄在13～14岁，发放问卷294份，回收问卷281份，其中有效问卷270份，有效问卷比例为92%。同时对该校的4位地理教师进行了访谈，累计听课28节，并且对每节课进行详细记录。
（二）调查方法
1.问卷调查法。问卷调查是指通过制定详细周密的问卷，要求被调查者据此进行回答以收集资料的方法。
2.访谈法。访谈法指通过访员和受访人面对面交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
3.课堂观察法。课堂观察法指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。
（三）调查结果与分析
1.学生问卷。本次调查问卷共设置7个问题，其中1～2题是关于课前预习情况的调查。预习是学生学习新课必要的课前准备，可以提高课堂上的学习效率。3～4题针对学生对地图使用状况。地图对地理学习帮助很大，合理使用地图可以促使地理的学习更加有效。5～6题是关于教师教学方法的调查。了解在多媒体盛行的时代教师是否能合理平衡多媒体和板书。第7题是对复习状况的调查。问卷分析结果如表1。
通过表1可以看出，在老师要求下，有59%的学生会预习新内容，20%的学生可以做到经常预习，21%的学生不预习。学生的地理知识49%来自课堂老师的讲授，28%的学生通过电视观看地理相关节目，23%学生通过课外阅读书籍来了解相关地理知识。
通过以上数据可以看出，初中生的自学能力较差，需要在老师的督促下才会进行预习，缺乏深入思考，对地理知识知之甚少，主要的地理知识来源为地理课。
由表2看出，37%的学生经常使用地图，52%的学生偶尔使用，11%的学生没有借助地图学习。23%的学生经常绘制地图，32%学生偶尔绘制地图，45%的学生从来没有亲手绘制过地图。
总的来说，初学地理的学生没有认识到地图是地理的语言，对地图使用很少，需要教师引导，养成学习地理结合地图的习惯。
通过表3发现，讲课时使用多媒体的老师占比为44%，30%可以做到板书与多媒体结合使用，26%的老师可以做到脱离多媒体讲课。在授课时，48%的教师会使用网络多媒体等相关电子设备，42%的教师会使用图片、模型、仪器，10%的教师教学手段单一。
在地理教师的实际教学中存在满堂灌的情况，一线地理教师急于追求学生的高分，一味将知识传授给学生，不重视教学方法选择的重要性。多媒体深受老师欢迎，也有部分老师可以做到黑板和多媒体结合使用。
通过表4可以看出，学生学习的动力主要是考试，考试前二分之一的学生会积极复习，26%的学生在老师要求复习时才复习。考试是教学评价的主要依据，所以无论学生或者教师，考试对他们都有很大压力，这一点需要改善。
综上所述，通过对调查问卷的分析看出，地理教学中存在很多问题，初一学生自学能力差，对地图知之甚少，不会合理使用地图，教师教学过程中急于求成，忽视教学方法选择。要想做到有效教学，需要在调动学生学习积极性的同时，选择合适的教学方法，在课前、课中、课后均备好课，讲课时要合理使用多媒体、黑板、地图等。
2.教师访谈。通过与包头第四十八中学初中4位地理老师进行访谈以及深入课堂听课，得知当前初中地理教学方式单一，主要以讲授法为主。教师认为课时紧，任务重，学生不具备自主探究学习能力，讲授法最高效简洁。
3.课堂观测。经过一学期的实习，累计听初中地理课28节。整理分析发现，这28节课中，有18节课初中地理教师在上课时导课普通，以复习导课为主，不能激发学生学习兴趣。23节课教学方法较为单一，课堂以教师为主，未体現让学生成为课堂的主人。所有课堂内容缺乏生活案例，即使有和生活相关的知识，也未能进行深度分析，不利于学生对所学知识的理解与应用。教师提问缺乏设计，问题主要是对所学知识点的考查，而不是启发学生思考，不利于学生的学习。
二、初中地理有效教学存在问题分析
（一）学生存在问题分析
1.缺乏对预习、复习的重视。学生进入初中初次接触地理，对于地理相关知识生疏，没有相关知识获取途径，且没有在生活中发现地理的意识。所以在学习地理时困难较大，预习可以有效帮助学生学习新的内容。但是由于学生学习负担重、学习动机不足等原因，近四分之三的学生不预习。复习主要集中于考试前，由于复习时间滞后，学生对最初所学知识记忆模糊，复习难度变大;在复习时需要掌握知识繁多，容易出现记忆交叉、逻辑混乱等情况，学习效率低下。
2.地图运用能力不足。学生在学习以及做习题的过程中忽视地图的作用。在辅导学生做作业时发现，多数学生遇到与地图相关且不会做的习题时，回避查阅相关地图。学生具备相关的读图能力，但是为什么不能充分利用地图呢？主要原因是由于学生对地图使用不够熟练，从地图上提取所需知识较为困难，导致没有足够的兴趣去查阅地图。 （二）教师存在问题分析
1.导课缺乏趣味性。教师在导课过程中多采用复习导入，既可以复习上节课所学知识，又可以引入这节课所学内容。但是中学生每天学习时间较长，学习动机不足，若只是枯燥地开始一节课的教学，学生的积极性不高，那么课堂的学习效率就会大打折扣，因此设计生动形象的导课，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
2.教学方法较为单一。中学地理教师课堂主要采用教授法，其他教学方法如案例教学法、探究教学法使用频次明显低，未能体现让学生成为课堂的主人。
3.课堂教学与实际生活联系不紧密。初中地理课程标准中，课程理念的第一条即学习对生活有用的地理。由于教师欠缺对资料的搜集，授课时缺乏与生活实际的联系。若教师只是一味地讲授課本上的知识，那么学生学习到的多为理论知识，且主要要依靠死记硬背来记忆，学习效果不佳。
4.问题设置不合理。教师在授课过程中会大量提问，主要是对知识点的考查，未能启发学生思维，引导学生深入思考。教师在随机点名学生回答问题时多选择学习成绩较好的学生。
三、有效教学对策
（一）创设情境，激发兴趣
创设情境在整个教学过程中都可以灵活运用，例如图片、视频等的运用，可以激发学生的视觉、听觉的愉悦感，激发学生学习兴趣，使得课堂更加活跃新颖。以“世界的气候”为例，在讲解气候的地区差异时，让同学介绍北方气候，让去南方旅游过的同学介绍南方的气候，结合生活实际激发学生学习兴趣。播放不同维度植物风景的图片，让学生对自然景观有直观的感受，感受大自然的美，进一步激发学生学习的兴趣。
（二）确定教学目标
教学目标是课程的出发点，展示教学目标可以使学生的学习更具有针对性，大大提高学习效率。以“世界的气候”为例，从地理核心素养的角度分析，本节课的教学目标有：人地协调观，知道人对气候以及气候对人的影响;综合思维，知道影响气候随纬度变化和大陆两岸以及内陆变化的原因，知道不同气候的分布规律;区域认知，能准确说出世界上不同气候的名称、特点、分布位置;地理实践力，培养学生观看天气预报的习惯，切实了解我国不同地方气候不同。
（三）选择恰当的教学方法
通过前面的调查问卷分析可知，中学地理教师没有重视教学方法的选择。以“世界的气候”为例，可以使用案例分析法、探究教学法、小组讨论法。例如以特色植物或动物为例，探究为什么它生长或生活在这个地方而不是别的地方。学生小组合作讨论学习不同气候的特征，并且自己在图上找到不同气候的分布地区。在整节课的末尾要带学生通过思维导图（图1），回顾整节课学习内容。
（四）学习对生活有用的地理
地理源于生活，气候与每一个人息息相关。但是对初中学生来说，未必能认识到自己所生活城市的气候是什么样的，属于什么气候类型。这就需要地理老师结合生活实际，让学生认识究竟什么是气候，与同学交流去不同城市旅游时在气候方面的感受，了解不同城市在相同时间的不同气候。以同学们熟悉的植物或动物为例，讲授不同地方的气候特点，各个地方的动植物不相同，导致不同气候类型呈现出不同的自然景观。
（五）培养学生读图能力
初中地理教学过程中要重视地图在地理教学中的使用。地理学习效率的提高一个很重要的因素就是要结合地理学科自身的特点，学会使用各类地图以及地理图像，它们是地理的语言，不仅直观形象传递大量的地理信息，而且发挥着文字无法替代的作用。教师首先要教授学生相应的读图技巧，培养学生独立阅读地图获取信息的能力。
（六）设计问题链条
课堂问题要提前设计，避免出现有歧义的问题。提问之前要调动学生回答问题的积极性。设计问题链条由浅入深，有效提高课堂教学效率。问题抛出后要给学生提供充足的思考时间，学生回答后及时予以评价。例如，在学习气候的类型的分布时可以提问：我们吃的主食是什么，这个作物主要分布在我国的哪些城市，我们可不可以将它种植到南方地区，为什么？通过学生自己读图或小组讨论，结合世界气候类型分布图，自学这一部分内容，之后让同学回答。
四、结语
初中地理作为基础教育的重要组成部分，需积极主动改变传统教学方式，适应课程改革，注重激发学生学习兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力。本文仍然存在一些不足，如对课堂中存在的问题总结不足，调查范围不够广等，还需要我们进一步深入探究。
参考文献
[1]麻建基.地理课堂中实施有效教学的思考[J].中学地理教学参考，2018（06）：22.
[2]徐国民.指向有效教学的课标分解[J].中学地理教学参考，2017（23）：30-31.
[3]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学，2019（08）：58-60.
[4]祝丹丹.《初中地理有效教学模式》简介[J].地理教学，2016（09）：1.
[5]张树新.营造积极地理课堂 渗透学科核心素养 读《积极学习——101种有效教学策略》有感[J].地理教学，2017（23）：1.
[关键词] 初中地理;课堂有效教学;问题;对策
[作者简介] 任佳婧（1996—），女，内蒙古商都人，地理教育硕士，主要从事地理教育研究;宁小莉（通信作者）（1965—），女（蒙古族），内蒙古赤峰人，内蒙古科技大学包头师范学院院长，教授，硕士生生导师，主要从事地理教育研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0348-03 [收稿日期] 2020-05-07
一、初中地理有效教学现状调查
（一）调查对象
本次调查问卷选择包头市青山区第四十八中学初一年级的5个班，每班平均60人，学龄在13～14岁，发放问卷294份，回收问卷281份，其中有效问卷270份，有效问卷比例为92%。同时对该校的4位地理教师进行了访谈，累计听课28节，并且对每节课进行详细记录。
（二）调查方法
1.问卷调查法。问卷调查是指通过制定详细周密的问卷，要求被调查者据此进行回答以收集资料的方法。
2.访谈法。访谈法指通过访员和受访人面对面交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
3.课堂观察法。课堂观察法指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。
（三）调查结果与分析
1.学生问卷。本次调查问卷共设置7个问题，其中1～2题是关于课前预习情况的调查。预习是学生学习新课必要的课前准备，可以提高课堂上的学习效率。3～4题针对学生对地图使用状况。地图对地理学习帮助很大，合理使用地图可以促使地理的学习更加有效。5～6题是关于教师教学方法的调查。了解在多媒体盛行的时代教师是否能合理平衡多媒体和板书。第7题是对复习状况的调查。问卷分析结果如表1。
通过表1可以看出，在老师要求下，有59%的学生会预习新内容，20%的学生可以做到经常预习，21%的学生不预习。学生的地理知识49%来自课堂老师的讲授，28%的学生通过电视观看地理相关节目，23%学生通过课外阅读书籍来了解相关地理知识。
通过以上数据可以看出，初中生的自学能力较差，需要在老师的督促下才会进行预习，缺乏深入思考，对地理知识知之甚少，主要的地理知识来源为地理课。
由表2看出，37%的学生经常使用地图，52%的学生偶尔使用，11%的学生没有借助地图学习。23%的学生经常绘制地图，32%学生偶尔绘制地图，45%的学生从来没有亲手绘制过地图。
总的来说，初学地理的学生没有认识到地图是地理的语言，对地图使用很少，需要教师引导，养成学习地理结合地图的习惯。
通过表3发现，讲课时使用多媒体的老师占比为44%，30%可以做到板书与多媒体结合使用，26%的老师可以做到脱离多媒体讲课。在授课时，48%的教师会使用网络多媒体等相关电子设备，42%的教师会使用图片、模型、仪器，10%的教师教学手段单一。
在地理教师的实际教学中存在满堂灌的情况，一线地理教师急于追求学生的高分，一味将知识传授给学生，不重视教学方法选择的重要性。多媒体深受老师欢迎，也有部分老师可以做到黑板和多媒体结合使用。
通过表4可以看出，学生学习的动力主要是考试，考试前二分之一的学生会积极复习，26%的学生在老师要求复习时才复习。考试是教学评价的主要依据，所以无论学生或者教师，考试对他们都有很大压力，这一点需要改善。
综上所述，通过对调查问卷的分析看出，地理教学中存在很多问题，初一学生自学能力差，对地图知之甚少，不会合理使用地图，教师教学过程中急于求成，忽视教学方法选择。要想做到有效教学，需要在调动学生学习积极性的同时，选择合适的教学方法，在课前、课中、课后均备好课，讲课时要合理使用多媒体、黑板、地图等。
2.教师访谈。通过与包头第四十八中学初中4位地理老师进行访谈以及深入课堂听课，得知当前初中地理教学方式单一，主要以讲授法为主。教师认为课时紧，任务重，学生不具备自主探究学习能力，讲授法最高效简洁。
3.课堂观测。经过一学期的实习，累计听初中地理课28节。整理分析发现，这28节课中，有18节课初中地理教师在上课时导课普通，以复习导课为主，不能激发学生学习兴趣。23节课教学方法较为单一，课堂以教师为主，未体現让学生成为课堂的主人。所有课堂内容缺乏生活案例，即使有和生活相关的知识，也未能进行深度分析，不利于学生对所学知识的理解与应用。教师提问缺乏设计，问题主要是对所学知识点的考查，而不是启发学生思考，不利于学生的学习。
二、初中地理有效教学存在问题分析
（一）学生存在问题分析
1.缺乏对预习、复习的重视。学生进入初中初次接触地理，对于地理相关知识生疏，没有相关知识获取途径，且没有在生活中发现地理的意识。所以在学习地理时困难较大，预习可以有效帮助学生学习新的内容。但是由于学生学习负担重、学习动机不足等原因，近四分之三的学生不预习。复习主要集中于考试前，由于复习时间滞后，学生对最初所学知识记忆模糊，复习难度变大;在复习时需要掌握知识繁多，容易出现记忆交叉、逻辑混乱等情况，学习效率低下。
2.地图运用能力不足。学生在学习以及做习题的过程中忽视地图的作用。在辅导学生做作业时发现，多数学生遇到与地图相关且不会做的习题时，回避查阅相关地图。学生具备相关的读图能力，但是为什么不能充分利用地图呢？主要原因是由于学生对地图使用不够熟练，从地图上提取所需知识较为困难，导致没有足够的兴趣去查阅地图。 （二）教师存在问题分析
1.导课缺乏趣味性。教师在导课过程中多采用复习导入，既可以复习上节课所学知识，又可以引入这节课所学内容。但是中学生每天学习时间较长，学习动机不足，若只是枯燥地开始一节课的教学，学生的积极性不高，那么课堂的学习效率就会大打折扣，因此设计生动形象的导课，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
2.教学方法较为单一。中学地理教师课堂主要采用教授法，其他教学方法如案例教学法、探究教学法使用频次明显低，未能体现让学生成为课堂的主人。
3.课堂教学与实际生活联系不紧密。初中地理课程标准中，课程理念的第一条即学习对生活有用的地理。由于教师欠缺对资料的搜集，授课时缺乏与生活实际的联系。若教师只是一味地讲授課本上的知识，那么学生学习到的多为理论知识，且主要要依靠死记硬背来记忆，学习效果不佳。
4.问题设置不合理。教师在授课过程中会大量提问，主要是对知识点的考查，未能启发学生思维，引导学生深入思考。教师在随机点名学生回答问题时多选择学习成绩较好的学生。
三、有效教学对策
（一）创设情境，激发兴趣
创设情境在整个教学过程中都可以灵活运用，例如图片、视频等的运用，可以激发学生的视觉、听觉的愉悦感，激发学生学习兴趣，使得课堂更加活跃新颖。以“世界的气候”为例，在讲解气候的地区差异时，让同学介绍北方气候，让去南方旅游过的同学介绍南方的气候，结合生活实际激发学生学习兴趣。播放不同维度植物风景的图片，让学生对自然景观有直观的感受，感受大自然的美，进一步激发学生学习的兴趣。
（二）确定教学目标
教学目标是课程的出发点，展示教学目标可以使学生的学习更具有针对性，大大提高学习效率。以“世界的气候”为例，从地理核心素养的角度分析，本节课的教学目标有：人地协调观，知道人对气候以及气候对人的影响;综合思维，知道影响气候随纬度变化和大陆两岸以及内陆变化的原因，知道不同气候的分布规律;区域认知，能准确说出世界上不同气候的名称、特点、分布位置;地理实践力，培养学生观看天气预报的习惯，切实了解我国不同地方气候不同。
（三）选择恰当的教学方法
通过前面的调查问卷分析可知，中学地理教师没有重视教学方法的选择。以“世界的气候”为例，可以使用案例分析法、探究教学法、小组讨论法。例如以特色植物或动物为例，探究为什么它生长或生活在这个地方而不是别的地方。学生小组合作讨论学习不同气候的特征，并且自己在图上找到不同气候的分布地区。在整节课的末尾要带学生通过思维导图（图1），回顾整节课学习内容。
（四）学习对生活有用的地理
地理源于生活，气候与每一个人息息相关。但是对初中学生来说，未必能认识到自己所生活城市的气候是什么样的，属于什么气候类型。这就需要地理老师结合生活实际，让学生认识究竟什么是气候，与同学交流去不同城市旅游时在气候方面的感受，了解不同城市在相同时间的不同气候。以同学们熟悉的植物或动物为例，讲授不同地方的气候特点，各个地方的动植物不相同，导致不同气候类型呈现出不同的自然景观。
（五）培养学生读图能力
初中地理教学过程中要重视地图在地理教学中的使用。地理学习效率的提高一个很重要的因素就是要结合地理学科自身的特点，学会使用各类地图以及地理图像，它们是地理的语言，不仅直观形象传递大量的地理信息，而且发挥着文字无法替代的作用。教师首先要教授学生相应的读图技巧，培养学生独立阅读地图获取信息的能力。
（六）设计问题链条
课堂问题要提前设计，避免出现有歧义的问题。提问之前要调动学生回答问题的积极性。设计问题链条由浅入深，有效提高课堂教学效率。问题抛出后要给学生提供充足的思考时间，学生回答后及时予以评价。例如，在学习气候的类型的分布时可以提问：我们吃的主食是什么，这个作物主要分布在我国的哪些城市，我们可不可以将它种植到南方地区，为什么？通过学生自己读图或小组讨论，结合世界气候类型分布图，自学这一部分内容，之后让同学回答。
四、结语
初中地理作为基础教育的重要组成部分，需积极主动改变传统教学方式，适应课程改革，注重激发学生学习兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力。本文仍然存在一些不足，如对课堂中存在的问题总结不足，调查范围不够广等，还需要我们进一步深入探究。
参考文献
[1]麻建基.地理课堂中实施有效教学的思考[J].中学地理教学参考，2018（06）：22.
[2]徐国民.指向有效教学的课标分解[J].中学地理教学参考，2017（23）：30-31.
[3]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学，2019（08）：58-60.
[4]祝丹丹.《初中地理有效教学模式》简介[J].地理教学，2016（09）：1.
[5]张树新.营造积极地理课堂 渗透学科核心素养 读《积极学习——101种有效教学策略》有感[J].地理教学，2017（23）：1.