论文部分内容阅读
摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇以前是、现在是、将来也必将是高中英语教学的重要任务之一。笔者在英语词汇教学中遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学。本文通过对六节词汇课的观察，认真分析了目前词汇教学中存在的问题，并试图从趣味性、情境性、规律性等方面探讨教学实践中的词汇教学策略。
关键词：词汇教学；课堂实践；有效性
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0074
高中英语词汇是英语教学的重要组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听说、阅读和写作水平，词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。但是目前学生英语学习的事实是：1.对英语无兴趣。2.听课注意力不集中，没有课堂笔记。3.对考试成绩无所谓。4.课前很少预习或根本不预习。5.爱面子，有问题也不问教师，不能主动攻克英语学习难题。6.不能主动阅读英语方面的书刊。
笔者选取六节词汇教学，对这一课题进行了深入研究。其中有四节课均为北师大版高中英语阅读课的第二课时，语言点（词汇）教学是第二课时的重点和关键，教师会集中讲授阅读文本中的重难点词汇。笔者选择观察的这些词汇课，包括新课的词汇教学和复习课的词汇教学，基本上概况了词汇课的不同类别，针对这六节课上存在的一些典型问题进行深入分析与思考，为广大英语教师在提高课堂词汇有效性方面提供一些建议，进一步改善词汇教学中存在的问题。
一、英语词汇教学的现状分析
1.死记硬背，方法单一
在语言教学过程中，词汇教学是一个重要的教学环节。但有些教师仅利用课前或早读的时间领读，或让学生自己跟着磁带认读，然后讲解词义并要求学生记忆，学生负担明显加重，或是有些教师在讲解文本前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性教给学生，完全抛开文本的内容，脱离句子或语境孤立讲解单词，致使学生未能真正理解单词的含义及用法，只是要求学生单纯反复背诵其英文拼写和中文译文，学生花了很长时间背下来，隔段时间就忘了，而且根本不会应用所背的词汇，无法和语篇结合起来。
2.重点不清，主次不分
词汇教学要求教师围绕目标语言，有效开展教学活动，根据学生记忆规律与心理特点分层教学，分段呈现。但在现实的课堂教学中，无论是新课还是复习课，有些教师花大量时间对所有的词汇进行拓展，却往往不注意进行合理的文本解读，造成学生课堂上分不清重难点。
二、提高词汇教学的策略
1.增加词汇教学的趣味性
什么情况下一个人会学得更好？总结起来有以下一些典型的答案：对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对教师充满信心时。以上答案明确告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感、教师的水平、教学内容及呈现方式等多方面的因素。教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段，使词汇学习达到事半功倍的效果。
比如，北师大版高中英语中模块3 Unit9 Lesson1 on your bike，在这一节课中，教师充分考虑学生对体育活动的兴趣及爱好，从头脑风暴入手，让学生说出平时都喜欢哪些体育和户外活动，然后借助图片，展示目标词汇。Bike：“save energy，save money，keep fit，lose weight，reduce，air，pollution，lighten，traffic，jam”。
这样的活动既巩固了学生对目标词汇的记忆，又丰富了对词汇内涵意义的理解，引起了学生对目标词汇的极大兴趣。随后，教师让学生在规定时间内用body language盡可能多地展示出户外活动，而让小组其他学生用英文猜出名称，多则优胜。这充分调动了学生的积极性，唤起了他们的求知欲，让词汇记忆和学习变得不再枯燥乏味，而是易于学、乐于学。
2.把词汇教学和语篇分析结合起来
词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，能使学生从单词的词义推断篇章主题的差别，而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。另外，这种方法能鼓励学生在学习过程中的参与意识，提高了学生的兴趣和效果，且通过阅读词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理。在这一方面，我们坚持每天让学生做一篇完型或阅读理解，标出重要的单词、短语、句型让学生记住，以此扩充词汇量，使单词的学习不仅局限于课本后的单词。
总之，词汇教学的最终目的是服务于整个英语教学，如何用有效的教学策略进行词汇教学值得我们教师不断尝试和探索。教师须遵循词汇教学的原则，语言习得的规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂词汇教学，调动学生学习的积极性和主动性，并且要帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，提高他们对词语的感悟能力，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合应用能力，从而提高英语教学的整体效果。
参考文献：
[1]张茹芳.语境中词汇教学的10种策略[J].中学外语教与学，2010（12）.
[2]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
[3]胡玲红.情境学习理论对英语教学的启示[J].中学外语教与学，
2010（1）.
（作者单位：安徽省淮南市凤台县教研室232100）
关键词：词汇教学；课堂实践；有效性
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0074
高中英语词汇是英语教学的重要组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听说、阅读和写作水平，词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。但是目前学生英语学习的事实是：1.对英语无兴趣。2.听课注意力不集中，没有课堂笔记。3.对考试成绩无所谓。4.课前很少预习或根本不预习。5.爱面子，有问题也不问教师，不能主动攻克英语学习难题。6.不能主动阅读英语方面的书刊。
笔者选取六节词汇教学，对这一课题进行了深入研究。其中有四节课均为北师大版高中英语阅读课的第二课时，语言点（词汇）教学是第二课时的重点和关键，教师会集中讲授阅读文本中的重难点词汇。笔者选择观察的这些词汇课，包括新课的词汇教学和复习课的词汇教学，基本上概况了词汇课的不同类别，针对这六节课上存在的一些典型问题进行深入分析与思考，为广大英语教师在提高课堂词汇有效性方面提供一些建议，进一步改善词汇教学中存在的问题。
一、英语词汇教学的现状分析
1.死记硬背，方法单一
在语言教学过程中，词汇教学是一个重要的教学环节。但有些教师仅利用课前或早读的时间领读，或让学生自己跟着磁带认读，然后讲解词义并要求学生记忆，学生负担明显加重，或是有些教师在讲解文本前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性教给学生，完全抛开文本的内容，脱离句子或语境孤立讲解单词，致使学生未能真正理解单词的含义及用法，只是要求学生单纯反复背诵其英文拼写和中文译文，学生花了很长时间背下来，隔段时间就忘了，而且根本不会应用所背的词汇，无法和语篇结合起来。
2.重点不清，主次不分
词汇教学要求教师围绕目标语言，有效开展教学活动，根据学生记忆规律与心理特点分层教学，分段呈现。但在现实的课堂教学中，无论是新课还是复习课，有些教师花大量时间对所有的词汇进行拓展，却往往不注意进行合理的文本解读，造成学生课堂上分不清重难点。
二、提高词汇教学的策略
1.增加词汇教学的趣味性
什么情况下一个人会学得更好？总结起来有以下一些典型的答案：对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对教师充满信心时。以上答案明确告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感、教师的水平、教学内容及呈现方式等多方面的因素。教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段，使词汇学习达到事半功倍的效果。
比如，北师大版高中英语中模块3 Unit9 Lesson1 on your bike，在这一节课中，教师充分考虑学生对体育活动的兴趣及爱好，从头脑风暴入手，让学生说出平时都喜欢哪些体育和户外活动，然后借助图片，展示目标词汇。Bike：“save energy，save money，keep fit，lose weight，reduce，air，pollution，lighten，traffic，jam”。
这样的活动既巩固了学生对目标词汇的记忆，又丰富了对词汇内涵意义的理解，引起了学生对目标词汇的极大兴趣。随后，教师让学生在规定时间内用body language盡可能多地展示出户外活动，而让小组其他学生用英文猜出名称，多则优胜。这充分调动了学生的积极性，唤起了他们的求知欲，让词汇记忆和学习变得不再枯燥乏味，而是易于学、乐于学。
2.把词汇教学和语篇分析结合起来
词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，能使学生从单词的词义推断篇章主题的差别，而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。另外，这种方法能鼓励学生在学习过程中的参与意识，提高了学生的兴趣和效果，且通过阅读词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理。在这一方面，我们坚持每天让学生做一篇完型或阅读理解，标出重要的单词、短语、句型让学生记住，以此扩充词汇量，使单词的学习不仅局限于课本后的单词。
总之，词汇教学的最终目的是服务于整个英语教学，如何用有效的教学策略进行词汇教学值得我们教师不断尝试和探索。教师须遵循词汇教学的原则，语言习得的规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂词汇教学，调动学生学习的积极性和主动性，并且要帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，提高他们对词语的感悟能力，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合应用能力，从而提高英语教学的整体效果。
参考文献：
[1]张茹芳.语境中词汇教学的10种策略[J].中学外语教与学，2010（12）.
[2]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
[3]胡玲红.情境学习理论对英语教学的启示[J].中学外语教与学，
2010（1）.
（作者单位：安徽省淮南市凤台县教研室232100）