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[摘 要] 古诗代表了我国传统的民族文化，是小学语文不可缺少的教学内容。学习古诗，能让学生对我国的传统文化产生深刻的了解，有利于提升学生的审美能力和文化素养。在古诗的教学中，不仅要让学生理解古诗的内容，还要引导学生感受古诗的意境，探索诗中蕴含的情感。因此，教师不断改革和创新教学方式，在充分把握古诗教学理念的前提下，寻求更为有效的教学策略，让学生从中感受古诗的独特魅力，以优化教学质量。
[关键词] 小学语文;古诗;教学;策略
古诗作为小学语文教学的重要内容，其重要性毋庸置疑。大部分古诗都是我国传统文化的代表。学习古诗不仅能让学生积累深厚的文化功底，还能提升学生的文化素养，为学习语文奠定牢固的基础。但是在目前的古诗教学中，学生对古诗的了解大多较为浅显，尽管能熟练地背诵古诗内容，却不能深入地感受诗中的含义。其原因在于教师的教学没有重视古诗教学的整体性，忽略了古诗意境在教学中的重要意义，学生无法体会诗中蕴含的情感和美，导致最终的教学效果不尽如人意。学习古诗是学生积累知识、提升审美情趣的过程，这个过程既丰富了学生的文化内涵，又利于學生积累丰富的词汇素材，为学生学习语文奠定坚实的基础。由此，为了让学生充分感受中国传统文化的魅力，实现文化素养的提升，教师需要改变当前的教学策略，使古诗的教学效果得到提升。
一、还原情境，感受内容
古诗与学生日常接触的语言存在较大区别，不易于被学生接受和理解，造成学生无法正确理解古诗的内容，需要依靠教师引导进行学习。教师在引导学生学习古诗时，仅仅通过口头语言的解释并不能让学生真切地感受诗的意蕴，不利于学生对诗句内容进行理解。由此，教师可以充分发挥教学资源的作用，借助现有的资源还原诗中的情景，让学生穿透诗句抽象的表达，在意境中感受诗的内容。以《悯农》一课的教学为例，教师可在网络上搜寻有关的小视频，或者借助多媒体呈现相关的动画，通过图片告诉学生粮食的来之不易，农民伯伯在烈日下辛苦劳作，汗水不断往土里滴，即便如此辛苦，他们为了能让人们吃上粮食，仍不辞辛苦地劳作着。视频或动画将诗中的农民、烈日、锄头、汗水具体地呈现了出来，学生从中理解了诗句表达的内容，感受到了诗的含义。此外，教师还可以引导学生对诗句展开联想，结合自己的感受还原诗中的情境。学生纷纷结合自己对诗句的理解还原了诗的情境，教师随即对学生的画进行评价，再将学生画中的情境与诗句的意境联系起来，让学生充分地感受诗句的内容，并对诗句的含义进行更为完整、全面的理解。
二、渲染氛围，传递情感
古诗语言精简，内涵丰富，是一种别具一格的语言艺术，古诗词通过有限的文字表达了丰富、饱满的情感，这是其一大特色。而由于现代语言较为具体和形象，使大部分学生的思维偏向具象化，在古诗的学习中缺乏深入的认知及情感的投入，学生多半只是死记硬背，每首诗都用同一种语调进行朗诵，毫无情感可言，原因在于教师忽视了古诗情感氛围的渲染，导致学生没有对诗中的情感产生明确的认识。因而，教师需要在古诗的教学中加强气氛的渲染，调动学生的切实感受，激发真实情感。以《春晓》一课的教学为例，教师可借助音乐营造合适的氛围，帮助学生理解古诗的情感。在学生朗读古诗时，教师以能表现春天活力的音乐作为背景音乐，可通过音乐将诗中的“鸟”“风雨声”等具有春天特色的元素展现出来，让学生一边朗读诗句，一边在音乐中感受春的生机勃勃，从而获得更加真实的体验，深入理解古诗情感。又如在《长相思》的教学中，教师可选择较为悲凉的音乐，以贴合古诗所表达的思乡之情，让学生从悲伤的氛围中感受诗人的惆怅，让学生理解诗句的意思是古诗教学的核心，但其中蕴含的情感是诗人创作古诗的源泉。教师在古诗的教学过程中，需要结合古诗的情感为学生营造恰当的氛围，将诗人的情感传递给学生。此外，教师还可借助一些古诗朗诵的视频让学生感受诗句的情感，同时观察朗读者的朗读技巧，可引导学生进行模仿，学会用充满感情的语调朗读诗句，全面提升学生对古诗的认识程度。
三、开展表演，激发想象
在新时代的教育背景下，学生创造力的培养是教师教学中不可忽视的部分。在对学生的创造力进行培养时，教师应在古诗教学过程中不断鼓励学生表达自己的观点。在以往的古诗教学中，教师的教学模式多体现为“包办课堂”的形式，没有引导学生进行独立思考，进而使其创造思维的发展受到了限制。因而，教师需要在课堂中为学生提供更多的思考空间，引导学生结合所学对古诗进行思考，让学生对诗句内涵进行深入的揣摩和想象。在为学生进行指导时，教师应该以引导为主、以启发为辅，切忌喧宾夺主，因为只有放手让学生展开想象，才能使其真正进入诗的情景中，在脑海的画面中与诗人进行对话。由于古诗的语言表达较为委婉、简洁，学生需要借助想象力和创造力来对有限的内容进行无限的想象和加工，才能对古诗的内容和情感进行准确的把握，因而教师可以表演的形式进行古诗教学。以《寻隐者不遇》一课的教学为例，教师扮演了诗人，然后指定一名学生扮演童子，然后以对话的形式进行表演。首先，教师充当诗人向学生提出以下问题：“请问你师父去哪里了？”“你知道他到哪采药了吗？”“你能不能找到你的师父？”以上问题不仅能帮助学生理清诗的情节，还能看出其对诗句的理解是否准确。如此一来，通过教师和学生通俗、完整的演绎，古诗的情节便得以呈现，学生理解起来就变得更容易了。学生在表演中融入了自己的理解，创新思维得到了发展，同时让古诗的教学变得更加灵活，增加了课堂的乐趣。
四、拓展教学，灵活运用
小学语文教材中，古诗的编入量十分有限，仅依靠这些有限的篇目进行教学，显然是难以实现古诗教学目标的。高效课堂是新课改追求的目标，为了获得更加理想的教学效果，教师应对教学内容进行适当的延伸，在完成一首古诗的教学后，引导学生对有联系的古诗进行学习，教师选择的这些古诗可以是表达同一种情感的，亦可以是描写同类事物的，又或者是同一诗人不同时期的古诗……通过课外古诗的拓展学习，让学生在学习教材古诗之余接触到更多课外的古诗词，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能培养学生对所学知识的运用能力。此外，学生还能不断增加古诗词的积累，从中感受古诗的独特魅力，培养学习兴趣，提升文化素养。以李白的《望庐山瀑布》一课的教学为例，诗中主要描写了庐山的瀑布。教师在完成教学后，可为学生展示苏轼的《题西林壁》，这首诗同样描写的是庐山，虽然写的不是庐山的瀑布，但两首诗有诸多共通之处，如两首都是写景诗，两首诗都抒发了对自然景观的赞叹之情。学生先从李白的诗句中领略到了庐山瀑布的壮观，然后通过苏轼的诗句又能认识到庐山变化万千的姿态，不仅丰富了学生的认识，还能加深学生对景物诗的感受，获得更充分的体验。如此一来，学生对古诗的学习不再局限于课本。通过拓宽学生的学习面，学生的文化素养得到提升，学生懂得灵活运用所学知识。
总而言之，古诗教学作为语文教育中不可或缺的部分，其重要意义不言而喻。教师必须不断改良教学策略，包括引导学生对诗句内容进行解读、让学生感受诗句中传递的情感、启发学生对诗句展开联想并适当延伸古诗的学习范围等，全面提升学生的文化素养和审美情趣，优化古诗的教学效果。
参考文献
[1]铁玲.小学语文古诗词的有效教学策略探析[J].魅力中国，2017，（50）：201.
[2]吴丹丹.小学语文古诗词教学的有效策略[J].新智慧，2018，（17）：67-68.
[3]沈宏莉.浅谈小学语文古诗词教学的有效策略[J].教学考试，2017，（23）：190-191.
[4]柏雪红.提高小学语文古诗教学质量的有效策略[J].新课程导学，2017，（9）：57.
责任编辑 邓 振
[关键词] 小学语文;古诗;教学;策略
古诗作为小学语文教学的重要内容，其重要性毋庸置疑。大部分古诗都是我国传统文化的代表。学习古诗不仅能让学生积累深厚的文化功底，还能提升学生的文化素养，为学习语文奠定牢固的基础。但是在目前的古诗教学中，学生对古诗的了解大多较为浅显，尽管能熟练地背诵古诗内容，却不能深入地感受诗中的含义。其原因在于教师的教学没有重视古诗教学的整体性，忽略了古诗意境在教学中的重要意义，学生无法体会诗中蕴含的情感和美，导致最终的教学效果不尽如人意。学习古诗是学生积累知识、提升审美情趣的过程，这个过程既丰富了学生的文化内涵，又利于學生积累丰富的词汇素材，为学生学习语文奠定坚实的基础。由此，为了让学生充分感受中国传统文化的魅力，实现文化素养的提升，教师需要改变当前的教学策略，使古诗的教学效果得到提升。
一、还原情境，感受内容
古诗与学生日常接触的语言存在较大区别，不易于被学生接受和理解，造成学生无法正确理解古诗的内容，需要依靠教师引导进行学习。教师在引导学生学习古诗时，仅仅通过口头语言的解释并不能让学生真切地感受诗的意蕴，不利于学生对诗句内容进行理解。由此，教师可以充分发挥教学资源的作用，借助现有的资源还原诗中的情景，让学生穿透诗句抽象的表达，在意境中感受诗的内容。以《悯农》一课的教学为例，教师可在网络上搜寻有关的小视频，或者借助多媒体呈现相关的动画，通过图片告诉学生粮食的来之不易，农民伯伯在烈日下辛苦劳作，汗水不断往土里滴，即便如此辛苦，他们为了能让人们吃上粮食，仍不辞辛苦地劳作着。视频或动画将诗中的农民、烈日、锄头、汗水具体地呈现了出来，学生从中理解了诗句表达的内容，感受到了诗的含义。此外，教师还可以引导学生对诗句展开联想，结合自己的感受还原诗中的情境。学生纷纷结合自己对诗句的理解还原了诗的情境，教师随即对学生的画进行评价，再将学生画中的情境与诗句的意境联系起来，让学生充分地感受诗句的内容，并对诗句的含义进行更为完整、全面的理解。
二、渲染氛围，传递情感
古诗语言精简，内涵丰富，是一种别具一格的语言艺术，古诗词通过有限的文字表达了丰富、饱满的情感，这是其一大特色。而由于现代语言较为具体和形象，使大部分学生的思维偏向具象化，在古诗的学习中缺乏深入的认知及情感的投入，学生多半只是死记硬背，每首诗都用同一种语调进行朗诵，毫无情感可言，原因在于教师忽视了古诗情感氛围的渲染，导致学生没有对诗中的情感产生明确的认识。因而，教师需要在古诗的教学中加强气氛的渲染，调动学生的切实感受，激发真实情感。以《春晓》一课的教学为例，教师可借助音乐营造合适的氛围，帮助学生理解古诗的情感。在学生朗读古诗时，教师以能表现春天活力的音乐作为背景音乐，可通过音乐将诗中的“鸟”“风雨声”等具有春天特色的元素展现出来，让学生一边朗读诗句，一边在音乐中感受春的生机勃勃，从而获得更加真实的体验，深入理解古诗情感。又如在《长相思》的教学中，教师可选择较为悲凉的音乐，以贴合古诗所表达的思乡之情，让学生从悲伤的氛围中感受诗人的惆怅，让学生理解诗句的意思是古诗教学的核心，但其中蕴含的情感是诗人创作古诗的源泉。教师在古诗的教学过程中，需要结合古诗的情感为学生营造恰当的氛围，将诗人的情感传递给学生。此外，教师还可借助一些古诗朗诵的视频让学生感受诗句的情感，同时观察朗读者的朗读技巧，可引导学生进行模仿，学会用充满感情的语调朗读诗句，全面提升学生对古诗的认识程度。
三、开展表演，激发想象
在新时代的教育背景下，学生创造力的培养是教师教学中不可忽视的部分。在对学生的创造力进行培养时，教师应在古诗教学过程中不断鼓励学生表达自己的观点。在以往的古诗教学中，教师的教学模式多体现为“包办课堂”的形式，没有引导学生进行独立思考，进而使其创造思维的发展受到了限制。因而，教师需要在课堂中为学生提供更多的思考空间，引导学生结合所学对古诗进行思考，让学生对诗句内涵进行深入的揣摩和想象。在为学生进行指导时，教师应该以引导为主、以启发为辅，切忌喧宾夺主，因为只有放手让学生展开想象，才能使其真正进入诗的情景中，在脑海的画面中与诗人进行对话。由于古诗的语言表达较为委婉、简洁，学生需要借助想象力和创造力来对有限的内容进行无限的想象和加工，才能对古诗的内容和情感进行准确的把握，因而教师可以表演的形式进行古诗教学。以《寻隐者不遇》一课的教学为例，教师扮演了诗人，然后指定一名学生扮演童子，然后以对话的形式进行表演。首先，教师充当诗人向学生提出以下问题：“请问你师父去哪里了？”“你知道他到哪采药了吗？”“你能不能找到你的师父？”以上问题不仅能帮助学生理清诗的情节，还能看出其对诗句的理解是否准确。如此一来，通过教师和学生通俗、完整的演绎，古诗的情节便得以呈现，学生理解起来就变得更容易了。学生在表演中融入了自己的理解，创新思维得到了发展，同时让古诗的教学变得更加灵活，增加了课堂的乐趣。
四、拓展教学，灵活运用
小学语文教材中，古诗的编入量十分有限，仅依靠这些有限的篇目进行教学，显然是难以实现古诗教学目标的。高效课堂是新课改追求的目标，为了获得更加理想的教学效果，教师应对教学内容进行适当的延伸，在完成一首古诗的教学后，引导学生对有联系的古诗进行学习，教师选择的这些古诗可以是表达同一种情感的，亦可以是描写同类事物的，又或者是同一诗人不同时期的古诗……通过课外古诗的拓展学习，让学生在学习教材古诗之余接触到更多课外的古诗词，不仅能帮助学生巩固所学知识，还能培养学生对所学知识的运用能力。此外，学生还能不断增加古诗词的积累，从中感受古诗的独特魅力，培养学习兴趣，提升文化素养。以李白的《望庐山瀑布》一课的教学为例，诗中主要描写了庐山的瀑布。教师在完成教学后，可为学生展示苏轼的《题西林壁》，这首诗同样描写的是庐山，虽然写的不是庐山的瀑布，但两首诗有诸多共通之处，如两首都是写景诗，两首诗都抒发了对自然景观的赞叹之情。学生先从李白的诗句中领略到了庐山瀑布的壮观，然后通过苏轼的诗句又能认识到庐山变化万千的姿态，不仅丰富了学生的认识，还能加深学生对景物诗的感受，获得更充分的体验。如此一来，学生对古诗的学习不再局限于课本。通过拓宽学生的学习面，学生的文化素养得到提升，学生懂得灵活运用所学知识。
总而言之，古诗教学作为语文教育中不可或缺的部分，其重要意义不言而喻。教师必须不断改良教学策略，包括引导学生对诗句内容进行解读、让学生感受诗句中传递的情感、启发学生对诗句展开联想并适当延伸古诗的学习范围等，全面提升学生的文化素养和审美情趣，优化古诗的教学效果。
参考文献
[1]铁玲.小学语文古诗词的有效教学策略探析[J].魅力中国，2017，（50）：201.
[2]吴丹丹.小学语文古诗词教学的有效策略[J].新智慧，2018，（17）：67-68.
[3]沈宏莉.浅谈小学语文古诗词教学的有效策略[J].教学考试，2017，（23）：190-191.
[4]柏雪红.提高小学语文古诗教学质量的有效策略[J].新课程导学，2017，（9）：57.
责任编辑 邓 振