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【摘要】随着新课程改革越发深入，人们对教学有效性的认识越来越深刻，教学的着重点从原先的知识教学向着能力培养进行转移，本文就新课程背景下高中数学教学如何培养学生的能力进行细致的分析，望能有用于教学实践.
【关键词】高中数学；有效教学；能力
新课程改革之风吹遍了大江南北，人们对教学有效性的认识越来越深刻，教学的着重点从原先的知识教学向着能力培养进行转移，那么如何提升学生的能力呢？本文以新课程改革为背景，就中学数学教学如何培养学生的能力这一话题谈几点笔者的看法.
一、尽量创设自主学习的氛围和情境
从新课程的理念来看，越来越多地倡导由学生自主学习获得知识.自主学习比传统灌输式教学模式相比，前者比后者更为注重学生在学习过程中的经验积累和情感体验，自主学习不是自学，应当是在教师创设的教学情境下，学生积极地探索，通过学生主观能动性的发挥自己发现数学知识及其知识间的规律，在整个获知的过程中，学生积极调动原有认知和方法，自学能力也随之提升，通过教师情境的创设，帮助学生从“学会知识”逐步向“会学知识”转变，在转变的过程中潜移默化地发展学生数学课程学习能力.
笔者认为在学生自主学习的过程中，学生是学习的主体，但是教师主导作用的发挥亦不可或缺：
（1）教师通过设置丰富的教学情境，设置的数学问题具有多个思维角度，例如设置一题多解的习题，可以培养学生的自学能力呈现出多元化的发展.
（2）教师通过设置生动、有趣味性和竞争性的教学情境，例如采用多媒体动画情境教学、知识竞赛等情境，可以激发学生参与到课堂学习中来的欲望.
（3）教师通过设置多层次感的教学情境，教师首先从整体上对待学知识内容进行分析，结合学生的具体学情，对教学内容进行必要的拆解和思维铺垫，确保学生在进行问题思考和解决的过程中能够拾级而上，从已知向着未知的方向逐步推进，实现最近发展区的不断前移，学习能力的逐步提升.
在新课改的背景下，我们应该清晰地认识到学习数学知识并非单一化的教学目标，与知识目标的达成相比，学生思维品质和思维能力的提升应该属于更高一层次的，亦是更为重要的教学目标.我们教师在学生能力目标达成的过程中，虽然创设情境的具体做法和所用的手段并不一定相同，但是出发点和终点应该是一致的，即通过教师主导作用的发挥充分调动学生的数学学习兴趣，构建良性的竞争氛围，激发学生的探究欲望，确保学生在兴趣的驱动下理顺学习的知识内容和数学方法，促使数学学科学习进入一种良性的循环，形成自主学习的习惯，学生在教师情境的引导下经历自主猜想、归纳和验证的数学思维过程最终挖掘出数学本质.
二、在教学中注重数学思想方法的渗透
从新课程理念出发，新课程明确提出：在数学教学过程中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律.从这层要求上看，学好概念只是最为基本的要求，“数学的规律”即数学思想的掌握亦不能松懈，数学思想对于教师来说并不陌生，但是数学思想的渗透说起来简单，如何渗透却不是那么简单.大量理论研究和教学实践显示，中学数学教学中涉及的数学思想方法还是比较多的，如分类讨论法、整体变换法、数形结合法、转化与化归思想、逆变换思想等等.这些方法都是我们学生解决具体数学问题时的敲门砖，但是等到考试学生出错了，或是学生做错了再进行灌输似乎有点晚，我们在平时的概念教学过程中，教师要有一定的预见性，要看到教学的概念内容在具体运用过程中将要涉及哪些数学思想方法，再联系学生的具体学情，将这些数学思想有意识地渗透到概念教学之中，设置相关的例题引导学生进行数学思想的应用，在具体的问题解决过程中实现新概念和数学方法学习的双丰收，并由方法的应用来助推学生解决问题能力的发展.
三、注意拓展和变式训练
从近几年的高考实际情况来看，大多考题都能在书本或平时的训练中找到影子，但是为什么学生还是会出错呢？原因在于这些考题都在原有的基础上有了变化，学生不认识了，找不到解决问题的道了，思维定式是学生能力提升路上的大敌，为此我们在平时的教学过程中，应注重拓展和变式训练，借助于问题情境的变化，使解决问题的方法获得延伸，并丰富学生问题解决的经验.拓展和变式的过程是引导学生进行解题后反思和方法迁移的过程，促使学生认知水平和思维特征趋于多向性发展，实现以点带面地构建知识体系，并在知识体系的建立过程中，深化数学思想方法，提高解决问题的能力.
四、结束语
随着新课程改革越发深入，人们对教学有效性的认识越来越深刻，学生数学素养和解决实际问题能力的提升比知识本身更为重要，但是我们也应该看到提高学生能力不是一个简单的过程，为此，我们数学教师除了关注于学生和课堂以外，还必须关注我们发生了的教学行为，不断地反思和总结课堂教学，确保每一个课堂教学环节都能很好地为学生的能力发展服务.
【关键词】高中数学；有效教学；能力
新课程改革之风吹遍了大江南北，人们对教学有效性的认识越来越深刻，教学的着重点从原先的知识教学向着能力培养进行转移，那么如何提升学生的能力呢？本文以新课程改革为背景，就中学数学教学如何培养学生的能力这一话题谈几点笔者的看法.
一、尽量创设自主学习的氛围和情境
从新课程的理念来看，越来越多地倡导由学生自主学习获得知识.自主学习比传统灌输式教学模式相比，前者比后者更为注重学生在学习过程中的经验积累和情感体验，自主学习不是自学，应当是在教师创设的教学情境下，学生积极地探索，通过学生主观能动性的发挥自己发现数学知识及其知识间的规律，在整个获知的过程中，学生积极调动原有认知和方法，自学能力也随之提升，通过教师情境的创设，帮助学生从“学会知识”逐步向“会学知识”转变，在转变的过程中潜移默化地发展学生数学课程学习能力.
笔者认为在学生自主学习的过程中，学生是学习的主体，但是教师主导作用的发挥亦不可或缺：
（1）教师通过设置丰富的教学情境，设置的数学问题具有多个思维角度，例如设置一题多解的习题，可以培养学生的自学能力呈现出多元化的发展.
（2）教师通过设置生动、有趣味性和竞争性的教学情境，例如采用多媒体动画情境教学、知识竞赛等情境，可以激发学生参与到课堂学习中来的欲望.
（3）教师通过设置多层次感的教学情境，教师首先从整体上对待学知识内容进行分析，结合学生的具体学情，对教学内容进行必要的拆解和思维铺垫，确保学生在进行问题思考和解决的过程中能够拾级而上，从已知向着未知的方向逐步推进，实现最近发展区的不断前移，学习能力的逐步提升.
在新课改的背景下，我们应该清晰地认识到学习数学知识并非单一化的教学目标，与知识目标的达成相比，学生思维品质和思维能力的提升应该属于更高一层次的，亦是更为重要的教学目标.我们教师在学生能力目标达成的过程中，虽然创设情境的具体做法和所用的手段并不一定相同，但是出发点和终点应该是一致的，即通过教师主导作用的发挥充分调动学生的数学学习兴趣，构建良性的竞争氛围，激发学生的探究欲望，确保学生在兴趣的驱动下理顺学习的知识内容和数学方法，促使数学学科学习进入一种良性的循环，形成自主学习的习惯，学生在教师情境的引导下经历自主猜想、归纳和验证的数学思维过程最终挖掘出数学本质.
二、在教学中注重数学思想方法的渗透
从新课程理念出发，新课程明确提出：在数学教学过程中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律.从这层要求上看，学好概念只是最为基本的要求，“数学的规律”即数学思想的掌握亦不能松懈，数学思想对于教师来说并不陌生，但是数学思想的渗透说起来简单，如何渗透却不是那么简单.大量理论研究和教学实践显示，中学数学教学中涉及的数学思想方法还是比较多的，如分类讨论法、整体变换法、数形结合法、转化与化归思想、逆变换思想等等.这些方法都是我们学生解决具体数学问题时的敲门砖，但是等到考试学生出错了，或是学生做错了再进行灌输似乎有点晚，我们在平时的概念教学过程中，教师要有一定的预见性，要看到教学的概念内容在具体运用过程中将要涉及哪些数学思想方法，再联系学生的具体学情，将这些数学思想有意识地渗透到概念教学之中，设置相关的例题引导学生进行数学思想的应用，在具体的问题解决过程中实现新概念和数学方法学习的双丰收，并由方法的应用来助推学生解决问题能力的发展.
三、注意拓展和变式训练
从近几年的高考实际情况来看，大多考题都能在书本或平时的训练中找到影子，但是为什么学生还是会出错呢？原因在于这些考题都在原有的基础上有了变化，学生不认识了，找不到解决问题的道了，思维定式是学生能力提升路上的大敌，为此我们在平时的教学过程中，应注重拓展和变式训练，借助于问题情境的变化，使解决问题的方法获得延伸，并丰富学生问题解决的经验.拓展和变式的过程是引导学生进行解题后反思和方法迁移的过程，促使学生认知水平和思维特征趋于多向性发展，实现以点带面地构建知识体系，并在知识体系的建立过程中，深化数学思想方法，提高解决问题的能力.
四、结束语
随着新课程改革越发深入，人们对教学有效性的认识越来越深刻，学生数学素养和解决实际问题能力的提升比知识本身更为重要，但是我们也应该看到提高学生能力不是一个简单的过程，为此，我们数学教师除了关注于学生和课堂以外，还必须关注我们发生了的教学行为，不断地反思和总结课堂教学，确保每一个课堂教学环节都能很好地为学生的能力发展服务.