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【摘 要】随着社会经济的迅速发展，越来越多的人开始注重幼儿教育。在对幼儿开展教学活动中，科学教育是当前学前教育的基本内容，培养幼儿科学兴趣，挖掘幼儿潜能，对幼儿日后学习科学以及掌握科学技术具有重要意义。因此，本文将对建构幼儿科学教育整合课程的实践进行分析，从而为幼儿营造良好的学习环境，确保幼儿有效掌握知识，培养幼儿综合素质。
【关键词】幼儿；科学教育；整合课程
新课改指导下，各阶段教学都在积极进行改革。幼儿教育改革是教育改革中的基础，在此环境下，幼儿科学教育课程进行整合，对幼儿教育改革的重要内容。对幼儿开展教学活动中，科学课程一般会以常识教育与自然教育出现。当前，我国很多幼儿园都在积极建构幼儿科学教育整合课程，从而提升幼儿科学教育质量。
一、幼儿科学教育重要性
第一，幼儿科学教育，有利于促进幼儿的认知发展。利用科学教育，对幼儿感官进行调动，能够在很大程度上提升幼儿观察力，为幼儿思维发展奠定良好基础，从而幼儿能够获取丰富的科学知識及经验，提高幼儿对世界的认知，有效培养幼儿认知能力。
第二，幼儿科学教育，有利于满足幼儿的发展需求。因为幼儿年龄特点，对未知事物充分好奇心。幼儿对一切未知事物有极强的探索欲望，幼儿希望可以通过探索来获取知识，从而满足自身的心理需求。使幼儿体验到丰富的情感，可以促进幼儿保持稳定、持久的情感情绪，拥有开朗的性格[1]。
第三，幼儿科学教育，有利于促进幼儿全面发展。在对幼儿进行科学教学中，能够使幼儿明白很多生活中的现象，有效丰富幼儿生活经验。并且，在实际教学中，教师运用不同的方法进行教学，能够有效培养幼儿综合素质，提升幼儿各方面能力，包括观察能力、探索能力、自主学习能力、团队合作能力等。
二、幼儿科学教育具有生活化
任何教育都来源于生活，最终服务于生活。在现代教育中，对幼儿教育回归生活，是当前教育的重要发展趋势。幼儿身心发展特征，使幼儿的学习需要在成人的指导下的一种主动学习。只有贴近幼儿生活教育，才能保证幼儿学习变得更加有意义。教育应为生活的本身，生活及经验是教育中的主要内容。如果幼儿学习中，没有生活及经验，也就不存在教育。由于幼儿年龄因素，缺乏一定的知识经验，通常会通过感知或是根据表象来认识事物。因此，幼儿的科学教育也需要在周围环境中完成。新课改指导下，要求科学教育要与幼儿实际生活相结合，通过幼儿身边的事物及现象，对幼儿进行生活化教学[2]。
在幼儿科学教育中，要拉近科学活动与生活之间的联系，使幼儿感受到科学就在周围，使幼儿感受科学知识的价值与乐趣。因为科学知识贴近幼儿实际生活，能够有效激发幼儿学习兴趣，使幼儿更好地发现、探索、理解科学。因此，教师要为学生创设生活化情境，利用生活化教育资源，对幼儿进行科学教育，使其在生活中培养幼儿科学态度及精神。
三、幼儿科学教育具有开放性
科学教育环境为幼儿科学教育中一切可以利用的条件总和，由多种因素组成，主要包括幼儿园、家庭以及社会资源，在实际教学中，要充分发挥教育资源的整体作用。体现幼儿教育的开放性，其主要为教育活动时间、材料、空间、方法、形式、内容看过以及师幼关系等，并且活动评价也具有一定开放性。教师在对幼儿开展科学教育中，可以结合幼儿性格特点、兴趣爱好等，随机开展科学教育。其活动开展可以在幼儿园、家庭以及社区环境中，在选择材料过程中，要保证材料的开放性。要注重科学内容的广泛性，其来源于幼儿周围环境以及生活中的事物。教师要保证科学教育方法的灵活性，为幼儿创设特定的教学情境，引导幼儿去观察物体现象，主动探究事物。科学活动在其形式上具备开放性，教师可以引导幼儿进行自主探究，也可以组织幼儿进行合作学习。这一环境下，教师可以对幼儿进行适当的引导，可以与学生进行互动，参与到幼儿的探究活动中[3]。
四、幼儿科学教育应加强整合
将科学教育目标进行整合，对幼儿进行科学教育，并非为短期教育，无法在短期内看到成果。对幼儿科学教育，其根本目的为目标定位及价值取向，促进幼儿全面发展。培养幼儿探究能力以及创造能力。培养幼儿对科学产生兴趣，具有良好的科学态度及精神。
将科学教育内容进行整合，幼儿在学习科学知识中，需要在教师的引导下，主动探索科学知识，体验探索过程，感受科学精神，使幼儿对周边事物有更加深切的了解。对科学教育内容进行整合，能够将科学方法教育与科学知识教育及科学精神教育进行有效统一。
将教育方法与形式进行整合，教师在对幼儿开展科学教学活动中，要注重教学方法的多样化，充分体现幼儿学习的多样性，充分运用科学探究、社会性的参与以及多样化的艺术表现等相关方式进行结合。幼儿在开展科学探究活动中，要注重引导幼儿将语言法、操作法、观察法等进行充分结合。在重视集体科学活动的基础上，教师也要注重组织幼儿开展游戏活动以及生活活动，使幼儿能够在活动中感受科学知识。例如，幼儿在吃橘子过程中，可以引导幼儿观察橘子的结构，感受橘子的味道。然后组织幼儿在密封的袋子中，摸出橘子，从而使幼儿能够有效感知橘子的质地[4]。
五、结束语
综上所述，在建构幼儿科学教育整合课程过程中，要充分体现科学教育的生活化、开放性、以及整合化。加强幼儿科学教育改革，能够为幼儿提供良好的学习环境，有效激发幼儿学习兴趣，对科学知识充满探索欲望，从而调动幼儿学习积极性，有利于提升幼儿科学教育质量，为幼儿日后发展奠定良好基础。
作者简介：周如琛，女，籍贯：福建宁德，民族：汉，学历：本科，研究方向：幼儿科学探索。
参考文献：
[1]谭赟赟，王绍明.关于当前幼儿科学教育改革的思考[J].科教文汇（中旬刊），2016（09）：117-118.
[2]黄丽燕.学前儿童科学教育教学重点探析[J].基础教育研究，2015（23）：84-86.
[3]吴丹.从幼儿科学教育生活化谈起[J].亚太教育，2015（09）：12.
[4]李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，10（06）：50-52.
【关键词】幼儿；科学教育；整合课程
新课改指导下，各阶段教学都在积极进行改革。幼儿教育改革是教育改革中的基础，在此环境下，幼儿科学教育课程进行整合，对幼儿教育改革的重要内容。对幼儿开展教学活动中，科学课程一般会以常识教育与自然教育出现。当前，我国很多幼儿园都在积极建构幼儿科学教育整合课程，从而提升幼儿科学教育质量。
一、幼儿科学教育重要性
第一，幼儿科学教育，有利于促进幼儿的认知发展。利用科学教育，对幼儿感官进行调动，能够在很大程度上提升幼儿观察力，为幼儿思维发展奠定良好基础，从而幼儿能够获取丰富的科学知識及经验，提高幼儿对世界的认知，有效培养幼儿认知能力。
第二，幼儿科学教育，有利于满足幼儿的发展需求。因为幼儿年龄特点，对未知事物充分好奇心。幼儿对一切未知事物有极强的探索欲望，幼儿希望可以通过探索来获取知识，从而满足自身的心理需求。使幼儿体验到丰富的情感，可以促进幼儿保持稳定、持久的情感情绪，拥有开朗的性格[1]。
第三，幼儿科学教育，有利于促进幼儿全面发展。在对幼儿进行科学教学中，能够使幼儿明白很多生活中的现象，有效丰富幼儿生活经验。并且，在实际教学中，教师运用不同的方法进行教学，能够有效培养幼儿综合素质，提升幼儿各方面能力，包括观察能力、探索能力、自主学习能力、团队合作能力等。
二、幼儿科学教育具有生活化
任何教育都来源于生活，最终服务于生活。在现代教育中，对幼儿教育回归生活，是当前教育的重要发展趋势。幼儿身心发展特征，使幼儿的学习需要在成人的指导下的一种主动学习。只有贴近幼儿生活教育，才能保证幼儿学习变得更加有意义。教育应为生活的本身，生活及经验是教育中的主要内容。如果幼儿学习中，没有生活及经验，也就不存在教育。由于幼儿年龄因素，缺乏一定的知识经验，通常会通过感知或是根据表象来认识事物。因此，幼儿的科学教育也需要在周围环境中完成。新课改指导下，要求科学教育要与幼儿实际生活相结合，通过幼儿身边的事物及现象，对幼儿进行生活化教学[2]。
在幼儿科学教育中，要拉近科学活动与生活之间的联系，使幼儿感受到科学就在周围，使幼儿感受科学知识的价值与乐趣。因为科学知识贴近幼儿实际生活，能够有效激发幼儿学习兴趣，使幼儿更好地发现、探索、理解科学。因此，教师要为学生创设生活化情境，利用生活化教育资源，对幼儿进行科学教育，使其在生活中培养幼儿科学态度及精神。
三、幼儿科学教育具有开放性
科学教育环境为幼儿科学教育中一切可以利用的条件总和，由多种因素组成，主要包括幼儿园、家庭以及社会资源，在实际教学中，要充分发挥教育资源的整体作用。体现幼儿教育的开放性，其主要为教育活动时间、材料、空间、方法、形式、内容看过以及师幼关系等，并且活动评价也具有一定开放性。教师在对幼儿开展科学教育中，可以结合幼儿性格特点、兴趣爱好等，随机开展科学教育。其活动开展可以在幼儿园、家庭以及社区环境中，在选择材料过程中，要保证材料的开放性。要注重科学内容的广泛性，其来源于幼儿周围环境以及生活中的事物。教师要保证科学教育方法的灵活性，为幼儿创设特定的教学情境，引导幼儿去观察物体现象，主动探究事物。科学活动在其形式上具备开放性，教师可以引导幼儿进行自主探究，也可以组织幼儿进行合作学习。这一环境下，教师可以对幼儿进行适当的引导，可以与学生进行互动，参与到幼儿的探究活动中[3]。
四、幼儿科学教育应加强整合
将科学教育目标进行整合，对幼儿进行科学教育，并非为短期教育，无法在短期内看到成果。对幼儿科学教育，其根本目的为目标定位及价值取向，促进幼儿全面发展。培养幼儿探究能力以及创造能力。培养幼儿对科学产生兴趣，具有良好的科学态度及精神。
将科学教育内容进行整合，幼儿在学习科学知识中，需要在教师的引导下，主动探索科学知识，体验探索过程，感受科学精神，使幼儿对周边事物有更加深切的了解。对科学教育内容进行整合，能够将科学方法教育与科学知识教育及科学精神教育进行有效统一。
将教育方法与形式进行整合，教师在对幼儿开展科学教学活动中，要注重教学方法的多样化，充分体现幼儿学习的多样性，充分运用科学探究、社会性的参与以及多样化的艺术表现等相关方式进行结合。幼儿在开展科学探究活动中，要注重引导幼儿将语言法、操作法、观察法等进行充分结合。在重视集体科学活动的基础上，教师也要注重组织幼儿开展游戏活动以及生活活动，使幼儿能够在活动中感受科学知识。例如，幼儿在吃橘子过程中，可以引导幼儿观察橘子的结构，感受橘子的味道。然后组织幼儿在密封的袋子中，摸出橘子，从而使幼儿能够有效感知橘子的质地[4]。
五、结束语
综上所述，在建构幼儿科学教育整合课程过程中，要充分体现科学教育的生活化、开放性、以及整合化。加强幼儿科学教育改革，能够为幼儿提供良好的学习环境，有效激发幼儿学习兴趣，对科学知识充满探索欲望，从而调动幼儿学习积极性，有利于提升幼儿科学教育质量，为幼儿日后发展奠定良好基础。
作者简介：周如琛，女，籍贯：福建宁德，民族：汉，学历：本科，研究方向：幼儿科学探索。
参考文献：
[1]谭赟赟，王绍明.关于当前幼儿科学教育改革的思考[J].科教文汇（中旬刊），2016（09）：117-118.
[2]黄丽燕.学前儿童科学教育教学重点探析[J].基础教育研究，2015（23）：84-86.
[3]吴丹.从幼儿科学教育生活化谈起[J].亚太教育，2015（09）：12.
[4]李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，10（06）：50-52.