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【摘 要】对学前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。
【关键词】生活教育；幼儿园；陶行知
陶行知“生活教育”理论最初起源于杜威，但他结合中国实际，创造出了属于自己的“生活教育”。其理论由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。生活教育理论的总要求是：要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。要社会大课堂，教学合一。“活到老，学到老。”
学龄前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系越密切。
一、教学课程生活化
陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。在小班幼儿的教学课程组织中，生活化更加凸显，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。长期以来，幼儿园教育实践在自觉遵循着这一原则。
⒈课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开。例如，幼儿每年九月份入园，开始是“迎接幼儿入园”、“入园初步、适应”、“适应集体生活”等教育活动，然后才转入其他内容。幼儿升班、毕业离园时，也配有相应的活动，尤其是“入学准备”教育和“毕业典礼”活动，更是充满生活色彩。
⒉课程内容依据节日顺序组织节日，是社会生活的重要标志。尤其是传统节日，更具生活和文化气息。我国的春节、中秋节、端午节、清明节、国庆节、建军节、“七·一”节，国际性的“五·一”劳动节、“六·一”儿童节、“三·八”妇女节等，都是可以利用的课程资源。节日的教育价值不仅表现在认识方面，更体现在情感方面。通过节日，幼儿可以了解民族文化传统和世界人民的共同性。
⒊依据时令、节气变化规律组织课程。生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的。时令、节气是自然界变化的具体化。植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面成为人生活中不可缺少的参照体。幼儿对这些自然规律感受真切，但难于理解，因而好奇。由于幼儿理性水平低，要摆脱时令变化进行理智活动实在太难。利用自然界的事物和现象进行教育，适合幼儿以感性为主的特点。
二、活动材料生活化
材料是幼儿活动的主要载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定幼儿获得知识的量。因而，活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。
例1：树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。利用这些材料可以开展《树叶变变变》、《蔬菜拼盘》、《种子镶嵌画》、《石头穿彩衣》等活动。使用自然材料，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。
例2：现成游戏材料，如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引幼儿，在数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以进行排序、分合、加减的操作练习。
通过师幼、家园间的互动合作，这些生活中的自然材料、废旧材料、现成材料均可再利用，促进活动的趣味开展。
三、学习内容生活化
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
四、学习方式生活化
幼儿园日常教育活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现问题，并学会运用所学知识解决问题，正如陶行知先生说的：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”
例1：幼儿在观察自然角的植物时，提出“植物为什么会不一样长呢”的问题，教师就可以抓住这个机会，生成《比高矮》的活动，让幼儿初步感知物体高矮的相对性和不变性。
例2：情境表演《分果果》，三个人拿到的苹果有什么不一样呢？其中有个是小的，那该怎么分呢？由此可以生成“分果果”的语言活动。
在一日生活中，我们的周围随时都有很多教育契机。我们应该在幼儿的生活中发现，有机设计，进行有机和随机的引导教育。如户外活动时小朋友拍球、跳绳时可以练习数数；在玩玩具的过程中可以有意识地提供各种各种材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如我有一个红色的雪花片，一个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？等等
五、学习环境生活化
生活化的学习环境是根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。在这种环境中，儿童能够以游戏等方式自然、主动地学习和探索，自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式，借助教师的支持不断超越自我，获得丰富而积极的学习体验。
在以生活为基点的幼儿园一日活动中，教师的角色面临新的定位。幼儿园老师应该如何真正了解陶行知理论，让陶行知思想走进幼儿园，是幼教同仁积极响应并认真做的一件事。我们需要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，和幼儿一起了解生活，了解幼儿的生活现状、生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。在具体日常教育中，還要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
【关键词】生活教育；幼儿园；陶行知
陶行知“生活教育”理论最初起源于杜威，但他结合中国实际，创造出了属于自己的“生活教育”。其理论由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。生活教育理论的总要求是：要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。要社会大课堂，教学合一。“活到老，学到老。”
学龄前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系越密切。
一、教学课程生活化
陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。在小班幼儿的教学课程组织中，生活化更加凸显，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。长期以来，幼儿园教育实践在自觉遵循着这一原则。
⒈课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开。例如，幼儿每年九月份入园，开始是“迎接幼儿入园”、“入园初步、适应”、“适应集体生活”等教育活动，然后才转入其他内容。幼儿升班、毕业离园时，也配有相应的活动，尤其是“入学准备”教育和“毕业典礼”活动，更是充满生活色彩。
⒉课程内容依据节日顺序组织节日，是社会生活的重要标志。尤其是传统节日，更具生活和文化气息。我国的春节、中秋节、端午节、清明节、国庆节、建军节、“七·一”节，国际性的“五·一”劳动节、“六·一”儿童节、“三·八”妇女节等，都是可以利用的课程资源。节日的教育价值不仅表现在认识方面，更体现在情感方面。通过节日，幼儿可以了解民族文化传统和世界人民的共同性。
⒊依据时令、节气变化规律组织课程。生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的。时令、节气是自然界变化的具体化。植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面成为人生活中不可缺少的参照体。幼儿对这些自然规律感受真切，但难于理解，因而好奇。由于幼儿理性水平低，要摆脱时令变化进行理智活动实在太难。利用自然界的事物和现象进行教育，适合幼儿以感性为主的特点。
二、活动材料生活化
材料是幼儿活动的主要载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定幼儿获得知识的量。因而，活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。
例1：树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。利用这些材料可以开展《树叶变变变》、《蔬菜拼盘》、《种子镶嵌画》、《石头穿彩衣》等活动。使用自然材料，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。
例2：现成游戏材料，如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引幼儿，在数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以进行排序、分合、加减的操作练习。
通过师幼、家园间的互动合作，这些生活中的自然材料、废旧材料、现成材料均可再利用，促进活动的趣味开展。
三、学习内容生活化
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
四、学习方式生活化
幼儿园日常教育活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现问题，并学会运用所学知识解决问题，正如陶行知先生说的：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”
例1：幼儿在观察自然角的植物时，提出“植物为什么会不一样长呢”的问题，教师就可以抓住这个机会，生成《比高矮》的活动，让幼儿初步感知物体高矮的相对性和不变性。
例2：情境表演《分果果》，三个人拿到的苹果有什么不一样呢？其中有个是小的，那该怎么分呢？由此可以生成“分果果”的语言活动。
在一日生活中，我们的周围随时都有很多教育契机。我们应该在幼儿的生活中发现，有机设计，进行有机和随机的引导教育。如户外活动时小朋友拍球、跳绳时可以练习数数；在玩玩具的过程中可以有意识地提供各种各种材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如我有一个红色的雪花片，一个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？等等
五、学习环境生活化
生活化的学习环境是根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。在这种环境中，儿童能够以游戏等方式自然、主动地学习和探索，自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式，借助教师的支持不断超越自我，获得丰富而积极的学习体验。
在以生活为基点的幼儿园一日活动中，教师的角色面临新的定位。幼儿园老师应该如何真正了解陶行知理论，让陶行知思想走进幼儿园，是幼教同仁积极响应并认真做的一件事。我们需要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，和幼儿一起了解生活，了解幼儿的生活现状、生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。在具体日常教育中，還要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。