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摘 要：当前，高三英语复习教学过程中仍存在着一些问题，如教学理念上的问题、选择和使用资料的问题、习题讲评课上存在的一些问题等。笔者针对这些问题展开分析讨论，并提出了几点有效建议，以期能提高高三英语复习课的效率和质量。
关键词：高三英语;复习;存在的问题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0052-02
引 言
进入高三后，学生的大部分时间都是用于复习。作为高中英语教师，我们应该经常思考与研究如何提高英语复习质量。笔者在平时的工作与学习中发现当前的高三英语复习教学还存在一些问题，现在对此进行分析研究。
一、教学理念上的问题
1.高三复习课被视为新授课的重复
一些高三英语教师在复习课教学中认为，复习课就是像新授课那样，把教学内容原原本本地再给学生呈现一遍，力争面面俱到，而不注重帮助学生对知识进行归类总结。这无异于是在“炒冷饭”，不仅不能激发学生的学习兴趣，相反地，还会引起学生的反感，很难实现高三英语复习的教学目标。因此，笔者认为，在高三英语复习教学中，教师应认真研究复习的特点和教学目标，并结合考纲要求，制订切实、有效的复习方案。
2.高考考什么，就给学生练什么
高考的“指挥棒”极大地影响了教师的教学。一些教师认为，英语教学的目标是让学生取得好的高考成绩，所以一味片面地追求高考成绩。高考考什么，就给学生练什么。如果高考未进行测试，或者不太可能进行测试，教师就会选择删除它，让学生不要在这些知识或问题上浪费时间。例如，近年来，江苏高考的标准题型包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读、书面表达六个部分。有些教师只允许学生在高三英语复习过程中，练习这六种题型，其余的则一律省略。这种急功近利的思想与做法，极大地限制了学生综合运用英语的能力。事实上，高考不僅考查学生的语言知识，更重要的是考查学生的语言运用能力。
3.高三教学不需要培养学生的学习兴趣
一些教师认为，培养和激励学生学习英语的兴趣是基础年级的事情，高三英语教学的时间短、任务重，没有必要注意学生的学习兴趣。殊不知，英语学习兴趣对学生的英语学习效果非常重要。事实上，新课程标准中对各级的内容标准有明确规定，这些标准应包含在学生的各个学习阶段。在高中三年级，学生学习任务繁重，教师需要为他们营造轻松和谐的学习氛围。如果教师在高三英语复习教学中，只是让学生一味地刷题，而忽视了知识的趣味性，那么教学效果就会事倍功半。
4.完全放弃英语教材而进行英语复习教学
为了节省教学时间，或者单纯为了赶教学进度，有些教师草草结束高三英语的新授课教学，而提前进入高三复习阶段。有些教师甚至抛开教材，只进行以资料和讲义为主的复习教学，再配以大量的练习。笔者认为，这些做法都是不可取的。只有合理使用辅导材料，深入结合教科书进行复习，才是高效的好方法。
二、选择和使用资料的问题
（1）一些教师未对高三英语复习资料进行深入研究及有效整合，滥用套题，导致学生的练习质量不高，复习效果也较差。
（2）教师自己不提前准备资料，或者习惯带着答案去看题目。对于所使用的资料，教师不提前准备，很难判断题目的质量和适用性，这等于是在浪费学生的时间。有些教师习惯带着答案去看题目，只满足于把题目看懂了，而不能亲自体会解题的过程，自然也无从了解学生在解题过程中的思维问题，那么练习评讲的针对性也就不强。因此，高三英语教师应先于学生做题，从而确保复习资料的选择和使用是有效的[1]。
（3）认为学生自觉性够高，无须检查。有些教师认为，学生能够意识到自己已经是高三的学生了，自然而然就会有一定的自觉性。因此，就没有必要严格检查学生作业的完成情况。结果，缺乏对学生的严格要求，检查没有实施，导致学生学习“债务”越积越多。其实，检查与监督是教学过程中必不可少的手段，千万不能忽视。
三、习题讲评课上存在的一些问题
1.教师讲得过多，没有适当地将讲练结合，学生长时间处于被动接受的状态
一些教师在教学理念上存在一定的问题。他们认为教学就是要不断地讲，而忽视了学生的主体地位。事实上，教师的教学是围绕学生的学习进行的。教师如果不注意学生课堂学习的情感和态度以及自己教学的效果，就无法调动学生的学习热情。只有把讲与练有机结合，充分发挥学生的学习主动性，教师的讲才能起到更好的作用。
2.习题讲评重、难点不突出
在评讲学生的练习前，一些教师没有认真批改、统计和分析学生的练习，拿起来就讲，就题讲题，逐个讲解，面面俱到。总是不放心，生怕漏掉一个知识点。因此，有些教师在一套题的单项选择的讲评上，就能花大半节甚至整整一节课时间。如果教师讲的时间太长，学生练习的时间不够，学习的效果也不会好。因此，教师应提前做好数据分析，选择关键点，并专注于学生集中的问题，这将会为学生节省大量的时间，省下的时间可以让学生进行反思、总结，并进行一些必要的变式训练，避免学生再犯类似的错误，从而形成良性循环。
3.过于重视语法点和知识点，而忽视语篇能力的培养
在高三的英语复习过程中，教师和学生仍然有一个共同的倾向，即偏向于语法点和知识点的学习。我们可以从以下几个方面分析这个问题：第一，命题倾向。单项选择越来越重视语境和语感的作用，而不是死抠语法点;第二，完形填空和阅读理解对语法的依赖性也越来越小。因此，高三英语教师必须改变自己的观念和习惯，在实施特定的复习课程安排时，对单项选择这个题型要做到略评、精析，避免用力过度，而应将精力转移到语篇能力的培养上。
4.练习评讲课时直接给出答案，而没有给学生提供足够的思维训练机会
在高三英语练习评讲课时，一些教师忙着赶进度，直接给出答案，然后解释原因，而不给学生思考的时间和机会。这种方式会导致学生过于依赖教师，而自己解决问题的能力却并未得到有效的提高。其实，对于许多问题，教师本可以引导学生参与思维训练，然后找到正确的答案。这样，再遇到类似的问题时，学生才能凭借自己的力量，做出正确的解答。
5.就题讲题，忽视了重要知识的建构和解题方法的归纳
教师在讲评试题时，不仅仅要教会学生如何做一道题，更重要的是，要通过这一道题，帮助学生学会建构知识网络，归纳此类题目的解题方法，真正使学生做到做一道题，会一类题，这样才能起到事半功倍的效果。
结 语
总之，高三英语教师要认真对待复习中的这些问题，积极分析复习中的无效行为，采取针对性措施，解决问题，在保证学生学习积极性的基础上，不断提高复习质量和效率。
[参考文献]
阳永.高三英语“集中—分层”复习方法探析[J].英语教师，2010（02）：55-57.
作者简介：陆丽云（1979.5—），女，江苏宜兴人，中级职称，所获荣誉：获全国创新英语大赛“优秀辅导教师”称号，全国中学生新课程英语语言能力竞赛“优秀辅导教师”，宜兴市教学能手，教科研先进个人，获宜兴市教育局嘉奖。
关键词：高三英语;复习;存在的问题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0052-02
引 言
进入高三后，学生的大部分时间都是用于复习。作为高中英语教师，我们应该经常思考与研究如何提高英语复习质量。笔者在平时的工作与学习中发现当前的高三英语复习教学还存在一些问题，现在对此进行分析研究。
一、教学理念上的问题
1.高三复习课被视为新授课的重复
一些高三英语教师在复习课教学中认为，复习课就是像新授课那样，把教学内容原原本本地再给学生呈现一遍，力争面面俱到，而不注重帮助学生对知识进行归类总结。这无异于是在“炒冷饭”，不仅不能激发学生的学习兴趣，相反地，还会引起学生的反感，很难实现高三英语复习的教学目标。因此，笔者认为，在高三英语复习教学中，教师应认真研究复习的特点和教学目标，并结合考纲要求，制订切实、有效的复习方案。
2.高考考什么，就给学生练什么
高考的“指挥棒”极大地影响了教师的教学。一些教师认为，英语教学的目标是让学生取得好的高考成绩，所以一味片面地追求高考成绩。高考考什么，就给学生练什么。如果高考未进行测试，或者不太可能进行测试，教师就会选择删除它，让学生不要在这些知识或问题上浪费时间。例如，近年来，江苏高考的标准题型包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读、书面表达六个部分。有些教师只允许学生在高三英语复习过程中，练习这六种题型，其余的则一律省略。这种急功近利的思想与做法，极大地限制了学生综合运用英语的能力。事实上，高考不僅考查学生的语言知识，更重要的是考查学生的语言运用能力。
3.高三教学不需要培养学生的学习兴趣
一些教师认为，培养和激励学生学习英语的兴趣是基础年级的事情，高三英语教学的时间短、任务重，没有必要注意学生的学习兴趣。殊不知，英语学习兴趣对学生的英语学习效果非常重要。事实上，新课程标准中对各级的内容标准有明确规定，这些标准应包含在学生的各个学习阶段。在高中三年级，学生学习任务繁重，教师需要为他们营造轻松和谐的学习氛围。如果教师在高三英语复习教学中，只是让学生一味地刷题，而忽视了知识的趣味性，那么教学效果就会事倍功半。
4.完全放弃英语教材而进行英语复习教学
为了节省教学时间，或者单纯为了赶教学进度，有些教师草草结束高三英语的新授课教学，而提前进入高三复习阶段。有些教师甚至抛开教材，只进行以资料和讲义为主的复习教学，再配以大量的练习。笔者认为，这些做法都是不可取的。只有合理使用辅导材料，深入结合教科书进行复习，才是高效的好方法。
二、选择和使用资料的问题
（1）一些教师未对高三英语复习资料进行深入研究及有效整合，滥用套题，导致学生的练习质量不高，复习效果也较差。
（2）教师自己不提前准备资料，或者习惯带着答案去看题目。对于所使用的资料，教师不提前准备，很难判断题目的质量和适用性，这等于是在浪费学生的时间。有些教师习惯带着答案去看题目，只满足于把题目看懂了，而不能亲自体会解题的过程，自然也无从了解学生在解题过程中的思维问题，那么练习评讲的针对性也就不强。因此，高三英语教师应先于学生做题，从而确保复习资料的选择和使用是有效的[1]。
（3）认为学生自觉性够高，无须检查。有些教师认为，学生能够意识到自己已经是高三的学生了，自然而然就会有一定的自觉性。因此，就没有必要严格检查学生作业的完成情况。结果，缺乏对学生的严格要求，检查没有实施，导致学生学习“债务”越积越多。其实，检查与监督是教学过程中必不可少的手段，千万不能忽视。
三、习题讲评课上存在的一些问题
1.教师讲得过多，没有适当地将讲练结合，学生长时间处于被动接受的状态
一些教师在教学理念上存在一定的问题。他们认为教学就是要不断地讲，而忽视了学生的主体地位。事实上，教师的教学是围绕学生的学习进行的。教师如果不注意学生课堂学习的情感和态度以及自己教学的效果，就无法调动学生的学习热情。只有把讲与练有机结合，充分发挥学生的学习主动性，教师的讲才能起到更好的作用。
2.习题讲评重、难点不突出
在评讲学生的练习前，一些教师没有认真批改、统计和分析学生的练习，拿起来就讲，就题讲题，逐个讲解，面面俱到。总是不放心，生怕漏掉一个知识点。因此，有些教师在一套题的单项选择的讲评上，就能花大半节甚至整整一节课时间。如果教师讲的时间太长，学生练习的时间不够，学习的效果也不会好。因此，教师应提前做好数据分析，选择关键点，并专注于学生集中的问题，这将会为学生节省大量的时间，省下的时间可以让学生进行反思、总结，并进行一些必要的变式训练，避免学生再犯类似的错误，从而形成良性循环。
3.过于重视语法点和知识点，而忽视语篇能力的培养
在高三的英语复习过程中，教师和学生仍然有一个共同的倾向，即偏向于语法点和知识点的学习。我们可以从以下几个方面分析这个问题：第一，命题倾向。单项选择越来越重视语境和语感的作用，而不是死抠语法点;第二，完形填空和阅读理解对语法的依赖性也越来越小。因此，高三英语教师必须改变自己的观念和习惯，在实施特定的复习课程安排时，对单项选择这个题型要做到略评、精析，避免用力过度，而应将精力转移到语篇能力的培养上。
4.练习评讲课时直接给出答案，而没有给学生提供足够的思维训练机会
在高三英语练习评讲课时，一些教师忙着赶进度，直接给出答案，然后解释原因，而不给学生思考的时间和机会。这种方式会导致学生过于依赖教师，而自己解决问题的能力却并未得到有效的提高。其实，对于许多问题，教师本可以引导学生参与思维训练，然后找到正确的答案。这样，再遇到类似的问题时，学生才能凭借自己的力量，做出正确的解答。
5.就题讲题，忽视了重要知识的建构和解题方法的归纳
教师在讲评试题时，不仅仅要教会学生如何做一道题，更重要的是，要通过这一道题，帮助学生学会建构知识网络，归纳此类题目的解题方法，真正使学生做到做一道题，会一类题，这样才能起到事半功倍的效果。
结 语
总之，高三英语教师要认真对待复习中的这些问题，积极分析复习中的无效行为，采取针对性措施，解决问题，在保证学生学习积极性的基础上，不断提高复习质量和效率。
[参考文献]
阳永.高三英语“集中—分层”复习方法探析[J].英语教师，2010（02）：55-57.
作者简介：陆丽云（1979.5—），女，江苏宜兴人，中级职称，所获荣誉：获全国创新英语大赛“优秀辅导教师”称号，全国中学生新课程英语语言能力竞赛“优秀辅导教师”，宜兴市教学能手，教科研先进个人，获宜兴市教育局嘉奖。