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初中毕业后，学生面临第一次求学选择。对于大多数学生和家长而言，普通高中理所当然成为他们的第一选择。对于少部分升学无望和家庭条件较差的孩子来说，进入职业高中学习让他们爱也悠悠，恨也悠悠。在加上初中一些学生不良的行为习惯，对什么都无所谓，导致问题行为不断产生，并且变化多端，成为从事中等职业教育的工作者们亟待解决的首要问题。
而学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，严重的甚至演化成故意不遵守规定、不服从指挥、反对班干部和教师、恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等等。再加上今年来普高的扩招，职高进校的门槛很低，造成职高生生源素质普遍下降，并且现在的许多学生根本没有学习的自我意识和明确的学习目的，在课堂中无所事事，使课堂教学问题日益突出。如果课堂教学都无法组织，那就更谈不上什么技能培养，专业训练了。因此，研究课堂问题行为是如何产生的、产生之后如何解决？具有十分重要的现实意义。
青少年的教育培养是由学校教育、家庭教育、社会教育三方面构成。同时这三方面也是学生问题行为在课堂出现的客观因素。而学生自身的性格、习惯、兴趣、爱好、追求、信仰等则之影响学生行为好坏的主观因素。问题行为可以避免，发生之后采取比较艺术的处理方式，就能达到非常好的效果，可以让不同层次的学生都学有所获。
本文从两个方面与各位同行探讨课堂问题行为，希望得到大家的帮助，解决教育、教学中遇到的各种问题，让职业高中的学生能转变观念，真正学到一技之长，找到一份好工作，让他们在社会中能有所立足。
一、客观因素对学生课堂问题行为的影响
客观因素当中，在我看来，第一个造成学生问题行为的因素就是教师及其管理方式。
“学高为师、身正为范”。作为一名教师，必须注重自己的行为，才能潜移默化地影响学生向好的方面发展。如果一个教师连起码的道德水平都没有，语言粗俗，行为不羁。那他无论如何都教育不好他的学生。学生从幼儿园进校到毕业后走入社会，这段美好的时光中有大部分时间都是在学校度过，老师的一言一行、一举一动，甚至是一颦一笑都会受到学生的关注。教师的道德水准、思想情操、气质、爱好、言谈举止，甚至个性与衣着打扮都会被学生有意无意地评论与模仿。所以，作为“传道、授业、解惑”的教师才有了“以身作则、为人师表”的古训。
单就职高学情而言，中等职业学校的学生大多数本身对文化课学习并没有多大的兴趣，专业技能课愿意学的人稍多一点，抱着“混日子”的想法的学生数目不容乐观。很多学生是因为喜欢某位老师因而才喜欢这门学科，不少人是因为“义气”，“帮”某位老师考及格。这样的现状，让人在叹息的同时只有想办法不断增加个人魅力，才能满足我们这些职高生的不断翻新的口味的需要。所以，老师要求学生上课专心、不讲话、遵守纪律，那么老师开会就应该也做到这些，也不迟到、早退、旷课；要求学生用功，老师自己也应该在教学上精益求精、钻研业务，不辜负学生的期望，不辜负教师的光荣称号，才能减少学生的问题行为。
教师的管理方式对学生的课堂问题行为也有很大的影响。
课堂管理就是指教师在教学活动中，通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂的管理主体是教师，管理環境是课堂，管理客体是各种人际关系，如师生关系和学生关系，管理目标是实现预定的教学目标。有效的课堂管理，教师对课堂教学环境的调控应从整体出发，对课堂中各方面因素进行规划和调整，使其有机统一为和谐整体，使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面都能起到积极作用。职高生本身的文化基础和学习习惯都比较差，坚持上完四十五分钟的课程都有一定的问题。这种情况下，教师若不能控制课堂，采取有效的管理方式，可能连正常的教学秩序都无法维持。因此，在课堂管理时，教师应该了解学生的需要，创造积极的课堂人际关系，采取有效的教学措施，建立相对稳定的课堂规范，才能使整个课堂情境达到最优化状态。
老师的课堂管理也有几种不正确的领导方式，如专制型、取悦型与放任型。专制管理方式压制学生、搞一言堂，大声斥责和体罚、打骂学生，使学生得不到健康、正常的发展，对自己失去信心，感到在老师面前没有安全感并伴有强型的挫败感，从而灰心丧气，课堂上没精打采。有的则成为差生，在课堂中故意与老师作对等；取悦型的管理方式则是以自己的喜好或感情倾向为主，只对个别或部分学生抱有好感而较多地关心、辅导他们，甚至关系十分密切，放弃对全体学生的关怀。这样就会造成受宠学生自以为高人一等，放松对自己的约束，在其它老师上课时有意讲话，影响学习。而失宠的则对老师强烈不满，故意作对，自己则自暴自弃。这些都会严重影响教师的威信。也造成学生之间的不团结；放任型管理是对课堂上发生的问题不采取有效措施解决，听之任之，使问题由小到大，甚而至于造成不可收拾的局面。这种现象近几年显得比较突出。因为学生的承受能力太差，稍受委屈就放弃生命，造成极严重的后果，导致教师的心理障碍，不敢太过严厉，畏首畏脚。结果就是让那些原本就对学习没有兴趣的职高生更加“活跃”，整个课堂“生机一片”。
另外，还有一些原因也会导致问题行为。如：要求不当。要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生。过严会使学生感到紧张、压抑，造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化，过宽则会导致学生放纵，无视规章制度；教学不良。教学缺乏艺术性与吸引力，如教学方法落后、陈旧，程序机械，缺乏灵活多变。在教学新知识时缺乏应有的过渡与衔接。教学语言呆板，缺乏感情，语速太快或太慢。提出的问题没有意义，缺乏思考的价值，引不起学生兴趣。备课不够认真，准备不够充分等。这些时候，如果教师没有作好应有的安排，对于缺乏自觉性的职高生来说，都会导致学生的问题行为发生。至于教师本身缺乏爱心，不热爱自己的教育事业，不爱学生，缺乏热情，工作敷衍了事，得过且过，责任心不强，放任自流，教育方法单调、粗暴等都会导致学生问题行为的发生与恶化。
不管怎样，教师都是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。为了防止学生出现问题行为，老师要不断改变自己的责任心及教学水平，树立权威，才能适应现代教育发展的需要。
第二个客观因素是社会因素对课堂问题行为的影响。我国的社会教育任务是宣传马列主义及党的政策等，开展各种文体活动，普及科技知识，传授专业技能。但社会中也有许多不良现象，消积因素，它们的影响甚至有时会超过学校教育的影响，使学生染上许多坏习惯，出现问题行为，造成学生流失等。特别是现在的网络，我们不可否认，网络个给我们的生活、工作、学习带来了许多好处，但对于没有制止力的职高学生来说，可能坏处大于好处，让他们整天沉迷于网络、沉迷于游戏当中不能自拔，上课都想着游戏，你认为他们有心思学习吗？致使学生学习没有上进心，出现问题行为。
第三个客观因素是家庭的影响。父母是孩子第一任老师，父母的自身素质直接影响孩子的成长。过分溺爱使孩子养成任性、怪癖、懒惰、自私的坏习惯；而过多打骂也会使学生自卑、怯懦、生活能力差；父母的言行对孩子影响非常直接。我曾听说过这样一个发人深省的笑话：某学校老师让学生用“恳求”和“要求”造句。一学生的作业让人捧腹：“我妈妈炖了一锅猪蹄子，我爸爸说‘kenqiu（恳求）’不动，我妈妈说‘yaoqiu（要求）’你啃”,可见其影响有多么的大。这样的例子不胜枚举，使人哭笑不得。
二、至于学生自身主观因素造成的问题行为，通常有以下几种
1、采用非常手段，让人关注自己。有时候，学生表现出的不良行为只是为了赢得教师或同学的注意，哪怕是消极的注意。特别是职高生，初中、甚至有的是小学时期，一直都是处于被世界遗忘的角落，没有人在乎他们的感受。但是人总是不愿被人遗忘的，总是希望得到人家的关注。有些学生无法在学习上成为大家的关注点，于是便以不良行为来引起教师和同学的注意，以显示自己的存在。有些不良行为还了获得其他同学的赞赏，以提高自己在同学中的地位。这种情况在职高生中屡见不鲜，如果不深入了解，常常会在无意中采取一些让学生难以接受的手段，使师生关系更加恶化。
2、对上课教师不满。职高学生两极分化的现象比较严重，认真听课的觉得教学内容太过简单，而完全不听课的学生则认为老师所讲的都很难。无论太难或太易，学生都会感到索然无味，没有兴趣。或者由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。
3、挫折紧张。学生学业不良、人际关系不协调，对教师教学要求不适应等都会使学生产生挫折感，并引发紧张、恐惧、焦虑等消极情绪，累积到一定程度就会导致不良行为。
4、学生天生的性格特点。如有的学生生性好动，上课便常常要做小动作。而有的学生沉默寡言，十分内向，则可能会沉湎于内心世界而游离于学习之外。
5、客观的生理因素。学生生病了，或疲劳过度，或营养不良等都会导致问题行为的发生。
三、课堂问题行为的处理艺术
课堂问题行为最好是事前能有有效的避免措施，但如果已经发生了，对已出现的课堂问题行为，采取有效的控制技巧，既能制止问题行为，使其感染难以扩散，又能使协调的人际关系得以保持，良好的学习气氛不受破坏，而问题行为学生也不会有不快之感。
要能艺术地处理各种问题行为，首先要了解课堂问题行为产生的原因。是学生自身的，还是教师导致的？是大问题，还是小事一樁？针对不同情况，采取不同措施，以达到大事化小，小事化了的目的。
我们常常提到教师人格魅力的问题。一个专业技能精湛、处理学生问题总是以“爱”为出发点的老师，他（她）的人格魅力会时时散发光彩，处理起学生问题来往往只需要点到为止，一个动作或者是一个眼神，就能制止问题于萌芽状态。所以，要能达到有效控制课堂问题行为的目的，教师必须提高自身素质，较高的专业技能、良好的口才、亲和力、甚至是外型条件，点点滴滴，都应该引起高度重视。而掌握一些控制技巧，是有效制止课堂问题行为的快捷方式。
行为控制的技巧主要有积极性、惩治性控制问题行为两种。
积极性控制问题行为主要有以下技巧：首先是如何减低情绪的控制技巧：学生出现情绪上的波动，导致出现问题行为。比如：窗外发生的新鲜事，老师制作的新鲜教具等，都可能引诱学生，使他们的注意力不集中，这就需要消除引诱，首先把这些东西藏起来，若学生当时手中有小玩意，则加以没收。如果是在某种情况下感情难以自制时，老师则应和而顺之，主动为学生提供解决问题的方便。比如某同学大笑难以控制时，可先叫他出去，心平气和地说“你平静了再回来。”老师要善用微笑，消除学生的紧张情绪。
其次是激发学生动机的控制技巧：一般来说，学生都是要求上进的，老师要激发学生的上进心，可有这样一些技巧。比如对不严重问题行为采取上课时不理会，下课再批评的方法。另外就是用眼神暗示，在学生犯错之后正确引导。
再次是善意批评的技巧：可因人因事而异，有礼有节、有度地批评会产生“润物细无声”的效果。一般的方法有：用暗示或提醒之类的语言点拨的点示式、充满爱护之情的温婉式、自责式、勉励式等。
而遇到一些难于自控的玩劣学生则应注入适当的外在制约——用惩罚去控制这类学生的行为。
惩治性的控制问题行为千万不要搞成了伤害身体的体罚，而主要目的只在于让学生有一些痛苦的体验。可用温和的惩罚、间接的惩罚或者是让学生可以预见的预期的惩罚。惩罚之前首先建立好良好的师生关系，并且要及时施行，要公平对待、不能太苛刻、并提出充分的理由。
问题行为处理后，有效的控制对课堂非常有益，它可以使问题行为被终止，不致四处扩散，使和谐的人际关系得以维持，还可以增强教学效果维持良好的课堂秩序，使课堂显示出它应有的大命力。
问题行为是第一个为师之人都会碰到的，我们要以教育为主，为培养出一代新人而劳力塑造自己。做一个真正的好老师。
而学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，严重的甚至演化成故意不遵守规定、不服从指挥、反对班干部和教师、恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等等。再加上今年来普高的扩招，职高进校的门槛很低，造成职高生生源素质普遍下降，并且现在的许多学生根本没有学习的自我意识和明确的学习目的，在课堂中无所事事，使课堂教学问题日益突出。如果课堂教学都无法组织，那就更谈不上什么技能培养，专业训练了。因此，研究课堂问题行为是如何产生的、产生之后如何解决？具有十分重要的现实意义。
青少年的教育培养是由学校教育、家庭教育、社会教育三方面构成。同时这三方面也是学生问题行为在课堂出现的客观因素。而学生自身的性格、习惯、兴趣、爱好、追求、信仰等则之影响学生行为好坏的主观因素。问题行为可以避免，发生之后采取比较艺术的处理方式，就能达到非常好的效果，可以让不同层次的学生都学有所获。
本文从两个方面与各位同行探讨课堂问题行为，希望得到大家的帮助，解决教育、教学中遇到的各种问题，让职业高中的学生能转变观念，真正学到一技之长，找到一份好工作，让他们在社会中能有所立足。
一、客观因素对学生课堂问题行为的影响
客观因素当中，在我看来，第一个造成学生问题行为的因素就是教师及其管理方式。
“学高为师、身正为范”。作为一名教师，必须注重自己的行为，才能潜移默化地影响学生向好的方面发展。如果一个教师连起码的道德水平都没有，语言粗俗，行为不羁。那他无论如何都教育不好他的学生。学生从幼儿园进校到毕业后走入社会，这段美好的时光中有大部分时间都是在学校度过，老师的一言一行、一举一动，甚至是一颦一笑都会受到学生的关注。教师的道德水准、思想情操、气质、爱好、言谈举止，甚至个性与衣着打扮都会被学生有意无意地评论与模仿。所以，作为“传道、授业、解惑”的教师才有了“以身作则、为人师表”的古训。
单就职高学情而言，中等职业学校的学生大多数本身对文化课学习并没有多大的兴趣，专业技能课愿意学的人稍多一点，抱着“混日子”的想法的学生数目不容乐观。很多学生是因为喜欢某位老师因而才喜欢这门学科，不少人是因为“义气”，“帮”某位老师考及格。这样的现状，让人在叹息的同时只有想办法不断增加个人魅力，才能满足我们这些职高生的不断翻新的口味的需要。所以，老师要求学生上课专心、不讲话、遵守纪律，那么老师开会就应该也做到这些，也不迟到、早退、旷课；要求学生用功，老师自己也应该在教学上精益求精、钻研业务，不辜负学生的期望，不辜负教师的光荣称号，才能减少学生的问题行为。
教师的管理方式对学生的课堂问题行为也有很大的影响。
课堂管理就是指教师在教学活动中，通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂的管理主体是教师，管理環境是课堂，管理客体是各种人际关系，如师生关系和学生关系，管理目标是实现预定的教学目标。有效的课堂管理，教师对课堂教学环境的调控应从整体出发，对课堂中各方面因素进行规划和调整，使其有机统一为和谐整体，使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面都能起到积极作用。职高生本身的文化基础和学习习惯都比较差，坚持上完四十五分钟的课程都有一定的问题。这种情况下，教师若不能控制课堂，采取有效的管理方式，可能连正常的教学秩序都无法维持。因此，在课堂管理时，教师应该了解学生的需要，创造积极的课堂人际关系，采取有效的教学措施，建立相对稳定的课堂规范，才能使整个课堂情境达到最优化状态。
老师的课堂管理也有几种不正确的领导方式，如专制型、取悦型与放任型。专制管理方式压制学生、搞一言堂，大声斥责和体罚、打骂学生，使学生得不到健康、正常的发展，对自己失去信心，感到在老师面前没有安全感并伴有强型的挫败感，从而灰心丧气，课堂上没精打采。有的则成为差生，在课堂中故意与老师作对等；取悦型的管理方式则是以自己的喜好或感情倾向为主，只对个别或部分学生抱有好感而较多地关心、辅导他们，甚至关系十分密切，放弃对全体学生的关怀。这样就会造成受宠学生自以为高人一等，放松对自己的约束，在其它老师上课时有意讲话，影响学习。而失宠的则对老师强烈不满，故意作对，自己则自暴自弃。这些都会严重影响教师的威信。也造成学生之间的不团结；放任型管理是对课堂上发生的问题不采取有效措施解决，听之任之，使问题由小到大，甚而至于造成不可收拾的局面。这种现象近几年显得比较突出。因为学生的承受能力太差，稍受委屈就放弃生命，造成极严重的后果，导致教师的心理障碍，不敢太过严厉，畏首畏脚。结果就是让那些原本就对学习没有兴趣的职高生更加“活跃”，整个课堂“生机一片”。
另外，还有一些原因也会导致问题行为。如：要求不当。要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生。过严会使学生感到紧张、压抑，造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化，过宽则会导致学生放纵，无视规章制度；教学不良。教学缺乏艺术性与吸引力，如教学方法落后、陈旧，程序机械，缺乏灵活多变。在教学新知识时缺乏应有的过渡与衔接。教学语言呆板，缺乏感情，语速太快或太慢。提出的问题没有意义，缺乏思考的价值，引不起学生兴趣。备课不够认真，准备不够充分等。这些时候，如果教师没有作好应有的安排，对于缺乏自觉性的职高生来说，都会导致学生的问题行为发生。至于教师本身缺乏爱心，不热爱自己的教育事业，不爱学生，缺乏热情，工作敷衍了事，得过且过，责任心不强，放任自流，教育方法单调、粗暴等都会导致学生问题行为的发生与恶化。
不管怎样，教师都是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。为了防止学生出现问题行为，老师要不断改变自己的责任心及教学水平，树立权威，才能适应现代教育发展的需要。
第二个客观因素是社会因素对课堂问题行为的影响。我国的社会教育任务是宣传马列主义及党的政策等，开展各种文体活动，普及科技知识，传授专业技能。但社会中也有许多不良现象，消积因素，它们的影响甚至有时会超过学校教育的影响，使学生染上许多坏习惯，出现问题行为，造成学生流失等。特别是现在的网络，我们不可否认，网络个给我们的生活、工作、学习带来了许多好处，但对于没有制止力的职高学生来说，可能坏处大于好处，让他们整天沉迷于网络、沉迷于游戏当中不能自拔，上课都想着游戏，你认为他们有心思学习吗？致使学生学习没有上进心，出现问题行为。
第三个客观因素是家庭的影响。父母是孩子第一任老师，父母的自身素质直接影响孩子的成长。过分溺爱使孩子养成任性、怪癖、懒惰、自私的坏习惯；而过多打骂也会使学生自卑、怯懦、生活能力差；父母的言行对孩子影响非常直接。我曾听说过这样一个发人深省的笑话：某学校老师让学生用“恳求”和“要求”造句。一学生的作业让人捧腹：“我妈妈炖了一锅猪蹄子，我爸爸说‘kenqiu（恳求）’不动，我妈妈说‘yaoqiu（要求）’你啃”,可见其影响有多么的大。这样的例子不胜枚举，使人哭笑不得。
二、至于学生自身主观因素造成的问题行为，通常有以下几种
1、采用非常手段，让人关注自己。有时候，学生表现出的不良行为只是为了赢得教师或同学的注意，哪怕是消极的注意。特别是职高生，初中、甚至有的是小学时期，一直都是处于被世界遗忘的角落，没有人在乎他们的感受。但是人总是不愿被人遗忘的，总是希望得到人家的关注。有些学生无法在学习上成为大家的关注点，于是便以不良行为来引起教师和同学的注意，以显示自己的存在。有些不良行为还了获得其他同学的赞赏，以提高自己在同学中的地位。这种情况在职高生中屡见不鲜，如果不深入了解，常常会在无意中采取一些让学生难以接受的手段，使师生关系更加恶化。
2、对上课教师不满。职高学生两极分化的现象比较严重，认真听课的觉得教学内容太过简单，而完全不听课的学生则认为老师所讲的都很难。无论太难或太易，学生都会感到索然无味，没有兴趣。或者由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。
3、挫折紧张。学生学业不良、人际关系不协调，对教师教学要求不适应等都会使学生产生挫折感，并引发紧张、恐惧、焦虑等消极情绪，累积到一定程度就会导致不良行为。
4、学生天生的性格特点。如有的学生生性好动，上课便常常要做小动作。而有的学生沉默寡言，十分内向，则可能会沉湎于内心世界而游离于学习之外。
5、客观的生理因素。学生生病了，或疲劳过度，或营养不良等都会导致问题行为的发生。
三、课堂问题行为的处理艺术
课堂问题行为最好是事前能有有效的避免措施，但如果已经发生了，对已出现的课堂问题行为，采取有效的控制技巧，既能制止问题行为，使其感染难以扩散，又能使协调的人际关系得以保持，良好的学习气氛不受破坏，而问题行为学生也不会有不快之感。
要能艺术地处理各种问题行为，首先要了解课堂问题行为产生的原因。是学生自身的，还是教师导致的？是大问题，还是小事一樁？针对不同情况，采取不同措施，以达到大事化小，小事化了的目的。
我们常常提到教师人格魅力的问题。一个专业技能精湛、处理学生问题总是以“爱”为出发点的老师，他（她）的人格魅力会时时散发光彩，处理起学生问题来往往只需要点到为止，一个动作或者是一个眼神，就能制止问题于萌芽状态。所以，要能达到有效控制课堂问题行为的目的，教师必须提高自身素质，较高的专业技能、良好的口才、亲和力、甚至是外型条件，点点滴滴，都应该引起高度重视。而掌握一些控制技巧，是有效制止课堂问题行为的快捷方式。
行为控制的技巧主要有积极性、惩治性控制问题行为两种。
积极性控制问题行为主要有以下技巧：首先是如何减低情绪的控制技巧：学生出现情绪上的波动，导致出现问题行为。比如：窗外发生的新鲜事，老师制作的新鲜教具等，都可能引诱学生，使他们的注意力不集中，这就需要消除引诱，首先把这些东西藏起来，若学生当时手中有小玩意，则加以没收。如果是在某种情况下感情难以自制时，老师则应和而顺之，主动为学生提供解决问题的方便。比如某同学大笑难以控制时，可先叫他出去，心平气和地说“你平静了再回来。”老师要善用微笑，消除学生的紧张情绪。
其次是激发学生动机的控制技巧：一般来说，学生都是要求上进的，老师要激发学生的上进心，可有这样一些技巧。比如对不严重问题行为采取上课时不理会，下课再批评的方法。另外就是用眼神暗示，在学生犯错之后正确引导。
再次是善意批评的技巧：可因人因事而异，有礼有节、有度地批评会产生“润物细无声”的效果。一般的方法有：用暗示或提醒之类的语言点拨的点示式、充满爱护之情的温婉式、自责式、勉励式等。
而遇到一些难于自控的玩劣学生则应注入适当的外在制约——用惩罚去控制这类学生的行为。
惩治性的控制问题行为千万不要搞成了伤害身体的体罚，而主要目的只在于让学生有一些痛苦的体验。可用温和的惩罚、间接的惩罚或者是让学生可以预见的预期的惩罚。惩罚之前首先建立好良好的师生关系，并且要及时施行，要公平对待、不能太苛刻、并提出充分的理由。
问题行为处理后，有效的控制对课堂非常有益，它可以使问题行为被终止，不致四处扩散，使和谐的人际关系得以维持，还可以增强教学效果维持良好的课堂秩序，使课堂显示出它应有的大命力。
问题行为是第一个为师之人都会碰到的，我们要以教育为主，为培养出一代新人而劳力塑造自己。做一个真正的好老师。