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摘 要：阅读是德语学习的重中之重。在教学中，笔者发现学习者少于阅读、不会阅读的例子比比皆是。在本文中，笔者对三种阅读模式进行了探讨，并根据图式理论，从具体的教学实践出发，对德语学习者的德语阅读提出了自己的建议和看法。
一、阅读模式
1. 自下而上阅读模式
十九世纪六十年代，“自下而上”的阅读理论开始兴起，也就是说，阅读是从文本到读者的直线型信息传递。这在我国当前的外语阅读教学中仍有一席之地。如今，在外语阅读中，一些教师亦偏重生单词、句子结构的讲解以及逐字逐句的文本翻译，忽略阅读本身的真正意义。同时，学习者则误认为阅读即读懂每个单词和句子结构，通过类似“翻译”阅读形式，来理解全文。这种“自下而上”的阅读模式让读者过于被动，过分注重细节，在信息解码的过程中，容易造成先前信息的遗忘，忽略了语篇层次的理解，很难对文章透彻理解。
2 自上而下阅读模式
Goodman（1967）提出，阅读应该是“自上而下”的。阅读应该是读者根据自己大脑的知识和经验，对文本不断推测和理解，以达到对文本的理解。只有当读者感觉自己的推测和文本的内容不一致时，才会回归到具体词汇“逐字逐句”的解读。也就是说，在阅读过程中，读者是借助篇章来弄懂个别单词的含义，而不是从生单词入手，再逐字逐句地读懂全文。在这种阅读模式下，读者的作用不容忽视。基于这种模式展开阅读的前提是读者需要具备一定的词汇量，如果生单词太多，预测会出现较大偏差，也同样达不到阅读的效果。
3 交互阅读模式
认知心理学家Rumelhart认为，阅读是一个积极主动的动态过程，在阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”相互交替发生，也就是我们这里所讲的“交互阅读模式”。图式理论即从该种模式中应运而生。
二、图式理论
图式理论是心理学范畴的一个理论。图式的概念最早由德国哲学家康德（1781年）提出。1932年，英国心理学家F.C.Barlett 正式提出了图式理论，他指出图式是“对过去的反应或经验的积极的组织”。也就是说，阅读的过程，就是读者根据已经获得的背景知识和经验，对现有的阅读材料进行加工理解的过程。这里所讲的背景知识也就是“图式”。当读者接触到一个新的阅读文本时，大脑中原有的图式被激活，开始对新文本进行预测、补充以及有选择性地加工处理，与其相匹配的信息将通过重组、编码等过程，进而达到对新文本理解的目的。Carrelli进一步把图式分为内容图式和形式图式。前者是指文章内容的背景知识。后者主要指文本的篇章结构以及体裁。内容图式对于阅读非常重要，丰富的背景知识可以帮助读者预测新文本，甚至可以弥补语言知识的不足。形式图式对于阅读同样不可或缺，不同的文本体裁以及篇章结构中特有的逻辑结构，可以帮助读者对内容预测和验证，有助于读者对文本的透彻理解。
三、德语阅读教学实践
德语阅读在德语学习者的学习过程中起到了尤为重要的作用。在德语教学改革中，笔者大胆把“阅读”和“交际”两部分作为德语教学的重点，相互融合，不可或缺。通过阅读扩展学习者的词汇量以及语言素材，最终目的还是为德语学习者的言语交际服务。
接下来，笔者以主题 ”Weihnachten in Deutschland” 为例，讲解图式理论在阅读中的具体运用。
1.导入 课程一开始，由教师的提问引出教学主题内容。“Wissen Sie die Feste oder die Feiertage in Deutschland ？” 该问题容易引导学习者从Feste und Feiertage 这一较为宽泛的图式入手，慢慢走近Weihnachten这一主题。围绕Das Feste in Deutschland 这一主题的图式如下：Advent—Weihnachten—Neujahr—Oktoberfest—Karneval
2. 学生成果展示 教师在上一堂课中已经布置了相关的网上作业：Informieren sie sich bitte über die Weihnachten in Deutschland. 学生通过百度或者www.google.de搜寻相关的中文以及德语资料。在课堂上，教师抽查负责该主题的学习小组展示自己的成果，展示中文或者德语的关于“德国圣诞节”的准备资料。所有资料的展示均要求通过Word 或者PPT的方式展出，由一名学习者讲解。同时，要求学习者围绕该主题抓住一些关键词板书在黑板上，这显然达到了我们这里所讲的图式构建的目的。通过图式的构建及展出，其他学习者可以非常直观、形象地了解到该这主题的重要内容。 在该环节里学生通过PPT已经构建了关于“Weihnachten in Deutschland”的基本内容图示，具体如下：
Advent —Adventsfkalender— Adventskranz —der Heilige Abend— Weihnachtsbaum—Weihnachtslieder —Weihnachtsmann— Weihnachtsges chenke
3. 阅读
3.1 提问 提问不仅仅可以了解学习者的学习状况，还可以提示学习者关注深层次的文章内容及结构。提问的实质在于，引导学习者构建形式图式以及完善内容图式，从篇章的角度对文本内容进行思考，而不是把过多关注点停留在生单词以及个别句子上。诸如：文章的体裁；标题、正文、以及图画与文字的关系；段落之间的关系；文本的重心；读者对文本内容有哪些预设？在该环节，“自上而下”的阅读模式得以施展，学习者的重心将从词汇层面过渡到篇章层面。比如，针对Weihnachten in Deutschland 这一主题，笔者提出：书上（Klick auf Deutsch Band 2， S 200） 关于Advent， Weihnachten， Neujahr的三个自然段及主题，是否是独立的，还是存在着一定的联系？在提问中，一名学习者立即发现了文中至关重要的三句话， "Vier Sonntage vor dem Weihnachtsfest beginnt der Advent“，"Wenn man Weihnachten gefeiert hat， dann steht das Neujahr schon vor der Tür“这样，学习者很容易构建关于圣诞节的一个时间图式：Advent—der Heilige Abend—Weihnachten—Neujahr。诸如等等。 3.2 讲解 该环节是内容图式和形式图式的补充环节。阅读的意义不仅仅在于把该阅读文本看懂，而在于读者通过阅读，对自己的预设进行验证，对自己大脑原有的图式进行补充，为将来的阅读形成一个更丰富的图式。在阅读中，或许学习者对于一些特有的概念如Weihnachtskalender没有概念，教师应鼓励学习者不查阅字典，去预测该词汇的含义。这时，上下文的篇章显得尤为重要 "Darin finden sie Schokolade oder kleine Geschenke für jeden Tag vom 1. bis zum 24. Dezember“， 再配上一些相关图片，学习者立即能认识到 Weihnachtskalender 不仅仅是迎接圣诞节来临的一个倒计时的日历，更是深受孩子们喜欢的放礼物的地儿。
同时，补充班级小组提供的另外一篇同类型的文章（HA），进行对比学习。在本堂课中，教师从七篇文章中，选择了和课文内容和难度最接近的一篇文章进行学习，具体内容如下：Weihnachten ist für die Deutschen das wichtigste Fest des Jahres， an dem die ganze Familie zusammenkommt. Die Vorweihnachtszeit entspricht den vier Wochen vor dem heiligen Abend und beginnt mit dem ersten Advent， dem ersten Sonntag im Dezember. Die Wohnung wird weihnachtlich mit Tannenzweigen， Weihnachtsschmuck und Kerzen dekoriert. Auf dem Tisch wird der Adventskranz， ein Kranz aus Tannenzweigen mit vier Kerzen， aufgestellt. An jedem Sonntag im Advent wird eine Kerze angezündet. Die Kinder bekommen einen Adventskalender， an dem sich 24 Türen oder kleine S？覿ckchen befinden. Jeden Tag bis Weihnachten dürfen die Kinder ein Türchen oder S？覿ckchen ？觟ffnen. In der Adventszeit schreiben die Kinder au？覻erdem ihren Wunschzettel für Weihnachten （http：//www.deutsche-lebensart.de/455.html）
通过阅读及教师讲解，学习者不难发现，对于同一主题，虽然文本不同，但所构建的图示是一致的。
4. 总结
最后，教师要因势利导，尽可能将之前所构建的内容图式和形式图示整合起来，形成一个信息丰富的新图式。具体如下：
Advent- Vier Sonntage vor dem Weihnachten- Grüner Adventskranz mit vier Kerzen- die Kerze anzünden- Adventskalender für Kinder- die Wohnung festlich oder weihnachtlich schmücken...
der Heilige Abend- am 24. Dezember- Weihnachtsbaum- Weihnachtslieder singen- Weihnachtsgeschenke verteilen- Zusammensein der Familien-Weihnachtsmann...
Weihnachten- -Neuesjahr- Jahreswechsel...
四、建议
传统的阅读过程以文章为中心，偏重语言形式，忽视语篇层次的理解。在课堂教学中，学生渐渐趋于被动的学习局面。图式理论指导下的阅读过程，以语篇为中心，在阅读过程中，读者将所具有的背景知识和阅读材料相互作用。这样，极大地调动了读者的主观能动性。
阅读不应该仅仅取决于阅读文本本身，还和阅读者、阅读目的以及和阅读有关的多种因素相关。在外语阅读中，一个好的阅读者，会根据语境以及上下文推测生单词，会根据语篇预测文本所交流的信息。图式理论下的德语阅读，并未完全否定记忆单词的作用，相反，词汇是阅读的基础。文章背景知识以及篇章结构在阅读中同样尤为重要。图式理论下的德语阅读，不仅仅能提高学习者的阅读理解力和阅读技巧，还能为学习者的口语交际奠定更好的基础。这凸显了笔者之前所提到的，高职德语教学的重中之重——“阅读与交际”。
参考文献
朱建华新编大学德语（第二版）[M].外语教学与研究出版社，2011.
http：//www.deutsche-lebensart.de/455.html
作者简介：
黄利，女，江西外语外贸职业学院外语系德语教师。
一、阅读模式
1. 自下而上阅读模式
十九世纪六十年代，“自下而上”的阅读理论开始兴起，也就是说，阅读是从文本到读者的直线型信息传递。这在我国当前的外语阅读教学中仍有一席之地。如今，在外语阅读中，一些教师亦偏重生单词、句子结构的讲解以及逐字逐句的文本翻译，忽略阅读本身的真正意义。同时，学习者则误认为阅读即读懂每个单词和句子结构，通过类似“翻译”阅读形式，来理解全文。这种“自下而上”的阅读模式让读者过于被动，过分注重细节，在信息解码的过程中，容易造成先前信息的遗忘，忽略了语篇层次的理解，很难对文章透彻理解。
2 自上而下阅读模式
Goodman（1967）提出，阅读应该是“自上而下”的。阅读应该是读者根据自己大脑的知识和经验，对文本不断推测和理解，以达到对文本的理解。只有当读者感觉自己的推测和文本的内容不一致时，才会回归到具体词汇“逐字逐句”的解读。也就是说，在阅读过程中，读者是借助篇章来弄懂个别单词的含义，而不是从生单词入手，再逐字逐句地读懂全文。在这种阅读模式下，读者的作用不容忽视。基于这种模式展开阅读的前提是读者需要具备一定的词汇量，如果生单词太多，预测会出现较大偏差，也同样达不到阅读的效果。
3 交互阅读模式
认知心理学家Rumelhart认为，阅读是一个积极主动的动态过程，在阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”相互交替发生，也就是我们这里所讲的“交互阅读模式”。图式理论即从该种模式中应运而生。
二、图式理论
图式理论是心理学范畴的一个理论。图式的概念最早由德国哲学家康德（1781年）提出。1932年，英国心理学家F.C.Barlett 正式提出了图式理论，他指出图式是“对过去的反应或经验的积极的组织”。也就是说，阅读的过程，就是读者根据已经获得的背景知识和经验，对现有的阅读材料进行加工理解的过程。这里所讲的背景知识也就是“图式”。当读者接触到一个新的阅读文本时，大脑中原有的图式被激活，开始对新文本进行预测、补充以及有选择性地加工处理，与其相匹配的信息将通过重组、编码等过程，进而达到对新文本理解的目的。Carrelli进一步把图式分为内容图式和形式图式。前者是指文章内容的背景知识。后者主要指文本的篇章结构以及体裁。内容图式对于阅读非常重要，丰富的背景知识可以帮助读者预测新文本，甚至可以弥补语言知识的不足。形式图式对于阅读同样不可或缺，不同的文本体裁以及篇章结构中特有的逻辑结构，可以帮助读者对内容预测和验证，有助于读者对文本的透彻理解。
三、德语阅读教学实践
德语阅读在德语学习者的学习过程中起到了尤为重要的作用。在德语教学改革中，笔者大胆把“阅读”和“交际”两部分作为德语教学的重点，相互融合，不可或缺。通过阅读扩展学习者的词汇量以及语言素材，最终目的还是为德语学习者的言语交际服务。
接下来，笔者以主题 ”Weihnachten in Deutschland” 为例，讲解图式理论在阅读中的具体运用。
1.导入 课程一开始，由教师的提问引出教学主题内容。“Wissen Sie die Feste oder die Feiertage in Deutschland ？” 该问题容易引导学习者从Feste und Feiertage 这一较为宽泛的图式入手，慢慢走近Weihnachten这一主题。围绕Das Feste in Deutschland 这一主题的图式如下：Advent—Weihnachten—Neujahr—Oktoberfest—Karneval
2. 学生成果展示 教师在上一堂课中已经布置了相关的网上作业：Informieren sie sich bitte über die Weihnachten in Deutschland. 学生通过百度或者www.google.de搜寻相关的中文以及德语资料。在课堂上，教师抽查负责该主题的学习小组展示自己的成果，展示中文或者德语的关于“德国圣诞节”的准备资料。所有资料的展示均要求通过Word 或者PPT的方式展出，由一名学习者讲解。同时，要求学习者围绕该主题抓住一些关键词板书在黑板上，这显然达到了我们这里所讲的图式构建的目的。通过图式的构建及展出，其他学习者可以非常直观、形象地了解到该这主题的重要内容。 在该环节里学生通过PPT已经构建了关于“Weihnachten in Deutschland”的基本内容图示，具体如下：
Advent —Adventsfkalender— Adventskranz —der Heilige Abend— Weihnachtsbaum—Weihnachtslieder —Weihnachtsmann— Weihnachtsges chenke
3. 阅读
3.1 提问 提问不仅仅可以了解学习者的学习状况，还可以提示学习者关注深层次的文章内容及结构。提问的实质在于，引导学习者构建形式图式以及完善内容图式，从篇章的角度对文本内容进行思考，而不是把过多关注点停留在生单词以及个别句子上。诸如：文章的体裁；标题、正文、以及图画与文字的关系；段落之间的关系；文本的重心；读者对文本内容有哪些预设？在该环节，“自上而下”的阅读模式得以施展，学习者的重心将从词汇层面过渡到篇章层面。比如，针对Weihnachten in Deutschland 这一主题，笔者提出：书上（Klick auf Deutsch Band 2， S 200） 关于Advent， Weihnachten， Neujahr的三个自然段及主题，是否是独立的，还是存在着一定的联系？在提问中，一名学习者立即发现了文中至关重要的三句话， "Vier Sonntage vor dem Weihnachtsfest beginnt der Advent“，"Wenn man Weihnachten gefeiert hat， dann steht das Neujahr schon vor der Tür“这样，学习者很容易构建关于圣诞节的一个时间图式：Advent—der Heilige Abend—Weihnachten—Neujahr。诸如等等。 3.2 讲解 该环节是内容图式和形式图式的补充环节。阅读的意义不仅仅在于把该阅读文本看懂，而在于读者通过阅读，对自己的预设进行验证，对自己大脑原有的图式进行补充，为将来的阅读形成一个更丰富的图式。在阅读中，或许学习者对于一些特有的概念如Weihnachtskalender没有概念，教师应鼓励学习者不查阅字典，去预测该词汇的含义。这时，上下文的篇章显得尤为重要 "Darin finden sie Schokolade oder kleine Geschenke für jeden Tag vom 1. bis zum 24. Dezember“， 再配上一些相关图片，学习者立即能认识到 Weihnachtskalender 不仅仅是迎接圣诞节来临的一个倒计时的日历，更是深受孩子们喜欢的放礼物的地儿。
同时，补充班级小组提供的另外一篇同类型的文章（HA），进行对比学习。在本堂课中，教师从七篇文章中，选择了和课文内容和难度最接近的一篇文章进行学习，具体内容如下：Weihnachten ist für die Deutschen das wichtigste Fest des Jahres， an dem die ganze Familie zusammenkommt. Die Vorweihnachtszeit entspricht den vier Wochen vor dem heiligen Abend und beginnt mit dem ersten Advent， dem ersten Sonntag im Dezember. Die Wohnung wird weihnachtlich mit Tannenzweigen， Weihnachtsschmuck und Kerzen dekoriert. Auf dem Tisch wird der Adventskranz， ein Kranz aus Tannenzweigen mit vier Kerzen， aufgestellt. An jedem Sonntag im Advent wird eine Kerze angezündet. Die Kinder bekommen einen Adventskalender， an dem sich 24 Türen oder kleine S？覿ckchen befinden. Jeden Tag bis Weihnachten dürfen die Kinder ein Türchen oder S？覿ckchen ？觟ffnen. In der Adventszeit schreiben die Kinder au？覻erdem ihren Wunschzettel für Weihnachten （http：//www.deutsche-lebensart.de/455.html）
通过阅读及教师讲解，学习者不难发现，对于同一主题，虽然文本不同，但所构建的图示是一致的。
4. 总结
最后，教师要因势利导，尽可能将之前所构建的内容图式和形式图示整合起来，形成一个信息丰富的新图式。具体如下：
Advent- Vier Sonntage vor dem Weihnachten- Grüner Adventskranz mit vier Kerzen- die Kerze anzünden- Adventskalender für Kinder- die Wohnung festlich oder weihnachtlich schmücken...
der Heilige Abend- am 24. Dezember- Weihnachtsbaum- Weihnachtslieder singen- Weihnachtsgeschenke verteilen- Zusammensein der Familien-Weihnachtsmann...
Weihnachten- -Neuesjahr- Jahreswechsel...
四、建议
传统的阅读过程以文章为中心，偏重语言形式，忽视语篇层次的理解。在课堂教学中，学生渐渐趋于被动的学习局面。图式理论指导下的阅读过程，以语篇为中心，在阅读过程中，读者将所具有的背景知识和阅读材料相互作用。这样，极大地调动了读者的主观能动性。
阅读不应该仅仅取决于阅读文本本身，还和阅读者、阅读目的以及和阅读有关的多种因素相关。在外语阅读中，一个好的阅读者，会根据语境以及上下文推测生单词，会根据语篇预测文本所交流的信息。图式理论下的德语阅读，并未完全否定记忆单词的作用，相反，词汇是阅读的基础。文章背景知识以及篇章结构在阅读中同样尤为重要。图式理论下的德语阅读，不仅仅能提高学习者的阅读理解力和阅读技巧，还能为学习者的口语交际奠定更好的基础。这凸显了笔者之前所提到的，高职德语教学的重中之重——“阅读与交际”。
参考文献
朱建华新编大学德语（第二版）[M].外语教学与研究出版社，2011.
http：//www.deutsche-lebensart.de/455.html
作者简介：
黄利，女，江西外语外贸职业学院外语系德语教师。